25年上半年教師資格證保教知識(shí)與能力(幼兒園)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園教師組織“影子游戲”時(shí)，先讓幼兒在陽(yáng)光下觀察自己的影子，再嘗試用身體動(dòng)作改變影子的形狀。該活動(dòng)最能促進(jìn)幼兒哪一類經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展？A.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)??B.物理經(jīng)驗(yàn)??C.數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)??D.審美經(jīng)驗(yàn)【答案】B2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論的表述，正確的是：A.教學(xué)應(yīng)完全順應(yīng)幼兒現(xiàn)有水平??B.教學(xué)應(yīng)略高于幼兒獨(dú)立表現(xiàn)水平??C.教學(xué)應(yīng)等同于幼兒獨(dú)立表現(xiàn)水平??D.教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離幼兒現(xiàn)有水平【答案】B3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見少量紅疹，體溫37.8℃。最可能的診斷是：A.水痘??B.手足口病??C.麻疹??D.風(fēng)疹【答案】B4.下列哪一種評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的“尊重幼兒個(gè)體差異”原則？A.期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)??B.區(qū)域活動(dòng)觀察記錄??C.家長(zhǎng)問卷??D.同齡常模橫向比較【答案】B5.4歲幼兒在積木區(qū)持續(xù)搭建“高速公路”，并反復(fù)試驗(yàn)讓小車滑行更遠(yuǎn)。根據(jù)帕頓游戲分類，其處于：A.旁觀行為??B.平行游戲??C.聯(lián)合游戲??D.合作游戲【答案】C6.下列關(guān)于幼兒園一日生活安排的說法，錯(cuò)誤的是：A.過渡環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊以減少等待??B.午睡時(shí)間可根據(jù)季節(jié)靈活調(diào)整??C.戶外活動(dòng)應(yīng)保證兩小時(shí)以上??D.集體教學(xué)單次不超過30分鐘【答案】A7.教師在科學(xué)區(qū)投放“吸盤掛鉤”材料，并提問：“為什么能吸在瓷磚上？”這一提問策略屬于：A.回憶性提問??B.理解性提問??C.應(yīng)用性提問??D.分析性提問【答案】D8.下列哪項(xiàng)不屬于幼兒園課程資源開發(fā)與利用的基本原則？A.安全性??B.生活化??C.高結(jié)構(gòu)化??D.開放性【答案】C9.幼兒在表演游戲中出現(xiàn)“角色爭(zhēng)搶”，教師最合適的介入策略是：A.直接分配角色??B.提供頭飾暗示角色??C.讓幼兒自主協(xié)商并給出協(xié)商支架??D.取消游戲【答案】C10.關(guān)于幼兒視力保護(hù)，下列做法正確的是：A.連續(xù)看電視不超過30分鐘??B.閱讀距離保持15cm??C.在直射陽(yáng)光下看書??D.使用電子白板時(shí)關(guān)閉室內(nèi)所有燈光【答案】A二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)，應(yīng)如何平衡“自由”與“規(guī)則”的關(guān)系?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）自由前提：保障幼兒選擇權(quán)、探索權(quán)、表達(dá)權(quán)，提供開放材料與時(shí)空。（2）規(guī)則價(jià)值：規(guī)則是游戲持續(xù)深入的保障，具有安全、交往、認(rèn)知三重意義。