在數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。家庭網(wǎng)課場景作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要產(chǎn)物，已成為兒童學(xué)習(xí)的新常態(tài)。然而，家庭網(wǎng)課環(huán)境中的兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題日益凸顯，如何激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效果，成為教育研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)REF_Ref24571\r\h[1]。輸出型學(xué)習(xí)模式作為一種強(qiáng)調(diào)知識輸出和應(yīng)用的先進(jìn)教育理念，為破解這一難題提供了新思路REF_Ref24911\r\h[2]。本研究聚焦于“小老師”角色實(shí)踐，探討其在家庭網(wǎng)課場景中促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體路徑。（一）研究背景在當(dāng)代教育變革與技術(shù)創(chuàng)新交織的背景下REF_Ref24960\r\h[3]，家庭教育場景正經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)型REF_Ref24986\r\h[4]。一方面，"雙減"政策的實(shí)施促使家庭教育功能從"知識補(bǔ)習(xí)"轉(zhuǎn)向"能力培養(yǎng)"，家長亟需低成本、高參與度的教育支持工具；另一方面，家庭網(wǎng)課場景雖然提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，但兒童在缺乏面對面監(jiān)督的情況下，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力分散、學(xué)習(xí)動力不足、知識碎片化的等問題，因此，研究如何在家庭網(wǎng)課場景中促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的迫切需求REF_Ref25012\r\h[5]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)"學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)意義的過程"REF_Ref25035\r\h[6]，而"輸出型學(xué)習(xí)"作為深度學(xué)習(xí)的重要路徑，在家庭教育中尚未得到充分實(shí)踐驗(yàn)證。觀察發(fā)現(xiàn)，在家庭網(wǎng)課場景中，兒童扮演"小老師"向家人講解知識點(diǎn)的現(xiàn)象自發(fā)涌現(xiàn)，這種角色轉(zhuǎn)換不僅激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，更通過"輸出-反饋-迭代"循環(huán)深化理解。然而，該現(xiàn)象的教育價值尚未被系統(tǒng)研究，其內(nèi)在機(jī)制與可推廣模式仍屬空白。本研究立足于"輸出促進(jìn)深度理解"的假設(shè)REF_Ref25064\r\h[7]，結(jié)合社交媒體時代傳播特性（如視頻號打卡），探索建構(gòu)一種家庭參與的沉浸式學(xué)習(xí)生態(tài)，回應(yīng)教育公平與質(zhì)量的雙重訴求。自主學(xué)習(xí)能力是信息化時代兒童必備的關(guān)鍵能力之一。它要求兒童能夠在沒有外部指導(dǎo)的情況下，自我驅(qū)動、自我調(diào)控，有效地獲取、整合并應(yīng)用知識。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍然面臨諸多挑戰(zhàn)REF_Ref25152\r\h[8]。一方面，傳統(tǒng)教育模式過于注重知識的灌輸和考試成績，忽視了兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面，信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但兒童在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和思維方法。因此，研究如何在信息化大背景下培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，成為時代賦予教育研究的重要使命。（二）研究意義本文通過實(shí)證研究驗(yàn)證建構(gòu)主義理論在家庭微觀場景中的適用性，揭示"輸出-建構(gòu)"的動態(tài)關(guān)聯(lián)機(jī)制，豐富"主動學(xué)習(xí)""情境學(xué)習(xí)"理論的外延內(nèi)涵；同時將教育傳播學(xué)與社會化學(xué)習(xí)理論結(jié)合，建立"家庭角色轉(zhuǎn)換-認(rèn)知發(fā)展"的分析框架，為兒童元認(rèn)知能力培養(yǎng)提供微觀案例支持。此外，開發(fā)基于"小老師"角色的家庭學(xué)習(xí)模型，通過"教學(xué)輸出-家長反饋-社交傳播"三階流程，將傳統(tǒng)單向知識灌輸轉(zhuǎn)化為沉浸式互動學(xué)習(xí)，契合"雙減"對家庭教育提質(zhì)增效的要求。設(shè)計(jì)視頻號打卡等輕量化知識輸出機(jī)制，既降低家庭教育成本，又通過社交媒體傳播特性形成"學(xué)習(xí)共同體"，提升親子教育參與度與教育效能。同時，信息化大背景下，教育資源的分配和獲取方式正在發(fā)生變革REF_Ref25185\r\h[9]。通過“小老師”角色實(shí)踐，兒童不僅可以在家庭網(wǎng)課場景中實(shí)現(xiàn)知識的輸出和應(yīng)用，還可以在角色扮演和互動交流中提升自信心和表達(dá)能力。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于促進(jìn)教育公平，提高整體教育質(zhì)量。