過去一年，我以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足教學一線，在教育教學、班級管理、專業(yè)發(fā)展等方面扎實履職，始終堅守教育初心，踐行育人使命，現(xiàn)將年度工作情況總結(jié)如下：一、思想政治與師德師風建設(shè)我始終以黨的教育方針為指引，深入學習新課標理念與“雙減”政策要求，堅定“為黨育人、為國育才”的教育信念。師德方面，我堅持以生為本，尊重學生個性差異，平等對待每一位學生，注重從學習、心理、生活多維度關(guān)懷學生成長。全年無違反師德規(guī)范行為，主動幫扶3名學困生，通過課后輔導、心理疏導幫助其重拾學習信心；關(guān)注班級特殊家庭學生，聯(lián)合學校心理老師開展個性化幫扶，建立了和諧互信的師生關(guān)系。二、教育教學實踐深耕（一）教學常規(guī)精細化落實備課環(huán)節(jié)，我立足學情與教材，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，設(shè)計“情境+問題鏈”式教案，注重知識的遷移與應(yīng)用；課堂上，采用小組合作、任務(wù)驅(qū)動等教學法，激發(fā)學生主動探究意識，課堂參與度提升至90%以上；作業(yè)設(shè)計分層分類，基礎(chǔ)類作業(yè)突出鞏固性，拓展類作業(yè)側(cè)重思維訓練，批改后及時開展“面批+微課輔導”，確保學生疑惑當日解決。全年參與校級聽課評課20余次，在教研組內(nèi)分享《XX學科情境教學的實踐路徑》，帶動組內(nèi)教學研討氛圍。（二）教學質(zhì)量穩(wěn)步提升所教班級學科平均分、優(yōu)秀率在年級穩(wěn)居前列，學困生轉(zhuǎn)化率達60%以上。針對學生能力差異，我構(gòu)建“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—創(chuàng)新拓展”三級教學體系：為學優(yōu)生設(shè)計“學科小課題”研究任務(wù)（如語文的“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”），為學困生制定“每日過關(guān)清單”，通過個性化指導實現(xiàn)“人人進步”。本學期期末，班級學科優(yōu)秀率較期初提升12%，獲校級“教學質(zhì)量優(yōu)勝班級”稱號。（三）課程創(chuàng)新賦能成長結(jié)合學科特色開發(fā)校本課程《XX學科中的生活智慧》，通過“校園植物觀察”“家庭收支統(tǒng)計”等實踐活動，將學科知識與生活場景深度融合。課程實施一學期以來，學生的實踐能力與學科興趣顯著提升，相關(guān)案例入選學?！缎１菊n程優(yōu)秀案例集》。三、教研與專業(yè)成長突破（一）課題研究促教學革新參與校級課題《XX學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究》，負責“課堂評價體系構(gòu)建”子課題。通過課堂觀察、學生訪談等方式，建立“過程性+終結(jié)性”評價量表，研究成果在年級推廣后，學生的學科核心素養(yǎng)測評優(yōu)秀率提升8%，課題中期報告獲校級優(yōu)秀課題成果獎。（二）成果輸出與經(jīng)驗輻射撰寫論文《基于新課標理念的XX學科大單元教學實踐》，在省級教育期刊發(fā)表；參與市教研院組織的“新課標教學案例征集”，提交的《XX課例》獲市級二等獎。作為“青藍工程”指導教師，結(jié)對幫扶2名新教師，通過“磨課—反思—重構(gòu)”的循環(huán)指導，幫助其在校級青年教師賽課中分別獲一、二等獎。（三）專業(yè)培訓持續(xù)賦能全年參加市級骨干教師培訓3次、新課標專題研修2次，系統(tǒng)學習項目式學習、跨學科教學等前沿理念，并將“大概念教學”融入課堂實踐。培訓后撰寫的《新課標背景下的課堂轉(zhuǎn)型思考》，在學校教師論壇中交流分享，引發(fā)同行共鳴。四、班級管理與育人實效（一）班級文化浸潤成長以“自主·向上”為主題打造班級文化，設(shè)立“班級自主管理委員會”，學生自主策劃“讀書分享會”“學科挑戰(zhàn)賽”等活動，班級凝聚力顯著增強。通過“成長樹”文化墻展示學生作品與進步軌跡，營造“人人皆可成才”的成長氛圍。（二）德育實踐五育融合落實“五育并舉”要求，開展“勞動周”“心理健康月”等主題活動：組織學生參與校園綠植養(yǎng)護、社區(qū)志愿服務(wù)，培養(yǎng)勞動與責任意識；邀請心理專家開展“情緒管理”講座，設(shè)計“心情日記”心理輔導活動，全年班級學生心理危機事件零發(fā)生。（三）家校協(xié)同形成合力建立“三級溝通機制”：每周通過班級群推送“學習要點+成長瞬間”，每月召開線上家長會分析學情，每學期組織“親子研學”活動。本學期家長滿意度調(diào)查達98%，多名家長主動參與學?！凹议L課堂”，形成家校育人共同體。五、不足與改進方向（一）現(xiàn)存不足教學創(chuàng)新的系統(tǒng)性不足，部分教學方法因課時緊張未能持續(xù)優(yōu)化；科研成果的理論深度與影響力有待提升，課題研究的跨學科融合度不足；班級管理中對個別特殊需求學生的教育策略，缺乏專業(yè)理論支撐。（二）改進計劃1.教學創(chuàng)新：寒假系統(tǒng)梳理教學實踐，形成“情境教學+項目學習”的系列化課例，下學期在教研組內(nèi)開展“微創(chuàng)新”課例研討。2.科研提升：研讀《XX教育研究》等核心期刊，學習混合研究方法，計劃申報市級課題，探索學科育人的跨學科路徑。3.育人精進：參加特殊教育專題培訓，學習“個別化教