初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，德育工作肩負(fù)著培根鑄魂的重要使命。本學(xué)期，我校以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足校情與學(xué)情，通過體系化構(gòu)建、活動(dòng)化浸潤(rùn)、協(xié)同化推進(jìn)，推動(dòng)德育工作向縱深發(fā)展?，F(xiàn)將工作開展情況、存在問題及改進(jìn)方向總結(jié)反思如下：一、夯實(shí)德育根基：構(gòu)建“三維一體”育人體系德育不是孤立的“說(shuō)教”，而是滲透在校園生活的每一處細(xì)節(jié)中。我們從課程、隊(duì)伍、文化三個(gè)維度發(fā)力，筑牢德育實(shí)施的“四梁八柱”。（一）課程融合：讓德育“潤(rùn)物無(wú)聲”學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地。語(yǔ)文組結(jié)合《誰(shuí)是最可愛的人》等課文，開展“家國(guó)情懷”主題研讀；歷史課以“近代救亡圖存”為線索，引導(dǎo)學(xué)生理解“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”；甚至理科課堂也融入德育——物理課分析“大國(guó)重器”中的科技精神，數(shù)學(xué)課通過“統(tǒng)計(jì)家鄉(xiāng)發(fā)展數(shù)據(jù)”培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。此外，我們開發(fā)了校本德育課程《成長(zhǎng)的力量》，涵蓋“法治護(hù)航”“情緒管理”“生涯初探”等模塊，每學(xué)期開展8-10課時(shí)專題教學(xué)，讓德育從“零散化”走向“系統(tǒng)化”。（二）隊(duì)伍賦能：讓德育“專業(yè)落地”班主任是德育的“主力軍”。我們每月開展“德育微論壇”，圍繞“如何與叛逆期學(xué)生溝通”“班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐”等主題，由優(yōu)秀班主任分享案例、提煉方法。同時(shí)推行“德育導(dǎo)師制”，每位導(dǎo)師對(duì)接3-5名“需關(guān)注學(xué)生”，通過每周談心、每月家校溝通，為學(xué)生定制成長(zhǎng)計(jì)劃。本學(xué)期，我們還邀請(qǐng)校外專家開展“青春期心理輔導(dǎo)”“班級(jí)危機(jī)干預(yù)”培訓(xùn)，提升教師德育實(shí)操能力。（三）文化浸潤(rùn)：讓德育“潛移默化”校園文化是無(wú)聲的德育教材。我們打造了“三層文化空間”：一樓“紅色長(zhǎng)廊”展示黨史人物故事，二樓“榜樣墻”呈現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)子成長(zhǎng)軌跡，三樓“心靈氧吧”設(shè)置心理涂鴉區(qū)、情緒樹洞。班級(jí)文化則推行“自主管理”，每個(gè)班級(jí)制定《班級(jí)公約》，設(shè)立“文明監(jiān)督崗”“圖書管理員”等崗位，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)責(zé)任與合作。二、深耕活動(dòng)育人：用“體驗(yàn)式”德育喚醒成長(zhǎng)自覺德育的生命力在于“參與感”。我們以“主題化、序列化、生活化”為原則，設(shè)計(jì)了三類德育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。（一）紅色教育：厚植家國(guó)情懷清明節(jié)組織學(xué)生走進(jìn)“革命紀(jì)念館”，通過“聽老兵講故事”“紅色劇本殺”（改編自本地革命史實(shí)）等形式，讓歷史“活”起來(lái)；國(guó)慶期間開展“我給祖國(guó)寫封信”活動(dòng)，學(xué)生用文字抒發(fā)對(duì)國(guó)家發(fā)展的感悟，優(yōu)秀作品在校園公眾號(hào)展播。這類活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解歷史，更激發(fā)了“強(qiáng)國(guó)有我”的使命感。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：塑造文明品格開學(xué)初開展“文明禮儀月”，從“見面問好”“垃圾分類”等小事抓起，通過“文明班級(jí)流動(dòng)紅旗”“行為習(xí)慣之星”評(píng)選，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。針對(duì)初中生“自主管理”需求，我們推行“班級(jí)自治”試點(diǎn)：由學(xué)生競(jìng)選班委、制定作息表、組織班會(huì)，教師僅作“顧問”。一學(xué)期下來(lái)，試點(diǎn)班級(jí)的課堂紀(jì)律、衛(wèi)生保持均有顯著提升，學(xué)生的責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。（三）心理護(hù)航：守護(hù)心靈成長(zhǎng)青春期學(xué)生易受情緒困擾，我們組建了“陽(yáng)光心靈”社團(tuán)，每周開展“情緒盲盒”“解壓涂鴉”等活動(dòng)；每月邀請(qǐng)心理專家開展“親子溝通”“抗挫力培養(yǎng)”講座，覆蓋家長(zhǎng)與學(xué)生。