三年級培智生活語文《認識家庭成員稱呼》教案設計一、教學背景與設計思路培智三年級學生以直觀形象思維為主，生活語文教學需緊扣“生活實用”核心，幫助學生建立語言與生活的聯(lián)結。本節(jié)課圍繞“家庭成員稱呼”展開，通過生活化情境、多感官互動活動，讓學生在實踐中認讀漢字、運用語言，同時滲透親情教育，提升生活適應能力。二、教學目標1.知識與技能：能準確認讀“爸、媽、爺、奶”4個漢字，結合圖片/實物辨別對應稱呼；嘗試用“這是我的____”句式進行簡單表達。2.過程與方法：通過觀察、模仿、游戲等活動，提升語言理解與表達能力，初步形成生活情境中的語言應用意識。3.情感與社會性：感受家庭親情，愿意主動與家人交流稱呼，培養(yǎng)愛家人的情感。三、教學重難點重點：認讀“爸、媽、爺、奶”的漢字，建立文字與稱呼的對應關系。難點：在真實/模擬的生活情境中，準確區(qū)分并運用不同家庭成員稱呼。四、教學準備教具：彩色卡通家庭成員圖（帶漢字標注）、全家福照片（學生自備/教師準備）、稱呼漢字卡片（大字、帶圖）。學具：學生自制“家庭稱呼”小卡片（課前簡單涂色裝飾）。多媒體：溫馨家庭場景動畫視頻（如家人吃飯、散步片段）。五、教學過程（一）情境導入：“走進老師的家”播放教師提前錄制的“家庭日常”小視頻（如和家人打招呼、一起做事的場景），暫停在家人互動畫面，提問：“視頻里老師在和誰說話？他們是老師的什么人呀？”引導學生觀察并嘗試說出“爸爸”“媽媽”等稱呼，自然引出課題。（二）新知探究：認識家人的稱呼1.漢字認讀：從圖到字的聯(lián)結出示卡通“爸爸”形象圖，先引導學生用口語說“爸爸”，再出示漢字卡片“爸”。教師示范認讀（口型放大、語速放慢），讓學生模仿跟讀。用同樣方法教學“媽、爺、奶”，結合肢體動作（如指向自己的爸爸/媽媽照片，或用手比劃“爺爺”白發(fā)形象）輔助記憶。2.互動辨析：誰對應誰？將4張漢字卡片和4張卡通圖打亂擺放，邀請學生上臺“配對”，把漢字卡片貼到對應圖下方。教師及時糾正錯誤，用簡單語言強化：“‘爸’的卡片要和爸爸的圖貼在一起，因為這是爸爸的稱呼！”3.句式練習：我來介紹我的家人展示學生全家福照片（提前收集），請學生上臺，用“這是我的____”句式介紹家人。教師在旁輔助，如學生說不出，可指著照片提示：“這是你的媽媽嗎？我們一起說‘這是我的媽媽’?！惫膭钇渌麑W生模仿重復，強化語言輸出。（三）鞏固拓展：家庭小劇場+闖關游戲1.家庭小劇場：模擬生活場景布置簡易“家庭場景”（如擺小桌椅當客廳），請學生分組扮演“家人”，用所學稱呼打招呼、對話。例如：“爺爺，您好！”“媽媽，我回來了！”教師巡回指導，糾正發(fā)音和用詞，表揚積極參與的學生。2.闖關游戲：稱呼大挑戰(zhàn)設計3個關卡：第一關“看圖說稱呼”：出示混合的家庭成員圖，學生快速說出稱呼。第二關“聽聲辨稱呼”：播放家人對話錄音（如“寶寶，來奶奶這兒”），學生說出說話人的稱呼。第三關“生活應用”：教師扮演“鄰居阿姨”，問學生：“這是你的爸爸嗎？”學生用“是/不是，這是我的____”回答。（四）課堂小結：我的收獲用簡單語言回顧：“今天我們認識了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的稱呼，還學會了介紹自己的家人！回家后，大家可以給爸爸媽媽說一說，好不好？”邀請學生用一句話分享本節(jié)課的快樂瞬間（如“我喜歡和同學演家庭小劇場”），強化積極體驗。六、作業(yè)設計（生活化延伸）1.實踐任務：回家后，主動向家人說3個不同的稱呼（如“爸爸，您辛苦了”“奶奶，我?guī)湍猛闲保?，請家人用笑臉貼紙獎勵你的進步。2.創(chuàng)意任務：畫一幅“我的一家”簡筆畫，在人物旁邊用彩筆寫下對應的稱呼（不會寫的字可請家人幫忙描紅）。七、教學反思本節(jié)課通過生活化情境和游戲化活動，多數(shù)學生能認讀核心稱呼并嘗試表達，但個別學生在句式應用上仍需輔助。后續(xù)可針對語言發(fā)展