（3）平衡策略：①共同生成規(guī)則——游戲前師幼共議“我們的約定”，規(guī)則圖文上墻；②彈性執(zhí)行——根據(jù)游戲情境動(dòng)態(tài)調(diào)整，非核心規(guī)則可協(xié)商修改；③隱性引導(dǎo)——教師通過材料、空間、角色扮演間接提示規(guī)則；④沖突支架——出現(xiàn)爭(zhēng)搶、破壞時(shí)，教師用“描述—提問—建議”三步法引導(dǎo)幼兒自省與調(diào)整；⑤分享升華——游戲后集體回顧，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則帶來的成功感，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)。12.簡(jiǎn)述如何利用“關(guān)鍵事件法”對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）關(guān)鍵事件法內(nèi)涵：聚焦具有轉(zhuǎn)折或典型意義的行為片段，記錄事實(shí)—背景—結(jié)果—教師反思。（2）實(shí)施步驟：①確定維度——如同伴沖突解決、親社會(huì)行為、情緒調(diào)節(jié)；②現(xiàn)場(chǎng)速記——用“白描”記錄語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、場(chǎng)景，避免主觀形容詞；③及時(shí)追問——事件發(fā)生后5分鐘內(nèi)補(bǔ)充背景信息，確保完整；④歸類編碼——按“發(fā)起—維持—解決”三階段標(biāo)簽，建立個(gè)人檔案；⑤解釋評(píng)價(jià)——對(duì)照《指南》社會(huì)領(lǐng)域典型表現(xiàn)，分析幼兒策略水平，提出下一步支持方案；⑥反饋循環(huán)——每月向家長(zhǎng)分享一次“成長(zhǎng)故事”，形成家園共育合力。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在項(xiàng)目化課程中落實(shí)“幼兒深度學(xué)習(xí)”的支持策略?！敬鸢甘纠浚?）深度學(xué)習(xí)特征：?jiǎn)栴}解決、知識(shí)遷移、合作建構(gòu)、反思表達(dá)。（2）項(xiàng)目案例：中班“快遞站”項(xiàng)目，持續(xù)4周。①真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)：幼兒參觀社區(qū)快遞點(diǎn)后提出“怎樣讓快遞不丟？”②持續(xù)探究：階段1——調(diào)查：繪制“快遞路線”社區(qū)地圖，用點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)包裹量，整合數(shù)學(xué)與空間經(jīng)驗(yàn)；階段2——設(shè)計(jì)：分組制作“智能柜”，嘗試用磁鐵、紙板、滑輪解決“高件易掉落”問題，經(jīng)歷“失敗—調(diào)整—再測(cè)試”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)物理經(jīng)驗(yàn)與工程思維整合；階段3——運(yùn)營(yíng)：設(shè)立班級(jí)快遞站，幼兒輪崗“分揀員”“派送員”，出現(xiàn)“包裹破損”新沖突，教師引導(dǎo)查閱包裝緩沖材料，遷移科學(xué)區(qū)“雞蛋掉落”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，用氣泡膜再設(shè)計(jì)。③支持策略：a.認(rèn)知支架：教師提供“流程圖”模板，幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化；b.社會(huì)支架：引入“角色互換”機(jī)制，讓內(nèi)向幼兒擔(dān)任“客服”，促進(jìn)語(yǔ)言與情感發(fā)展；c.反思支架：每日“快遞日志”用圖文記錄問題與辦法，周五“新聞發(fā)布會(huì)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)提問，幼兒用證據(jù)回答，提升論證與表達(dá)能力；d.資源支架：家長(zhǎng)提供真實(shí)包裹、快遞公司贊助廢舊手持終端，幼兒在角色扮演中習(xí)得符號(hào)功能；e.評(píng)價(jià)支架：采用“成長(zhǎng)標(biāo)尺”自評(píng)表，幼兒用貼紙標(biāo)記“我會(huì)合作”“我會(huì)記錄”，教師輔以視頻回溯，讓幼兒看見自身學(xué)習(xí)軌跡。