綜上，輸出型學(xué)習(xí)模式可突破地域限制，使優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗(yàn)通過社交媒體實(shí)現(xiàn)"漣漪式"擴(kuò)散，為教育資源薄弱地區(qū)提供可復(fù)制的賦能方案。并且，倡導(dǎo)"人人可教、時時可學(xué)"的家庭學(xué)習(xí)氛圍，推動知識傳播從制度化教育向生活化教育延伸，助力終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。此外，本研究還可以為教師培訓(xùn)提供有益的參考。通過了解兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑和方法，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，從而滿足信息化時代對兒童自主學(xué)習(xí)能力的需求。（一）核心概念界定關(guān)于本課題的研究，主要涵蓋兩個方面的核心概念：（二）研究動態(tài)研究方法于數(shù)據(jù)分析(一)研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理本研究采用混合研究方法，結(jié)合質(zhì)性研究和量化研究，以確保研究的深度和廣度。質(zhì)性研究部分，通過深度訪談、觀察法等方法，收集家庭網(wǎng)課場景中“小老師”角色實(shí)踐的案例和數(shù)據(jù)；量化研究部分，運(yùn)用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)法等方法，收集兒童自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的量化數(shù)據(jù)。采用多種研究工具，包括深度訪談提綱、觀察記錄表、自主學(xué)習(xí)能力量表等。其中，自主學(xué)習(xí)能力量表采用PINT模型，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評估等維度對兒童自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。通過深度訪談和觀察法，收集家庭網(wǎng)課場景中“小老師”角色實(shí)踐的案例和數(shù)據(jù)。訪談內(nèi)容涵蓋“小老師”角色實(shí)踐的實(shí)施過程、效果、挑戰(zhàn)等方面。觀察記錄表用于記錄兒童在“小老師”角色實(shí)踐中的表現(xiàn)，包括講解內(nèi)容、表達(dá)方式、互動情況等。運(yùn)用問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)法，收集兒童自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的量化數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用自主學(xué)習(xí)能力量表，對兒童自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。實(shí)驗(yàn)法通過設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，比較“小老師”角色實(shí)踐組與對照組兒童在自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的差異。(二)數(shù)據(jù)分析與發(fā)現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“小老師”角色實(shí)踐在家庭網(wǎng)課場景中的實(shí)施過程主要包括三個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反思階段。在準(zhǔn)備階段，兒童需要選擇講解內(nèi)容、設(shè)計(jì)講解方案；在實(shí)施階段，兒童通過視頻或直播形式進(jìn)行講解，與家長或其他兒童進(jìn)行互動；在反思階段，兒童對講解過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，提出改進(jìn)意見。質(zhì)性數(shù)據(jù)分析表明，“小老師”角色實(shí)踐對兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極影響。通過扮演“小老師”角色，兒童能夠更主動地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。同時，“小老師”角色實(shí)踐還有助于兒童提升表達(dá)能力、溝通能力和協(xié)作能力。量化數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，經(jīng)過“小老師”角色實(shí)踐干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組兒童在自主學(xué)習(xí)能力量表上的得分顯著高于對照組兒童（t=3.21,p<0.05）。這表明，“小老師”角色實(shí)踐能夠有效促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組兒童在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)效果評估等維度上的得分均顯著高于對照組兒童。這表明，“小老師”角色實(shí)踐對兒童自主學(xué)習(xí)能力的多個維度均具有積極影響。(三)典型案例剖析選取研究者女兒作為典型案例，她是一名8歲的小學(xué)生，參與“小老師”角色實(shí)踐已有半年時間。在“小老師”角色實(shí)踐中，她每天都會進(jìn)行某個數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)并對該類型的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行講解。她首先獨(dú)立解題，然后設(shè)計(jì)講解方案，最后通過錄制成視頻的形式進(jìn)行講解。在講解過程中，她與家長進(jìn)行互動，模擬“小老師”的角色。