2025年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3-4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說“我要蓋高樓，高樓要尖尖的”，這種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的言語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、有情感色彩，常描述活動(dòng)過程；問題言語則是遇到困難時(shí)的自問自答，如“這個(gè)怎么裝？”。3-4歲幼兒在操作中伴隨的描述性語言屬于游戲言語，故選B。2.某幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，堅(jiān)持用玩具錢購買“商品”，拒絕用紙片代替，這反映了幼兒（）。A.思維的刻板性B.認(rèn)知的守恒性C.想象的擬真性D.規(guī)則的不可逆性答案：C解析：幼兒的想象具有擬真性，傾向于使用與真實(shí)物體相似的替代物。案例中幼兒拒絕用紙片代替玩具錢，是因?yàn)榧埰c真實(shí)貨幣的相似性不足，體現(xiàn)了想象對(duì)“真實(shí)性”的要求，故選C。3.教師在組織“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)時(shí)，先讓幼兒觀察蘿卜、西紅柿的外形，再通過觸摸感知軟硬，最后品嘗味道。這遵循了（）。A.直觀性原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動(dòng)性原則D.整體性原則答案：A解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過感官直接感知事物。教師通過觀察（視覺）、觸摸（觸覺）、品嘗（味覺）多通道讓幼兒感知蔬菜，符合直觀性原則的要求，故選A。4.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒攻擊性行為多因爭奪玩具C.攻擊性行為隨年齡增長必然減少D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展落后的表現(xiàn)答案：B解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語攻擊（辱罵）；小班幼兒自我中心明顯，攻擊多因物品爭奪；攻擊性行為的發(fā)展與社會(huì)交往能力相關(guān)，并非必然減少；攻擊性行為是發(fā)展中的常見問題，與道德發(fā)展無直接對(duì)應(yīng)，故選B。5.幼兒在“娃娃家”游戲中扮演“媽媽”，給“寶寶”喂飯、蓋被子，這種游戲?qū)儆冢ǎ.結(jié)構(gòu)游戲B.表演游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲答案：C解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色、反映生活的游戲；結(jié)構(gòu)游戲側(cè)重材料建構(gòu)（如積木）；表演游戲是再現(xiàn)文學(xué)作品（如童話表演）；規(guī)則游戲有明確規(guī)則（如棋類）?！巴尥藜摇睂儆诮巧螒?，故選C。6.教師為小班幼兒設(shè)計(jì)“穿脫襪子”活動(dòng)時(shí)，適宜的指導(dǎo)方式是（）。A.示范分解動(dòng)作，幼兒分步模仿B.播放視頻讓幼兒觀察，自主練習(xí)C.提供獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒比賽速度D.直接糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“快點(diǎn)做”答案：A解析：小班幼兒動(dòng)作發(fā)展不成熟，需通過分解示范（如“捏襪口—套腳尖—拉襪筒”）幫助掌握步驟；視頻觀察抽象，不適合低齡幼兒；比賽速度易導(dǎo)致挫?。恢苯蛹m正可能打擊積極性。故選A。7.下列關(guān)于幼兒午睡管理的做法，正確的是（）。A.要求幼兒12:00前必須入睡B.允許幼兒帶安撫物（如小毯子）C.教師坐在門口玩手機(jī)監(jiān)督D.為怕著涼，關(guān)閉所有窗戶答案：B解析：幼兒入睡時(shí)間存在個(gè)體差異，強(qiáng)制入睡可能引發(fā)焦慮；安撫物能緩解分離焦慮，符合心理需求；教師需觀察幼兒睡眠狀態(tài)（如呼吸、是否踢被），不能玩手機(jī)；關(guān)閉窗戶導(dǎo)致空氣不流通，影響健康。故選B。8.某幼兒繪畫時(shí)，把太陽涂成綠色，教師評(píng)價(jià)：“你畫的太陽真特別，能告訴老師為什么是綠色的嗎？”這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)了（）。A.目標(biāo)導(dǎo)向性B.全面性C.發(fā)展性D.差異性答案：C解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)背后的想法，鼓勵(lì)表達(dá)。