中學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)前言：研學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與定位中學(xué)生研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是“行走的課堂”，以“知行合一”為核心理念，依托自然、文化、科技、紅色等多元場(chǎng)景，將課本知識(shí)與真實(shí)世界深度聯(lián)結(jié)。它突破傳統(tǒng)課堂邊界，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，助力核心素養(yǎng)落地。本手冊(cè)整合政策要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研學(xué)活動(dòng)的策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)提供系統(tǒng)性指引，確保活動(dòng)安全有序、育人成效顯著。一、活動(dòng)規(guī)劃：主題與場(chǎng)景設(shè)計(jì)（一）主題分類與場(chǎng)景匹配研學(xué)活動(dòng)需緊扣“文化傳承、自然探索、科技體驗(yàn)、紅色教育”四大核心主題，結(jié)合地域特色與教育目標(biāo)選擇場(chǎng)景：文化傳承類：聚焦歷史名城（如西安、南京）、非遺工坊（如景德鎮(zhèn)陶瓷、蘇州刺繡）、博物館（故宮博物院、三星堆博物館），解碼文明脈絡(luò)，體悟傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。自然探索類：走進(jìn)地質(zhì)公園（張家界、丹霞山）、生態(tài)保護(hù)區(qū)（西雙版納雨林、青海湖濕地）、天文觀測(cè)站（紫金山天文臺(tái)），探究自然規(guī)律，樹(shù)立生態(tài)保護(hù)意識(shí)?？萍俭w驗(yàn)類：對(duì)接科研院所（中科院物理所、航天科技集團(tuán)）、高新企業(yè)（華為松山湖基地、比亞迪工廠）、科技館（中國(guó)科學(xué)技術(shù)館），觸摸前沿科技，理解創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)邏輯。紅色教育類：探訪革命圣地（延安、西柏坡）、紀(jì)念館（南湖紅船紀(jì)念館、抗美援朝紀(jì)念館）、烈士故居（韶山、井岡山），傳承紅色基因，厚植家國(guó)情懷。（二）籌備階段核心任務(wù)1.目標(biāo)錨定：從“知識(shí)、能力、情感”三維度設(shè)定目標(biāo)。例如：知識(shí)目標(biāo)：掌握丹霞地貌形成原理（自然探索）、理解“兩彈一星”精神內(nèi)涵（紅色教育）；能力目標(biāo)：提升野外考察記錄能力（自然探索）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)（文化傳承）；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感（文化傳承）、樹(shù)立科技報(bào)國(guó)志向（科技體驗(yàn)）。2.方案設(shè)計(jì)：形成“1+N”方案體系——1份總方案（含時(shí)間軸、路線圖、課程表、安全預(yù)案），N份分場(chǎng)景子方案（如博物館導(dǎo)覽手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)操作指南）。重點(diǎn)明確：時(shí)間安排：?jiǎn)稳?多日？課余/假期？需平衡學(xué)業(yè)與體驗(yàn)；路線規(guī)劃：避免“打卡式”奔波，確保“體驗(yàn)—探究—反思”節(jié)奏；課程嵌入：每個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)2-3個(gè)探究任務(wù)（如博物館“文物密碼破譯”、工廠“生產(chǎn)線優(yōu)化提案”）。3.資源整合：校內(nèi)：選拔學(xué)科導(dǎo)師（歷史、地理、科學(xué)教師）、組建學(xué)生安全員隊(duì)伍；校外：對(duì)接研學(xué)基地（簽訂合作協(xié)議）、邀請(qǐng)專家（考古學(xué)者、科研人員）、協(xié)調(diào)交通/食宿資源。4.行前培訓(xùn)：安全培訓(xùn)：模擬火災(zāi)、迷路等場(chǎng)景，演練逃生、求救流程；禮儀培訓(xùn)：講解場(chǎng)館參觀、與專家交流的規(guī)范；任務(wù)部署：發(fā)放“研學(xué)任務(wù)卡”，明確個(gè)人/小組探究主題（如“秦俑軍陣的軍事智慧”“光伏電站的能源轉(zhuǎn)化效率”）。