針對(duì)個(gè)別心理危機(jī)學(xué)生，心理老師聯(lián)合班主任、家長(zhǎng)制定“一人一策”干預(yù)方案，本學(xué)期成功幫助3名學(xué)生走出焦慮情緒，重新融入集體。三、凝聚協(xié)同合力：探索“家校社”育人共同體德育不能僅靠學(xué)?！皢未颡?dú)斗”。我們打破校墻限制，構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三位一體的育人網(wǎng)絡(luò)，讓德育從“校內(nèi)閉環(huán)”走向“社會(huì)開放”。（一）家訪：架起“心橋”的第一步本學(xué)期開展“全員大家訪”，教師利用周末走進(jìn)學(xué)生家庭，重點(diǎn)關(guān)注“留守、單親、困境”學(xué)生。家訪前，教師會(huì)提前了解學(xué)生成長(zhǎng)史、家庭矛盾點(diǎn)；家訪中，既反饋學(xué)生進(jìn)步，也傾聽家長(zhǎng)困惑；家訪后，建立《家訪檔案》，跟蹤解決問題。一位班主任在走訪中發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷手機(jī)，通過與家長(zhǎng)制定“手機(jī)使用公約”“親子共讀計(jì)劃”，兩個(gè)月后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯改善。（二）家長(zhǎng)學(xué)校：從“旁觀者”到“參與者”我們每月舉辦“家長(zhǎng)課堂”，主題涵蓋“青春期溝通技巧”“如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”等。更創(chuàng)新推出“家長(zhǎng)志愿者”制度：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“食堂監(jiān)督”“社團(tuán)指導(dǎo)”“研學(xué)帶隊(duì)”，讓家長(zhǎng)從“教育消費(fèi)者”變?yōu)椤坝撕匣锶恕?。本學(xué)期，20余名家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，分享職業(yè)經(jīng)歷（如醫(yī)生講“生命責(zé)任”、消防員講“安全擔(dān)當(dāng)”），拓寬了德育的視角。（三）社區(qū)聯(lián)動(dòng)：讓德育“接地氣”與社區(qū)合作建立“德育實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“社區(qū)環(huán)保行”（垃圾分類宣傳）、“銀發(fā)陪伴”（看望獨(dú)居老人）等志愿服務(wù)。重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生為老人表演節(jié)目、制作賀卡，在服務(wù)中懂得“孝老愛親”的內(nèi)涵；寒暑假，社區(qū)提供“紅色影院”“非遺工坊”等資源，讓德育延伸到假期生活。四、反思與改進(jìn)：在“破立”中尋求德育新突破回顧一學(xué)期工作，我們既收獲了成長(zhǎng)，也清醒認(rèn)識(shí)到不足：（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)：“針對(duì)性”需再提升部分活動(dòng)存在“一刀切”問題。比如“紅色教育”對(duì)初一學(xué)生偏理論化，對(duì)初三學(xué)生又缺乏深度；“習(xí)慣養(yǎng)成”活動(dòng)多針對(duì)全體，對(duì)“行為偏差生”的個(gè)別輔導(dǎo)不足。未來(lái)需分層設(shè)計(jì)：初一側(cè)重“規(guī)則建立”，初二側(cè)重“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，初三側(cè)重“理想導(dǎo)航”；同時(shí)為特殊學(xué)生制定“個(gè)性化德育方案”，如通過“職業(yè)體驗(yàn)”幫助厭學(xué)學(xué)生找到目標(biāo)。（二）德育方法：“創(chuàng)新性”待加強(qiáng)面對(duì)“Z世代”學(xué)生，傳統(tǒng)的說(shuō)教式德育吸引力下降。部分班主任仍依賴“批評(píng)-說(shuō)教”模式，對(duì)新媒體（如短視頻、校園公眾號(hào)）的運(yùn)用不足。下一步計(jì)劃創(chuàng)新載體：開設(shè)“德育微課堂”短視頻專欄，用學(xué)生喜歡的“二次元”“脫口秀”形式講德育；建立“成長(zhǎng)樹洞”線上平臺(tái)，讓學(xué)生匿名傾訴困惑，教師針對(duì)性回應(yīng)。（三）家校協(xié)同：“深度與廣度”需拓展家長(zhǎng)參與度存在“兩極分化”：部分家長(zhǎng)積極配合，部分則“只關(guān)注成績(jī)，忽視德育”。社區(qū)資源的利用也停留在“活動(dòng)合作”，缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。未來(lái)將深化機(jī)制：建立“家校德育資源庫(kù)”，共享優(yōu)質(zhì)課程；推行“家長(zhǎng)德育積分制”，將參與度與“優(yōu)秀家長(zhǎng)”評(píng)選掛鉤；與社區(qū)簽訂“德育共建協(xié)議”，開發(fā)“職業(yè)體驗(yàn)”“法治實(shí)踐”等長(zhǎng)期項(xiàng)目。結(jié)語(yǔ)德育是一場(chǎng)“慢