經(jīng)過半年的“小老師”角色實(shí)踐，研究者女兒在數(shù)學(xué)成績上取得了顯著進(jìn)步。同時，她的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升，表現(xiàn)為能夠更主動地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等。同時，視頻打卡的傳播效應(yīng)也得以凸顯。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)的深度滲透，小學(xué)生錄課視頻打卡已超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具范疇，成為撬動教育傳播力的創(chuàng)新杠桿。視頻打卡構(gòu)建了多維社交場域，形成"創(chuàng)作-分享-反饋"的正向循環(huán)。這種即時性社交反饋激活了多巴胺獎勵機(jī)制。更重要的是，跨班級、跨校際的知識PK正在重塑學(xué)習(xí)動機(jī)，從任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向成就驅(qū)動。視頻打卡將學(xué)習(xí)場景從學(xué)校延展至家庭，家長從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)合伙人。從單向傳授走向多向建構(gòu)，從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程優(yōu)化，從個體學(xué)習(xí)邁向社群共學(xué)，為"雙減"政策下的素質(zhì)教育落地提供了創(chuàng)新解決方案。討論與理論貢獻(xiàn)(一)“小老師”角色實(shí)踐的有效性本研究驗(yàn)證了以“輸出”倒逼“輸入”的學(xué)習(xí)模式在家庭網(wǎng)課場景中的有效性。研究表明，“小老師”角色實(shí)踐作為一種輸出型學(xué)習(xí)方式，能夠顯著提高兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，“小老師”角色實(shí)踐對兒童自主學(xué)習(xí)能力的多個維度均具有積極影響，不僅能夠促進(jìn)兒童在認(rèn)知層面的發(fā)展，還能夠促進(jìn)其在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控等非認(rèn)知層面的發(fā)展。(二)家庭場景的特殊性家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對“小老師”角色實(shí)踐的效果同樣具有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。然而，不良的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境也可能對兒童造成干擾，影響其學(xué)習(xí)效果。(三)社交媒體的教育潛能本研究發(fā)現(xiàn)，通過視頻號打卡的形式進(jìn)行“小老師”角色實(shí)踐，能夠顯著提高兒童的自主學(xué)習(xí)動力。視頻打卡不僅為兒童提供了展示自我的平臺，還能夠通過社交互動激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過“小老師”角色實(shí)踐和視頻打卡，兒童逐漸從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R傳播者”。這種身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變有助于提升兒童的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(四)理論貢獻(xiàn)本研究基于輸出型學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了“輸出-反思-迭代”的自主學(xué)習(xí)模型。該模型強(qiáng)調(diào)通過知識輸出、反思總結(jié)、迭代改進(jìn)的過程，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。將該模型引入小學(xué)教育中的家庭教育環(huán)節(jié)，豐富了教育理論，家長在家庭網(wǎng)課場景中可以通過引導(dǎo)兒童進(jìn)行“小老師”角色實(shí)踐，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。(五)倫理反思在探索"小老師"角色實(shí)踐對兒童自主學(xué)習(xí)能力提升的路徑時，必須審慎考量其可能伴隨的教學(xué)負(fù)擔(dān)問題。教育倫理研究強(qiáng)調(diào)REF_Ref25401\r\h[15]，兒童作為教育活動的主體，其身心發(fā)展的權(quán)益應(yīng)得到優(yōu)先保障。參考《教育倫理研究》提出的"角色轉(zhuǎn)換適度性原則"，結(jié)合發(fā)展心理學(xué)理論與實(shí)證研究，本研究認(rèn)為需從以下維度構(gòu)建倫理防護(hù)網(wǎng)：兒童教學(xué)負(fù)擔(dān)具有生理-心理-社會的復(fù)合性特征。生理層面，教育部推行的8小時上課制研究證實(shí)，超出合理時長的知識輸出會導(dǎo)致皮質(zhì)醇水平升高，影響海馬體發(fā)育；心理層面，上海某重點(diǎn)小學(xué)的調(diào)查顯示，持續(xù)超過15分鐘的教學(xué)輸出會使兒童注意力分散度提升42%；社會層面，親子訪談揭示"小老師"角色與常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的疊加，可能壓縮兒童社會情感學(xué)習(xí)時間。基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論REF_Ref25417\r\h[16]，教學(xué)負(fù)擔(dān)的適宜性應(yīng)遵循"最近發(fā)展區(qū)"動態(tài)模型。