二、安全管理：全流程風(fēng)險(xiǎn)防控（一）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與分級(jí)建立“三維風(fēng)險(xiǎn)矩陣”：維度1：場(chǎng)景風(fēng)險(xiǎn)（如山區(qū)徒步的“地形復(fù)雜”、科技館的“設(shè)備操作”）；維度2：學(xué)生特質(zhì)（如低年級(jí)學(xué)生的“自我保護(hù)能力弱”、過(guò)敏體質(zhì)的“飲食風(fēng)險(xiǎn)”）；維度3：活動(dòng)形式（如露營(yíng)的“夜間管理”、研學(xué)旅行的“長(zhǎng)途交通”）。將風(fēng)險(xiǎn)分為“高（紅）、中（黃）、低（綠）”三級(jí)，高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)需額外審批（如攀巖、野外科考）。（二）安全預(yù)案體系1.應(yīng)急流程：明確“報(bào)告—響應(yīng)—處置—復(fù)盤”四步。例如：學(xué)生受傷：現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師（持急救證）初步處理→聯(lián)系基地醫(yī)務(wù)室→啟動(dòng)就近醫(yī)院綠色通道；人員走失：分組清點(diǎn)→調(diào)取監(jiān)控→廣播尋人→聯(lián)系家長(zhǎng)（預(yù)留緊急聯(lián)系人）。2.物資保障：通用包：急救箱（含繃帶、碘伏、抗過(guò)敏藥）、哨子、手電筒、地圖；場(chǎng)景包：山區(qū)研學(xué)加登山繩、雨衣；水上活動(dòng)加救生衣、浮力棒。3.通訊機(jī)制：全員配備對(duì)講機(jī)（山區(qū)/信號(hào)弱區(qū)域）或手機(jī)（安裝定位APP）；每日“早中晚”三次報(bào)平安，特殊天氣/路況實(shí)時(shí)通報(bào)。三、課程設(shè)計(jì)：從“游”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)化（一）學(xué)科融合式設(shè)計(jì)打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)“主題+學(xué)科群”課程。例如：文化研學(xué)（西安）：歷史（周秦漢唐制度演變）+地理（關(guān)中平原區(qū)位優(yōu)勢(shì)）+語(yǔ)文（唐詩(shī)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作）；科技研學(xué)（航天城）：物理（火箭推進(jìn)原理）+數(shù)學(xué)（軌道計(jì)算）+工程（衛(wèi)星模型搭建）。（二）探究式學(xué)習(xí)支架為每個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)：自然探索（丹霞山）：“丹霞地貌為何呈現(xiàn)紅色？”→“巖層中含有哪些礦物質(zhì)？”→“這種地貌對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有何影響？”；紅色教育（延安）：“延安為何能成為革命圣地？”→“‘自己動(dòng)手，豐衣足食’如何體現(xiàn)？”→“延安精神對(duì)當(dāng)代青少年的啟示？”。（三）實(shí)踐任務(wù)清單任務(wù)需“可操作、可展示、可反思”：文化類：采訪非遺傳承人，完成《技藝傳承口述史》；科技類：在實(shí)驗(yàn)室完成“水火箭發(fā)射”實(shí)驗(yàn)，記錄燃料比例與射程關(guān)系；紅色類：分組創(chuàng)作“紅色故事劇本”，在舊址實(shí)景演繹。四、成果轉(zhuǎn)化：從體驗(yàn)到成長(zhǎng)的沉淀（一）研學(xué)日志：結(jié)構(gòu)化記錄設(shè)計(jì)“觀察—思考—行動(dòng)”三欄日志：觀察欄：記錄現(xiàn)象（如“兵馬俑坑內(nèi)的陶俑神態(tài)各異”）；思考欄：提出疑問(wèn)（如“為何陶俑的發(fā)型有差異？”）；行動(dòng)欄：后續(xù)計(jì)劃（如“查閱《秦代軍制研究》”）。（二）項(xiàng)目式成果：多元輸出鼓勵(lì)小組選擇“學(xué)術(shù)型、創(chuàng)意型、實(shí)踐型”成果：學(xué)術(shù)型：撰寫(xiě)《丹霞地貌保護(hù)建議》《非遺產(chǎn)業(yè)化路徑研究》；創(chuàng)意型：制作“紅色記憶”微電影、“絲路文明”手賬；實(shí)踐型：設(shè)計(jì)“校園垃圾分類方案”（源于生態(tài)研學(xué)）、“班級(jí)文化角改造”（源于文化研學(xué)）。（三）反思交流：立體呈現(xiàn)1.班級(jí)層面：舉辦“研學(xué)答辯會(huì)”，小組匯報(bào)成果，接受同學(xué)質(zhì)詢；2.