一、活動(dòng)背景與目標(biāo)春季來臨，園所周邊自然環(huán)境呈現(xiàn)出樹木抽芽、花草綻放、昆蟲活躍等豐富變化。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、喜歡探究”的發(fā)展目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)“走進(jìn)春天的秘密”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、探索、表達(dá)，感知季節(jié)特征，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣與初步觀察能力。活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)春季植物、動(dòng)物的典型變化，用簡單語言描述觀察現(xiàn)象；情感目標(biāo)：萌發(fā)對自然的喜愛與敬畏之情，主動(dòng)參與戶外探索；技能目標(biāo)：嘗試用圖畫、符號記錄觀察結(jié)果，學(xué)習(xí)與同伴合作分享。二、活動(dòng)準(zhǔn)備（一）物質(zhì)準(zhǔn)備觀察工具：安全塑料放大鏡、寫生本、彩筆、小鏟子（輕挖土壤觀察）；記錄材料：“春天的秘密”觀察記錄表（含植物、動(dòng)物、天氣三欄，配簡單圖示）；場地規(guī)劃：選定園所種植區(qū)、小樹林、花壇為探索區(qū)域，提前排查安全隱患。（二）經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)前一周，通過“找春天”談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒回憶生活中發(fā)現(xiàn)的春季變化（如“媽媽買的草莓變紅了”“柳樹長出毛毛狗”），激發(fā)前期經(jīng)驗(yàn)與探索興趣。三、活動(dòng)過程記錄（一）情境導(dǎo)入：謎語里的春天以謎語“小樹長頭發(fā)，綠了枝椏，紅了臉頰，吹口氣，沙沙沙，春雨里，開花啦”（謎底：柳樹）引發(fā)討論。幼兒紛紛舉手分享：“我見過柳樹的毛毛狗”“公園里的桃花開了”。教師順勢提問：“春天里還有哪些秘密藏在我們身邊？一起去園里找找吧！”（二）分組探索：自然里的發(fā)現(xiàn)將幼兒分為4組，每組5-6人，由教師或保育員帶領(lǐng)前往不同區(qū)域探索：種植區(qū)組：幼兒發(fā)現(xiàn)“大蒜的葉子變長了，還冒出白白的須根”，用小鏟子輕挖土壤后驚呼“下面有小蚯蚓在動(dòng)！”教師引導(dǎo)觀察蚯蚓形態(tài)，提問“蚯蚓為什么喜歡待在潮濕的土里？”引發(fā)幼兒猜想；小樹林組：幼兒觀察到“樹干上有白白的東西，像雪花”，經(jīng)教師提示后發(fā)現(xiàn)是蚜蟲，進(jìn)而討論“蚜蟲會(huì)不會(huì)傷害小樹？”，并嘗試用放大鏡觀察蚜蟲活動(dòng)；花壇組：幼兒專注于花朵的顏色與形態(tài)，用彩筆在寫生本上畫下“紫色的小花（二月蘭）”“黃色的像小太陽（蒲公英）”，一名幼兒發(fā)現(xiàn)“花瓣上有水珠，是春雨留下的嗎？”；草坪組：幼兒追逐蝴蝶、螞蟻，嘗試用記錄表的符號（○代表蝴蝶，△代表螞蟻）記錄數(shù)量，教師適時(shí)介入：“螞蟻排隊(duì)要去哪里？它們會(huì)搬什么食物？”（三）分享交流：我的春天日記返回教室后，幼兒圍坐成圈，輪流展示觀察記錄并分享發(fā)現(xiàn)。部分幼兒的表達(dá)充滿童趣：“我看到蚯蚓扭來扭去，它沒有腳卻能走路”“蒲公英的花一吹就飛了，像小傘”。教師用照片、視頻回顧探索過程，引導(dǎo)幼兒對比不同區(qū)域的發(fā)現(xiàn)（如“種植區(qū)的植物和花壇的植物有什么不一樣？”），梳理春季動(dòng)植物的變化特征。（四）延伸活動(dòng)：種下春天的希望在班級自然角開展“種植小能手”活動(dòng)，幼兒自主選擇種子（綠豆、向日葵等）種植，每日觀察并記錄生長過程，延續(xù)對生命成長的探究興趣。四、活動(dòng)反思與改進(jìn)（一）亮點(diǎn)與成效1.興趣驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：幼兒在探索中展現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心，如對蚜蟲、蚯蚓的觀察持續(xù)超15分鐘，證明真實(shí)自然情境能有效激發(fā)探究欲；2.多元表征的記錄方式：幼兒用圖畫、符號、語言等方式記錄發(fā)現(xiàn)，部分幼兒還自發(fā)用肢體模仿蚯蚓蠕動(dòng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；3.生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)：活動(dòng)前的談話與生活觀察相呼應(yīng)，幼兒能將園所發(fā)現(xiàn)與家庭經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（如“我家樓下的櫻花也開了”），拓展學(xué)習(xí)廣度。（二）不足與改進(jìn)1.個(gè)體差異的支持不足：部分內(nèi)向幼兒在分享環(huán)節(jié)參與度低，后續(xù)可采用“小組內(nèi)先分享，再推選代表”的方式，降低表達(dá)壓力；2.探索深度的推進(jìn)欠缺：如幼兒對“蚜蟲與植物的關(guān)系”僅停留在表面觀察，可后續(xù)開展“蚜蟲與七星瓢蟲”的對比觀察，引入簡單生態(tài)知識(shí)；3.時(shí)間分配的合理性：戶外探索環(huán)節(jié)因幼兒興趣點(diǎn)分散，導(dǎo)致分享環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，需提前預(yù)設(shè)“觀察聚焦點(diǎn)”（如重點(diǎn)觀察1-2種植物），優(yōu)化流程。（三）后續(xù)優(yōu)化方向1.結(jié)合幼兒疑問生成系列活動(dòng)，如“蚯蚓的家在哪里”“種子怎么發(fā)芽”，形成主題式探究脈絡(luò)；2.聯(lián)動(dòng)家長資源，開展“家庭自然探索日”，鼓勵(lì)幼兒與家長共同發(fā)現(xiàn)社區(qū)里的春季變化；3.創(chuàng)設(shè)“自然問題墻”，將幼兒的疑問（如“為什么有的花是香的，有的不香？”）轉(zhuǎn)化為班本課程