教師沒有否定“綠色太陽”，而是引導(dǎo)幼兒解釋，保護(hù)了想象力和表達(dá)欲，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，故選C。9.家園合作中，教師的下列做法，最有效的是（）。A.定期發(fā)放“育兒知識(shí)手冊”B.每月召開一次家長大會(huì)C.針對(duì)幼兒問題單獨(dú)與家長溝通D.在班級(jí)群里公開表揚(yáng)或批評(píng)幼兒答案：C解析：單獨(dú)溝通能針對(duì)幼兒個(gè)體情況，提供具體建議（如“小明最近挑食，在家可嘗試用他喜歡的卡通模具做食物”），更具針對(duì)性；手冊和大會(huì)是單向傳遞，缺乏互動(dòng)；公開評(píng)價(jià)可能傷害幼兒和家長自尊。故選C。10.幼兒在玩“滑滑梯”時(shí)，一位幼兒從中間逆向攀爬，教師正確的做法是（）。A.大聲訓(xùn)斥：“不許逆行，危險(xiǎn)！”B.立即抱下幼兒，安排到隊(duì)尾C.引導(dǎo)其他幼兒說：“他這樣做不對(duì)”D.蹲下來問：“你覺得這樣玩可能會(huì)發(fā)生什么？”答案：D解析：D選項(xiàng)通過提問引導(dǎo)幼兒自己思考安全問題（如“可能撞到別人”），培養(yǎng)安全意識(shí)；訓(xùn)斥和直接干預(yù)易引發(fā)逆反；利用同伴壓力可能傷害幼兒自尊。故選D。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的發(fā)展特點(diǎn)及教師支持策略。答案要點(diǎn)：（1）發(fā)展特點(diǎn)：①3-4歲：交往范圍小，多與熟悉同伴互動(dòng)，游戲以平行游戲?yàn)橹鳎ǜ魍娓鞯牡诟浇?；?-5歲：合作意識(shí)增強(qiáng)，開始出現(xiàn)分工（如“你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)病人”），但沖突較多（因規(guī)則分歧）；③5-6歲：交往更主動(dòng)，能協(xié)商解決問題（如“我們輪流當(dāng)隊(duì)長”），出現(xiàn)穩(wěn)定的“好朋友”關(guān)系。（2）支持策略：①創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境：提供開放的游戲空間（如大積木區(qū)）、多材料（如角色扮演服裝），增加互動(dòng)機(jī)會(huì)；②引導(dǎo)解決沖突：用“問題解決四步法”（說出感受→討論原因→想辦法→嘗試），如幼兒因爭搶玩具沖突，教師可問：“你覺得他為什么不愿意給你？我們可以怎么解決？”；③培養(yǎng)社交技能：通過故事（如《手拉手一起玩》）、情景模擬（如“如何加入同伴游戲”），教幼兒使用“我可以和你們一起玩嗎？”“我們交換玩具吧”等語言；④關(guān)注特殊幼兒：對(duì)內(nèi)向幼兒，可安排“交往小助手”（友好的同伴）帶領(lǐng)；對(duì)攻擊性強(qiáng)的幼兒，引導(dǎo)識(shí)別他人情緒（如“你推他，他哭了，他現(xiàn)在可能很難過”）。12.簡述幼兒園一日生活的教育價(jià)值及組織原則。答案要點(diǎn)：（1）教育價(jià)值：①生活即教育：進(jìn)餐、如廁、午睡等環(huán)節(jié)是培養(yǎng)生活自理能力（如自己盛飯）、良好習(xí)慣（如飯前洗手）的關(guān)鍵；②社會(huì)性發(fā)展：集體如廁時(shí)的等待、午餐時(shí)的分享（如“我?guī)湍隳蒙鬃印保龠M(jìn)規(guī)則意識(shí)和合作能力；③認(rèn)知學(xué)習(xí)：整理玩具時(shí)按形狀分類、分發(fā)餐具時(shí)數(shù)數(shù)（“5個(gè)小朋友需要5雙筷子”），滲透數(shù)學(xué)概念；④情緒管理：入園時(shí)的分離焦慮緩解（如和教師擁抱）、沖突后的情緒安撫（如“你現(xiàn)在很生氣，可以先去冷靜角坐一會(huì)兒”），幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)。（2）組織原則：①穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合：固定環(huán)節(jié)（如9:00區(qū)域活動(dòng)）讓幼兒有安全感，同時(shí)根據(jù)幼兒興趣調(diào)整（如觀察到幼兒對(duì)螞蟻感興趣，可臨時(shí)組織戶外觀察）；②整體性：將生活環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)融合，如午餐時(shí)介紹食物來源（“米飯是稻谷變的”），滲透科學(xué)教育；③兒童主體性：鼓勵(lì)幼兒參與計(jì)劃（如“今天餐后活動(dòng)你想看書還是玩拼圖？”）、自我管理（如值日生分發(fā)杯子）；④安全性：檢查生活環(huán)節(jié)中的隱患（如衛(wèi)生間地面防滑、熱水桶位置），同時(shí)避免過度保護(hù)（如允許幼兒嘗試自己端杯子，教師在旁看護(hù)）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師介入的時(shí)機(jī)與方式。