2025年教師自查自糾個人報告范文過去一學期，我嚴格對照《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》及學校年度工作要求，從政治思想、教育教學、師德師風、家校協(xié)同等方面開展全面自查，現(xiàn)結(jié)合日常工作實際，將問題查擺及整改方向匯報如下：政治思想學習方面，雖能按時參與支部主題黨日、師德專題培訓等活動，系統(tǒng)學習了黨的二十大報告中關(guān)于"辦好人民滿意的教育"相關(guān)論述及《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，但存在"學用結(jié)合不緊密"的問題。具體表現(xiàn)為：學習筆記摘抄多、自主撰寫心得體會少，對"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"的根本問題，更多停留在理論認知層面，未能完全轉(zhuǎn)化為指導低年級德育實踐的具體方法。例如，在組織"紅色故事我來講"活動時，僅滿足于學生能流暢講述，未深入挖掘故事背后的精神內(nèi)核并設(shè)計對應(yīng)的行為引導環(huán)節(jié)，導致教育效果打了折扣。教育教學實踐方面，存在"創(chuàng)新意識不足、精準度不夠"的短板。一是備課環(huán)節(jié)依賴固有經(jīng)驗，對新課標提出的"大單元教學""跨學科主題學習"理解不深。如三年級上冊《秋天的雨》一課，仍沿用"分段講解+重點詞句分析"的傳統(tǒng)模式，未結(jié)合科學課"植物的變化"內(nèi)容設(shè)計觀察記錄+寫作分享的跨學科任務(wù)，學生參與熱情和思維深度受限。二是課堂關(guān)注存在"重整體輕個體"現(xiàn)象，雖能完成教學進度，但對3名學習困難學生的關(guān)注停留在"是否走神""是否完成作業(yè)"層面，未針對其閱讀速度慢、理解能力弱的特點設(shè)計分層問題。如在小組討論時，常因擔心時間不夠而直接請表達能力強的學生總結(jié)，導致學困生長期處于"被動聽講"狀態(tài)。三是作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性不足，基礎(chǔ)性練習占比達70%，拓展類作業(yè)多為"搜集秋天的詩句"等常規(guī)任務(wù)，未能結(jié)合學生興趣設(shè)計"用樹葉拼貼詩配畫""錄制秋天的聲音小廣播"等實踐性作業(yè)，部分學生反映"作業(yè)沒挑戰(zhàn)性"。師德師風建設(shè)方面，總體能嚴守職業(yè)底線，但在"溝通方式"和"情緒管理"上需改進。一是與學生溝通時偶有"簡單直接"傾向。如上周因班級衛(wèi)生評比落后，在晨間談話時當眾批評負責擦窗臺的小宇"做事不認真"，未詢問他因幫助發(fā)燒的同學而耽誤打掃的實際情況，導致其當天情緒低落，課后主動找我說明情況時，我才意識到自己的急躁傷害了學生的自尊心。二是與家長溝通存在"報憂多報喜少"現(xiàn)象。本學期共主動聯(lián)系家長23次，其中18次是反饋學生作業(yè)未完成、課堂紀律問題，僅5次是表揚學生進步。如小涵家長在家長會后私下表示："每次接到老師電話都緊張，其實孩子最近在家主動整理書包，我們挺高興的，要是能多聽到這樣的反饋就好了。"這句話讓我深刻反思溝通的初衷——家校協(xié)同的本質(zhì)是共同促進成長，而非單純"問題反饋"。專業(yè)能力提升方面，存在"學習深度不夠、實踐轉(zhuǎn)化不足"的問題。雖參加了學校組織的"AI技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用"培訓，掌握了智能測評工具的基本操作，但僅在單元測試時使用，未將其融入日常作業(yè)批改（如利用工具分析學生錯別字高頻類型）；參與年級組教研時，習慣跟隨主備人思路，對"如何設(shè)計低段口語交際支架"等問題缺乏主動研究，本學期僅提交1篇教學案例，較上學期減少2篇，反映出研究意識有所松懈。針對以上問題，我制定了以下整改措施：一是強化理論學習轉(zhuǎn)化，每月精讀1篇教育類期刊文章，結(jié)合教學實踐撰寫500字以上反思，12月底前完成《低年級德育活動與學科教學融合案例集》初稿；二是優(yōu)化教學策略，本周內(nèi)完成《秋天的雨》跨學科教學設(shè)計并實施，針對學困生建立"個人學習檔案"，每天記錄其課堂參與細節(jié)，設(shè)計"基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題"分層任務(wù)單；三是改進溝通方式，建立"成長閃光點"記錄冊，每周收集3名學生的進步事例并通過微信簡短反饋家長，與小宇進行一次正式的道歉和談心，重建信任；四是深化專業(yè)研究，主動申報校級"AI技術(shù)輔助作業(yè)分析"微型課題，11月前完成工具使用培訓并在班級試點，每月