（3）結(jié)果：項(xiàng)目結(jié)束后，幼兒在“合作水平”“測(cè)量詞匯”“因果解釋”三項(xiàng)指標(biāo)較對(duì)照班提升顯著（p＜0.01），家長(zhǎng)反饋孩子在家主動(dòng)用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)遷移。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大（一）班科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)跳舞的鹽”實(shí)驗(yàn)：碗口蒙保鮮膜，撒上食鹽，幼兒對(duì)著碗口大聲喊叫，觀察鹽粒跳動(dòng)。教師A觀察記錄：5分鐘后，小宇（5歲4個(gè)月）音量逐漸降低，鹽粒跳動(dòng)變?nèi)?，他皺眉說：“我的聲音沒力氣了。”隨后拿起小鼓對(duì)著碗口敲擊，鹽粒跳動(dòng)加劇，小宇興奮喊：“老師，聲音越大跳得越高！”教師B介入：“小宇，你發(fā)現(xiàn)聲音大小和鹽跳動(dòng)有關(guān)系，真棒！那如果換成小米，你覺得會(huì)怎樣？”小宇搖頭：“不知道?！苯處烞遞給他小米，小宇實(shí)驗(yàn)后驚呼：“小米跳得更高！”問題：（1）結(jié)合材料分析小宇獲得了哪些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)？（8分）（2）教師B的提問與材料投放體現(xiàn)了哪些支持幼兒科學(xué)探究的策略？（12分）【答案】（1）小宇獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：①聲音具有能量，能量大小影響物體振動(dòng)幅度；②變量控制意識(shí)——主動(dòng)改變“音量”“打擊方式”觀察結(jié)果；③預(yù)測(cè)與驗(yàn)證——用小米替換食鹽，基于類比推理提出假設(shè)并檢驗(yàn)；④科學(xué)語(yǔ)言發(fā)展——使用“聲音越大跳得越高”的因果句式。（2）教師B的支持策略：①適時(shí)深化：在幼兒出現(xiàn)“音量減弱”現(xiàn)象時(shí)，提供新材料“小米”，引導(dǎo)比較不同顆粒質(zhì)量與振動(dòng)關(guān)系，拓展探究廣度；②提問層級(jí)：采用“預(yù)測(cè)型”提問，激活幼兒思維沖突，促進(jìn)知識(shí)遷移；③材料梯度：顆粒大小、質(zhì)量差異明顯，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量—振幅”新變量；④情感強(qiáng)化：用“真棒”肯定發(fā)現(xiàn)，激發(fā)持續(xù)探究動(dòng)機(jī)；⑤記錄建議：教師可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用“跳動(dòng)高度尺”做量化記錄，引入測(cè)量工具，提升探究精度。15.材料：戶外“走滾筒”活動(dòng)中，教師C用廢舊油桶制成滾筒，兩端固定安全繩。幼兒嘗試站立其上行走。片段一：樂樂（女，4歲8個(gè)月）雙腳踩滾筒，雙手緊握繩子，身體前傾，滾筒紋絲不動(dòng)，她回頭求助：“老師，我動(dòng)不了?！逼味航處烠蹲下與樂樂視線平行：“你試試把重心慢慢往后移?！睒窐穱L試后仰，滾筒微動(dòng)，她驚喜：“動(dòng)了！”但隨即失去平衡跳下。片段三：樂樂再次上去，小步側(cè)移，滾筒緩慢滾動(dòng)，她尖叫：“我在走獨(dú)木橋！”教師C在旁保護(hù)，未觸碰。片段四：活動(dòng)結(jié)束，教師C組織分享，樂樂說：“要先讓滾筒聽話，再讓它慢慢走?！眴栴}：（1）運(yùn)用動(dòng)作發(fā)展理論分析樂樂在滾筒活動(dòng)中的身體控制特點(diǎn)。（8分）（2）教師C的介入行為如何體現(xiàn)“安全挑戰(zhàn)”原則？（12分）【答案】（1）身體控制特點(diǎn)：①動(dòng)態(tài)平衡能力不足——初始階段通過緊握繩子固定上體，依賴上肢穩(wěn)定；②重心調(diào)節(jié)策略逐步精細(xì)化——從“前傾”無(wú)效到“后仰”微動(dòng)，再到“側(cè)移”連續(xù)滾動(dòng)，體現(xiàn)“嘗試—錯(cuò)誤—調(diào)整”學(xué)習(xí)路徑；③核心力量與踝關(guān)節(jié)小肌群協(xié)同——側(cè)移時(shí)需持續(xù)微調(diào)節(jié)踝關(guān)節(jié)背屈與跖屈，激活核心維持軀干穩(wěn)定；④心理表征發(fā)展——用語(yǔ)言“讓滾筒聽話”概括動(dòng)作要領(lǐng)，表明已形成內(nèi)部動(dòng)作模型。