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，教師的有效介入能推動(dòng)游戲深化，但介入過早或過晚會(huì)干擾幼兒的自主性。教師需觀察游戲狀態(tài)，把握介入時(shí)機(jī)，并選擇適宜方式。（一）介入時(shí)機(jī)1.游戲無法推進(jìn)時(shí)：幼兒因材料不足、規(guī)則不清或能力局限導(dǎo)致游戲停滯。例如，大班“醫(yī)院”游戲中，幼兒因沒有“處方單”而只能重復(fù)“打針”，教師可介入提供空白紙，問：“醫(yī)生開處方需要寫什么？我們可以一起做處方單?！?.出現(xiàn)安全隱患時(shí)：如幼兒在“建構(gòu)區(qū)”用長積木打鬧，或攀爬過高的積木塔，教師需立即介入，引導(dǎo)正確使用材料（“積木是用來搭房子的，我們可以比賽誰搭的房子更結(jié)實(shí)”）。3.發(fā)生嚴(yán)重沖突時(shí)：當(dāng)幼兒因爭搶角色（如都想當(dāng)“媽媽”）或規(guī)則分歧（“你說的不算”）引發(fā)爭吵，甚至出現(xiàn)推打行為，教師需介入引導(dǎo)解決。例如，小班幼兒因爭搶“娃娃”哭鬧，教師可蹲下來問：“你們都很喜歡娃娃，有沒有辦法讓兩個(gè)人都能玩？”4.游戲內(nèi)容偏離發(fā)展目標(biāo)時(shí)：若幼兒游戲內(nèi)容單一（如僅重復(fù)“開車”動(dòng)作）或出現(xiàn)負(fù)面模仿（如模仿動(dòng)畫片中的暴力行為），教師需引導(dǎo)拓展。例如，中班“超市”游戲中，幼兒只關(guān)注“收錢”，教師可提問：“顧客買了菜，回家要做什么？我們可以在超市旁邊開個(gè)‘廚房’嗎？”（二）介入方式1.平行介入：教師以“游戲者”身份參與，模仿幼兒行為，潛移默化引導(dǎo)。例如，小班幼兒在“娃娃家”只給“寶寶”喂飯，教師可坐在旁邊扮演“爸爸”，說：“我的寶寶吃完飯后要刷牙，不然會(huì)有蛀牙哦。”幼兒可能模仿添加“刷牙”環(huán)節(jié)。2.角色介入：教師扮演游戲中的角色，通過對(duì)話推動(dòng)情節(jié)。例如，大班“建筑工地”游戲中，幼兒只搭房子，教師扮演“開發(fā)商”說：“這里需要建一個(gè)幼兒園，有滑滑梯和操場，你們能設(shè)計(jì)嗎？”激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。3.材料介入：通過提供新材料或調(diào)整材料引發(fā)新玩法。例如，中班“積木區(qū)”幼兒搭不出立體房子，教師投放三角形積木，說：“試試用這個(gè)當(dāng)屋頂，會(huì)不會(huì)更像？”4.語言引導(dǎo)：用提問、建議等語言啟發(fā)思考。如幼兒在“科學(xué)區(qū)”玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)吸不起塑料積木，教師問：“你覺得磁鐵能吸哪些東西？我們一起記錄下來吧?！币龑?dǎo)觀察和總結(jié)。實(shí)例說明：中班“小廚房”游戲中，幼兒一開始只是用玩具鍋鏟“炒菜”，重復(fù)動(dòng)作10分鐘后逐漸失去興趣。教師觀察到這一情況（游戲停滯），選擇以“顧客”身份角色介入，說：“廚師，我想吃番茄炒蛋，可是我今天沒帶錢，能幫我用菜園的番茄做嗎？”（“菜園”是教室外的種植區(qū)，幼兒之前種了番茄）幼兒被激發(fā)興趣，討論“如何摘番茄”“需要洗干凈”“切番茄”等步驟，游戲擴(kuò)展為“種植—采摘—烹飪—用餐”的完整鏈條，既深化了游戲，又整合了科學(xué)（植物生長）、生活（勞動(dòng)）、數(shù)學(xué)（分餐計(jì)數(shù)）等多領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？傊?，教師介入游戲需“觀察在前，介入在后”，以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，讓游戲真正成為幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的重要途徑。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，“圖書角”有5個(gè)座位，6名幼兒都想進(jìn)去看書。教師看到后說：“只能進(jìn)5個(gè)，誰先坐好誰進(jìn)去?！庇變簜兞⒖虛屪?，小宇沒搶到，哭著說：“我再也不看書了！”教師不耐煩地說：“哭什么，去建構(gòu)區(qū)玩！”小宇一邊抹眼淚一邊離開。問題：請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園教育相關(guān)理論，分析教師行為的問題，并提出改進(jìn)建議。答案：（一）教師行為的問題分析1.違背“以幼兒為中心”的教育理念：教師用“搶座位”的方式解決矛盾，將幼兒置于競爭對(duì)立中，忽視了幼兒的情感需求（小宇因沒搶到座位感到挫敗）?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心”，教師的處理方式傷害了小宇的情緒。2.