小學(xué)手工綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)案例分享手工綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)階段落實(shí)勞動(dòng)教育、美育浸潤(rùn)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、真實(shí)問(wèn)題解決的要求，筆者團(tuán)隊(duì)圍繞“生活化、項(xiàng)目化、素養(yǎng)導(dǎo)向”的理念開(kāi)發(fā)了系列手工實(shí)踐案例，以下從環(huán)保創(chuàng)新、非遺傳承、自然觀察三個(gè)維度分享典型設(shè)計(jì)，為一線教師提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。案例一：舊物新生·創(chuàng)意筆筒制作——在環(huán)保實(shí)踐中激活創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)隨著“雙碳”理念進(jìn)校園，如何引導(dǎo)學(xué)生從“垃圾分類(lèi)”走向“舊物再造”？本活動(dòng)以“廢棄飲料瓶的二次生命”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，融合數(shù)學(xué)測(cè)量（尺寸規(guī)劃）、美術(shù)設(shè)計(jì)（色彩搭配）與勞動(dòng)技能（裁剪粘合），目標(biāo)是：①建立“資源循環(huán)”的環(huán)保認(rèn)知；②掌握“設(shè)計(jì)→制作→優(yōu)化”的手工流程；③培養(yǎng)小組協(xié)作與問(wèn)題解決能力。實(shí)踐準(zhǔn)備材料工具：收集班級(jí)學(xué)生帶來(lái)的廢舊飲料瓶（洗凈晾干）、彩色卡紙、皺紋紙、剪刀、熱熔膠槍?zhuān)ń處煵僮鳎?、雙面膠、裝飾配件（紐扣、亮片等）。認(rèn)知準(zhǔn)備：課前播放“塑料垃圾降解”科普視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)“舊物價(jià)值”的思考。實(shí)施過(guò)程1.調(diào)研與設(shè)計(jì)：分組統(tǒng)計(jì)舊物類(lèi)型（塑料瓶、易拉罐等），討論“哪些適合做筆筒”。學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖，標(biāo)注瓶身裁剪高度、裝飾風(fēng)格（如“星空主題”“森林主題”），教師引導(dǎo)優(yōu)化結(jié)構(gòu)（如底部增重防傾倒）。2.制作與迭代：裁剪：用直尺輔助標(biāo)記切割線，安全剪刀裁剪瓶身（教師巡視指導(dǎo)握剪姿勢(shì)）。裝飾：低年級(jí)學(xué)生用彩紙包裹瓶身，高年級(jí)嘗試“立體裝飾”（如用皺紋紙做花朵粘貼）。遇到“膠不粘”問(wèn)題時(shí)，小組討論改用熱熔膠（教師示范安全操作）。優(yōu)化：展示半成品，互評(píng)“實(shí)用性+美觀性”，如“瓶口太滑易劃手”，啟發(fā)學(xué)生用毛線纏繞邊緣。3.成果與延伸：舉辦“舊物新生展”，學(xué)生為筆筒設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語(yǔ)（如“給垃圾一個(gè)家，還世界一份美”），優(yōu)秀作品放置在教室圖書(shū)角“漂流使用”。反思與優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意超出預(yù)期（如用易拉罐做“復(fù)古風(fēng)筆筒”），但低年級(jí)裁剪精度不足。后續(xù)可提供“預(yù)切割瓶身”降低難度，或結(jié)合數(shù)學(xué)“圓柱體積”知識(shí)，設(shè)計(jì)“容量測(cè)算”拓展任務(wù)。案例二：非遺傳承·紙鳶繪夢(mèng)行動(dòng)——在傳統(tǒng)文化中厚植文化自信設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)濰坊風(fēng)箏、南通板鷂等非遺面臨“傳承斷層”，本活動(dòng)以“紙鳶文化”為切入點(diǎn)，通過(guò)“做、畫(huà)、飛、講”四環(huán)節(jié)，讓學(xué)生：①了解風(fēng)箏的歷史演變與地域特色；②掌握“扎、糊、繪、放”的傳統(tǒng)技藝；③以“小小傳承人”身份傳播非遺文化。實(shí)踐準(zhǔn)備材料工具：竹篾（提前削成細(xì)條）、宣紙、天然染料（洋蔥皮、紫薯等）、毛筆、線軸。文化準(zhǔn)備：邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，講解“風(fēng)箏救魚(yú)”傳說(shuō)與“對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)”的科學(xué)原理。