（2）“安全挑戰(zhàn)”原則體現(xiàn)：①環(huán)境安全：油桶兩端加橡膠圈防滑，安全繩高度低于幼兒肩峰，減少跌倒風(fēng)險(xiǎn)；②適度挑戰(zhàn)：滾筒直徑50cm，需較高平衡能力，處于樂樂“最近發(fā)展區(qū)”邊緣；③最小干預(yù)：教師先語(yǔ)言提示，未上手扶持，保留幼兒自主調(diào)節(jié)機(jī)會(huì)；④過程保護(hù)：教師蹲下與幼兒平視，既提供心理支持，又保持身體近距離，可在0.5秒內(nèi)反應(yīng)；⑤經(jīng)驗(yàn)提升：分享環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言固化動(dòng)作策略，促進(jìn)遷移到“平衡木”“獨(dú)木橋”等新情境。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.設(shè)計(jì)一個(gè)大班“神奇紙橋”STEM活動(dòng)方案，要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、社會(huì)性四領(lǐng)域；（2）包含“問題—設(shè)計(jì)—測(cè)試—改進(jìn)—分享”完整流程；（3）體現(xiàn)家園共育；（4）寫出教師對(duì)可能生成問題的跟進(jìn)策略。【參考設(shè)計(jì)】活動(dòng)名稱：神奇紙橋年齡班：大班（5—6歲）時(shí)間：連續(xù)5日，每日40分鐘空間：建構(gòu)區(qū)+戶外操場(chǎng)資源：A4廢紙、紙板、木塊、玩具汽車、砝碼、手機(jī)測(cè)距APP、家長(zhǎng)志愿者一、領(lǐng)域目標(biāo)科學(xué)：探索“形狀與承重”關(guān)系，發(fā)現(xiàn)波浪形、筒形結(jié)構(gòu)可分散力；數(shù)學(xué)：用非標(biāo)準(zhǔn)單位（積木塊）測(cè)量橋長(zhǎng)，用砝碼比較承重，記錄簡(jiǎn)單柱狀圖；工程：經(jīng)歷“設(shè)計(jì)圖—選材—搭建—測(cè)試—再設(shè)計(jì)”循環(huán)，體驗(yàn)工程師思維；社會(huì)性：四人一組分工（設(shè)計(jì)師、建造師、檢測(cè)員、記錄員），學(xué)習(xí)協(xié)商與輪崗。二、流程設(shè)計(jì)Day1問題情境：教師講述“小兔搬家”故事，河面寬60cm，玩具汽車無(wú)法過河，引發(fā)“用紙?jiān)鞓颉碧魬?zhàn)。Day2小組設(shè)計(jì)：幼兒用符號(hào)畫設(shè)計(jì)圖，教師提供“材料超市”，引導(dǎo)標(biāo)注“用幾張紙”“什么形狀”。Day3初建與測(cè)試：橋墩間距統(tǒng)一30cm，用玩具汽車初試，記錄“能通過/不能通過”；出現(xiàn)“紙橋塌了”共性難題。Day4改進(jìn)再測(cè)：教師投放“波浪形模板”“紙筒固定器”隱性支架，幼兒自選加固策略，用砝碼比較承重，手機(jī)測(cè)距APP驗(yàn)證橋長(zhǎng)。Day5分享評(píng)價(jià)：舉辦“紙橋博覽會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者做“評(píng)委”，用貼紙投票“最佳創(chuàng)意”“最堅(jiān)固”，幼兒用“因?yàn)椤浴标愂龈倪M(jìn)理由。三、家園共育①家長(zhǎng)周末與孩子用廢舊報(bào)紙共做“家庭迷你橋”，拍照上傳班級(jí)群，教師精選做成“云展覽”；②邀請(qǐng)兩位從事工程工作的家長(zhǎng)在線答疑“為什么斜拉橋那么長(zhǎng)也不會(huì)斷”，拓展職業(yè)認(rèn)知。四、生成問題跟進(jìn)問題1：組內(nèi)爭(zhēng)搶“設(shè)計(jì)師”角色。策略：引入“角色卡”抽簽，每日輪崗，教師用“計(jì)時(shí)沙漏”提示換崗，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。問題2：幼兒因橋塌而沮喪。策略：教師出示“失敗集錦”視頻，讓幼兒