對于7-12歲兒童年段，單次教學(xué)輸出時長建議控制在12-15分鐘區(qū)間，該閾值既符合前額葉皮層持續(xù)專注的生理極限，也契合該階段兒童"具體運(yùn)算思維"向"形式運(yùn)算思維"過渡的認(rèn)知節(jié)奏。學(xué)校支持策略。學(xué)校應(yīng)提供“家庭小老師”校本化課程包，包括講解內(nèi)容選擇、講解方案設(shè)計(jì)、視頻制作等方面的指導(dǎo)，以幫助家長和兒童更好地開展“小老師”角色實(shí)踐。家長角色轉(zhuǎn)變。家長在家庭網(wǎng)課場景中應(yīng)從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，通過支持和鼓勵兒童進(jìn)行“小老師”角色實(shí)踐，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。動態(tài)評估與持續(xù)改進(jìn)。建立"教學(xué)負(fù)擔(dān)倫理評估矩陣"，從自主性與強(qiáng)制性的平衡、發(fā)展性與消耗性的配比、即時效果與長期影響的關(guān)聯(lián)三個維度，每學(xué)期開展倫理審計(jì)。本研究聚焦于“小老師”角色實(shí)踐在家庭網(wǎng)課場景中對兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響，通過實(shí)證研究驗(yàn)證了其有效性，并揭示了其內(nèi)在機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，“小老師”角色實(shí)踐作為一種輸出型學(xué)習(xí)方式，能顯著提升兒童的學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用及學(xué)習(xí)過程監(jiān)控能力，對兒童自主學(xué)習(xí)能力的多個維度均具有積極影響。同時，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對“小老師”角色實(shí)踐效果至關(guān)重要，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，視頻打卡等社交媒體工具的應(yīng)用，不僅為兒童提供了展示自我的平臺，還通過社交互動激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，凸顯了社交媒體在教育中的潛能。本研究基于輸出型學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，構(gòu)建了“輸出-反思-迭代”的自主學(xué)習(xí)模型，為家庭教育提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。該模型強(qiáng)調(diào)通過知識輸出、反思總結(jié)、迭代改進(jìn)的過程，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。研究還提出了“教學(xué)負(fù)擔(dān)倫理評估矩陣”，從自主性與強(qiáng)制性的平衡、發(fā)展性與消耗性的配比、即時效果與長期影響的關(guān)聯(lián)三個維度，為“小老師”角色實(shí)踐提供了倫理防護(hù)。未來研究可進(jìn)一步探討“小老師”角色實(shí)踐在不同學(xué)科、不同年齡段兒童中的應(yīng)用效果，以及如何優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以更好地支持兒童的自主學(xué)習(xí)。同時，建議學(xué)校和家長在實(shí)踐中關(guān)注兒童的教學(xué)負(fù)擔(dān)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”動態(tài)模型，合理控制教學(xué)輸出時長，確保兒童在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長。徐雯.網(wǎng)課語境下家庭教育的變革與創(chuàng)新[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021,(23):18-19+22.陳瑞哲.輸出驅(qū)動假設(shè)下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].文學(xué)教育(上),2018,(11):144-145.張衛(wèi)東.人工智能新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合——人工智能促進(jìn)教育變革創(chuàng)新[C]//人民教育出版社,2024:428-432.李超民,姚可欣.家校社協(xié)同育人視閾下家庭教育的轉(zhuǎn)型與升級[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2024,41(03):122-128.苗曉娜.“雙減”背景下網(wǎng)課家庭作業(yè)布置的探究[C]//中國國際科技促進(jìn)會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會論文集（一）.鄭州市鄭東新區(qū)藝慧街小學(xué);,2023:340-342.孫曉雯.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的問題及對策[J].教育觀察,2024,13(32):37-40.馬莉.以“輸出”倒逼“輸入”:費(fèi)曼學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2025,(08):11-13.強(qiáng)勝.教育現(xiàn)代化背景下教師在課程教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換[J].中國大學(xué)教學(xué),2019,(11):29-32.周俊武,郭蔚,蔡湘杰.數(shù)智化何以促進(jìn)教育公平[J/OL].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),1-0[2025