缺乏對(duì)沖突的有效引導(dǎo)：面對(duì)“6人爭5座”的問題，教師直接制定“誰先坐好誰進(jìn)去”的規(guī)則，未引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決。這錯(cuò)失了培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力（如輪流、分享）的機(jī)會(huì)。《指南》指出“幼兒在與成人和同伴交往中，學(xué)習(xí)如何與人友好相處”，教師應(yīng)支持幼兒自主解決問題。3.教育行為簡單粗暴：當(dāng)小宇哭泣時(shí)，教師沒有共情（如“你很想看書但沒座位，一定很難過”），而是命令其離開，可能導(dǎo)致小宇對(duì)閱讀產(chǎn)生負(fù)面情緒，違背了“培養(yǎng)幼兒閱讀興趣”的目標(biāo)（《指南》語言領(lǐng)域要求“激發(fā)幼兒早期閱讀興趣”）。（二）改進(jìn)建議1.引導(dǎo)幼兒自主制定規(guī)則：教師可提問：“圖書角只有5個(gè)座位，但有6個(gè)小朋友想看書，我們可以怎么解決？”鼓勵(lì)幼兒討論（如“輪流坐”“今天先讓上周沒坐過的小朋友進(jìn)”“一個(gè)人抱著同伴坐”），最終共同確定規(guī)則。這能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和協(xié)商能力。2.關(guān)注幼兒情緒，提供替代方案：當(dāng)小宇沒搶到座位時(shí)，教師可蹲下來共情：“你特別想看書，現(xiàn)在沒座位了，心里有點(diǎn)難過，對(duì)嗎？”待小宇情緒平復(fù)后，建議：“我們可以一起找一本你喜歡的書，坐在旁邊的小椅子上看，等有人離開，你就可以進(jìn)去坐啦?！被蛲扑]一本適合站著看的立體書，保持其閱讀興趣。3.調(diào)整區(qū)域設(shè)置，預(yù)防矛盾：教師可評(píng)估“圖書角”的容量是否合理（如大班幼兒建議6-8個(gè)座位），或增加“流動(dòng)閱讀區(qū)”（如放幾個(gè)靠墊在旁邊），讓更多幼兒參與。同時(shí)，在區(qū)域規(guī)則墻上貼“溫馨提示”（如“輪流閱讀，耐心等待”），用圖示幫助幼兒理解。總結(jié)：教師應(yīng)將生活中的“問題”轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，通過引導(dǎo)幼兒協(xié)商、共情支持、環(huán)境調(diào)整，既解決具體矛盾，又促進(jìn)其社會(huì)性、情緒管理等多方面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教育無痕”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（需體現(xiàn)師幼互動(dòng)）、活動(dòng)延伸。活動(dòng)方案：一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），了解其外部特征（顏色、形狀）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如果皮、果肉、種子）。2.能力目標(biāo)：能用觀察、觸摸、記錄等方法比較果實(shí)的異同，發(fā)展科學(xué)探究能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐收喜悅，萌發(fā)愛護(hù)植物、珍惜果實(shí)的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實(shí)物：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、山楂、柚子（切開）各3-5個(gè)；-工具：托盤、放大鏡、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，標(biāo)注“顏色”“摸起來”“里面有什么”）、彩筆；-課件：秋天果園豐收視頻（果農(nóng)摘蘋果、剝石榴）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的果樹（如石榴樹），知道秋天有果實(shí)成熟。三、活動(dòng)過程（一）情境導(dǎo)入：秋天的禮物（5分鐘）教師播放果園豐收視頻，提問：“視頻里的叔叔阿姨在做什么？他們收獲了哪些果實(shí)？”幼兒自由回答（蘋果、石榴等）。教師出示蓋布遮蓋的果籃，說：“今天，秋天給我們送來了禮物，猜猜里面有什么？”請(qǐng)幼兒輪流摸一摸，說出感覺（如“硬硬的”“有刺”），引出“秋天的果實(shí)”主題。（二）觀察探究：果實(shí)的秘密（20分鐘）1.分組觀察，記錄特征教師將幼兒分成4組，每組一份果實(shí)（蘋果、石榴、板栗、柚子），發(fā)放放大鏡、記錄表，提出任務(wù)：“仔細(xì)看看、摸摸這些果實(shí)，把它們的顏色、摸起來的感覺，以及切開后里面有什么畫在記錄表上?！苯處熝不刂笇?dǎo)：-對(duì)觀察蘋果的組：“蘋果的皮是什么顏色？有沒有小斑點(diǎn)？切開后中間有什么？（種子）”-對(duì)觀察石榴的組：“石榴的皮摸起來粗糙還是光滑？剝開后里面的顆粒像什么？（紅寶石）”-對(duì)觀察板栗的組：“板栗外面有刺殼，