實(shí)施過(guò)程1.文化探究：分組研究“四大風(fēng)箏流派”（濰坊、北京、天津、南通），用思維導(dǎo)圖梳理“造型特點(diǎn)+文化寓意”（如濰坊風(fēng)箏的“龍頭蜈蚣”象征驅(qū)邪納吉）。2.技藝實(shí)踐：扎架：學(xué)生用竹篾搭建“十字形”骨架（教師演示“火烤彎曲”技巧），小組合作調(diào)整平衡度。糊紙：用漿糊粘貼宣紙，體驗(yàn)“薄、透、韌”的傳統(tǒng)工藝，對(duì)比“現(xiàn)代塑料膜”的差異。繪畫(huà)：結(jié)合語(yǔ)文“春天的詩(shī)”，用天然染料繪制“節(jié)氣風(fēng)箏”（如清明畫(huà)柳、谷雨畫(huà)牡丹），高年級(jí)嘗試“套色印染”。3.文化傳播：舉辦“校園風(fēng)箏節(jié)”，學(xué)生帶著作品向社區(qū)老人講解“風(fēng)箏文化”，錄制“非遺小課堂”視頻發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)。反思與優(yōu)化傳統(tǒng)竹篾易斷裂，可先用“吸管+竹簽”替代降低難度。后續(xù)可聯(lián)動(dòng)美術(shù)課，開(kāi)發(fā)“風(fēng)箏紋樣設(shè)計(jì)”校本課程，深化文化理解。案例三：校園微景觀·生態(tài)瓶手工坊——在自然觀察中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)城市學(xué)生對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”的認(rèn)知停留在書(shū)本，本活動(dòng)以“微型生態(tài)瓶”為載體，融合科學(xué)（生態(tài)循環(huán)）、生物（植物養(yǎng)護(hù)）與藝術(shù)（景觀設(shè)計(jì)），目標(biāo)是：①理解“生產(chǎn)者-消費(fèi)者-分解者”的關(guān)系；②掌握“分層造景”的手工技巧；③養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐準(zhǔn)備材料工具：透明玻璃瓶（酸奶瓶、罐頭瓶）、輕石、活性炭、水苔、苔蘚、網(wǎng)紋草、小擺件（動(dòng)物模型）。知識(shí)準(zhǔn)備：課前觀察校園植物，繪制“植物生存需求”思維導(dǎo)圖（陽(yáng)光、水分、土壤）。實(shí)施過(guò)程1.生態(tài)啟蒙：播放“水族箱生態(tài)系統(tǒng)”視頻，討論“生態(tài)瓶如何實(shí)現(xiàn)自給自足”，教師講解“氮循環(huán)”（魚(yú)糞→細(xì)菌分解→植物吸收）。2.分層制作：奠基層：鋪輕石（排水）→活性炭（凈水）→水苔（保水），學(xué)生用直尺控制厚度（輕石2cm、活性炭1cm）。種植層：鋪薄層營(yíng)養(yǎng)土，種植苔蘚（用鑷子夾?。?、網(wǎng)紋草（帶土移栽），設(shè)計(jì)“山坡”“溪流”等微地形。裝飾層：放置小擺件，如“小蘑菇”“小木屋”，完成“森林風(fēng)”“沙漠風(fēng)”等主題景觀。3.觀察與記錄：每周用“生態(tài)日記”記錄植物生長(zhǎng)（如“苔蘚發(fā)黃，可能光照過(guò)強(qiáng)”），小組討論“如何調(diào)整環(huán)境”（移動(dòng)位置、補(bǔ)水）。反思與優(yōu)化學(xué)生初期過(guò)度澆水導(dǎo)致植物爛根，后續(xù)可引入“濕度計(jì)”輔助觀察。結(jié)合科學(xué)課“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”，設(shè)計(jì)“無(wú)土生態(tài)瓶”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，深化科學(xué)探究。實(shí)踐啟示：小學(xué)手工綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)邏輯素材選擇：從“教材案例”到“生活資源”三個(gè)案例均以“學(xué)生身邊的事物”為素材（飲料瓶、校園植物、非遺文化），避免“為手工而手工”。教師可建立“資源庫(kù)”：①家庭舊物（紐扣、布料）；②自然材料（落葉、松果）；③地方文化（剪紙、糖畫(huà)），讓實(shí)踐“接地氣”。能力培養(yǎng)：從“單一技能”到“素養(yǎng)整合”每個(gè)案例都融合多學(xué)科能力：環(huán)保筆筒（數(shù)學(xué)+美術(shù)+勞動(dòng)）、風(fēng)箏制作（科學(xué)+美術(shù)+語(yǔ)文）、生態(tài)瓶（科學(xué)+生物+藝術(shù)）。教師可設(shè)計(jì)“任務(wù)卡”，明確各學(xué)科的實(shí)踐要點(diǎn)（如數(shù)學(xué)“測(cè)量瓶身周長(zhǎng)”、語(yǔ)文“