學(xué)校層面：策劃“研學(xué)成果展”，展出日志、作品、影像；3.社會(huì)層面：通過(guò)公眾號(hào)、社區(qū)宣講分享研學(xué)收獲（如“我為非遺代言”）。五、評(píng)價(jià)體系：過(guò)程與結(jié)果并重（一）多元評(píng)價(jià)主體學(xué)生自評(píng)：填寫(xiě)《研學(xué)成長(zhǎng)檔案》（含知識(shí)、能力、情感自評(píng)）；小組互評(píng)：從“合作度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)新度”打分；導(dǎo)師評(píng)價(jià)：關(guān)注“探究深度、任務(wù)完成質(zhì)量、安全意識(shí)”；基地反饋：評(píng)價(jià)“學(xué)生禮儀、實(shí)踐表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)風(fēng)貌”。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)工具觀察量表：記錄學(xué)生在“提問(wèn)、操作、交流”中的表現(xiàn)；任務(wù)清單：檢查探究任務(wù)的完成度（如“是否完成3次實(shí)地測(cè)量”）；反思日志：評(píng)估“問(wèn)題解決能力、價(jià)值觀升華”。（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)維度成果質(zhì)量：學(xué)術(shù)報(bào)告的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)意作品的感染力；反思深度：能否將研學(xué)收獲遷移到生活/學(xué)習(xí)（如“用丹霞地貌知識(shí)分析校園假山設(shè)計(jì)”）；社會(huì)價(jià)值：成果是否產(chǎn)生實(shí)際影響（如“非遺方案被工坊采納”）。六、保障機(jī)制：從組織到后勤的支撐（一）組織保障成立“研學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，成員包括校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科主任、家長(zhǎng)代表，職責(zé)：審批方案：評(píng)估安全與育人價(jià)值；過(guò)程監(jiān)督：隨機(jī)抽查活動(dòng)實(shí)況；爭(zhēng)議處理：協(xié)調(diào)研學(xué)中的突發(fā)矛盾（如基地與學(xué)校的責(zé)任劃分）。（二）師資保障1.導(dǎo)師培訓(xùn)：學(xué)科培訓(xùn)：邀請(qǐng)高校教授講解“如何將地質(zhì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”；安全培訓(xùn)：聯(lián)合應(yīng)急管理部門開(kāi)展“野外生存、急救技能”實(shí)訓(xùn)；研學(xué)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)”方法。2.導(dǎo)師配置：師生比：1:10（常規(guī)活動(dòng)）、1:8（高風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)）；角色分工：學(xué)科導(dǎo)師（知識(shí)講解）、安全導(dǎo)師（風(fēng)險(xiǎn)管控）、生活導(dǎo)師（食宿管理）。（三）后勤保障1.交通：選擇有資質(zhì)的車隊(duì)，簽訂“安全責(zé)任書(shū)”，每車配備安全員；2.食宿：優(yōu)先選擇研學(xué)基地配套酒店，提前核查衛(wèi)生、消防資質(zhì)，公示菜單（標(biāo)注過(guò)敏食材）；3.醫(yī)療：隨隊(duì)攜帶急救箱，與活動(dòng)地醫(yī)院建立“綠色通道”，明確10分鐘內(nèi)可達(dá)的醫(yī)療點(diǎn)。（四）經(jīng)費(fèi)保障1.來(lái)源：學(xué)校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)合理分?jǐn)偅ü久骷?xì)）、社會(huì)捐贈(zèng)（如企業(yè)贊助科技研學(xué)）；2.使用：?？顚Ｓ茫瑑?yōu)先保障安全（如保險(xiǎn)、急救物資）、課程（如專家費(fèi)、實(shí)驗(yàn)材料）。附則：注意事項(xiàng)與修訂機(jī)制1.環(huán)保與禮儀：踐行“無(wú)痕研學(xué)”，帶走垃圾、尊重當(dāng)?shù)亓?xí)俗（如宗教場(chǎng)所的禮儀規(guī)范）；2.服從管理：活動(dòng)中需聽(tīng)從