小學班主任學生行為規(guī)范案例教案一、教案背景與設(shè)計初衷小學階段是兒童行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班級中常出現(xiàn)課堂注意力分散、同伴交往沖突等問題。本教案以真實班級案例為載體，通過“情境分析—策略引導(dǎo)—實踐鞏固”的路徑，將行為規(guī)范教育從“說教式”轉(zhuǎn)向“體驗式”，讓學生在理解中內(nèi)化規(guī)則，在實踐中養(yǎng)成習慣。二、教學目標（一）認知目標學生能清晰辨別課堂紀律、同伴交往中的不當行為（如隨意插話、言語攻擊），理解行為規(guī)范對個人學習、集體秩序的意義。（二）行為目標1.課堂中主動遵守“傾聽—舉手—發(fā)言”的溝通邏輯；2.同伴交往時能運用“表達需求+尊重他人”的互動方式，減少沖突。（三）情感目標激發(fā)學生對“自律”的認同感，培養(yǎng)尊重他人、合作互助的班級歸屬感。三、案例呈現(xiàn)：班級里的“小風波”情境1：課堂上的“搶答”與打斷周二語文課上，老師講解生字時，小宇突然站起來大聲說：“我媽媽昨天教我另一種寫法！”話音未落，同桌琪琪也舉手喊：“老師，我會組詞！”課堂節(jié)奏被打亂，其他同學的注意力也被分散，老師不得不暫停講解維持秩序。情境2：課間的“矛盾升級”大課間自由活動時，小宇和小軒因爭搶籃球發(fā)生爭執(zhí)。小宇推了小軒一把，小軒哭著罵“你真討厭”，兩人從推搡升級到互相指責，周圍同學圍觀卻沒人主動調(diào)解。四、案例分析與引導(dǎo)策略（一）行為歸因：從心理發(fā)展看問題結(jié)合皮亞杰“兒童認知發(fā)展階段”與埃里克森“社會心理發(fā)展理論”分析：低年級學生以自我中心思維為主，課堂插話源于“急于表達”的本能，缺乏“他人視角”的同理心；同伴沖突多因“物權(quán)意識”（爭搶籃球）與“情緒管理能力弱”（推搡、罵人），尚未掌握理性解決問題的方法。（二）班級討論：“如果我是當事人”組織學生分組討論以下問題（用“頭腦風暴”記錄觀點）：1.小宇和琪琪的課堂行為，會給老師、同學帶來什么影響？2.小宇推人、小軒罵人的行為，是解決問題的好方法嗎？為什么？3.如果你是老師/被打斷的同學/沖突中的一方，你希望對方怎么做？（*引導(dǎo)學生從“他人感受”出發(fā)，自主提煉“課堂要傾聽、交往要禮貌”的規(guī)則方向*）五、分層策略實施：從“糾正”到“養(yǎng)成”（一）課堂紀律：“傾聽小標兵”行動1.榜樣示范：選取班級中“傾聽習慣好”的學生（如小雅，課堂上安靜傾聽、舉手發(fā)言），邀請她分享“為什么要先聽后說”，錄制“傾聽小貼士”視頻在班級播放。2.可視化反饋：設(shè)計“課堂傾聽積分表”，以小組為單位，每節(jié)課統(tǒng)計“無插話、認真傾聽”的次數(shù)，累計積分兌換“班級小特權(quán)”（如優(yōu)先選擇閱讀角書籍）。（二）同伴交往：“和平小使者”計劃1.情境模擬：師生共同編寫“沖突解決劇本”（如“籃球風波”的不同結(jié)局），讓學生分組表演“錯誤解決方式”與“正確解決方式”（如小宇說“我們輪流玩可以嗎？”，小軒回應(yīng)“好呀，下次你先選”），通過對比強化正確行為的記憶。2.“情緒冷靜角”創(chuàng)設(shè)：在教室角落設(shè)置“冷靜角”，擺放解壓玩具、情緒卡片（如“我現(xiàn)在很生氣，需要安靜1分鐘”），引導(dǎo)沖突中的學生先“暫停情緒”，再用卡片表達需求（如“我想要公平玩球的機會”）。六、效果反饋與調(diào)整（一）過程性評估1.觀察記錄：兩周內(nèi)，課堂插話次數(shù)從日均5次降至2次；課間沖突事件減少60%，學生主動使用“冷靜角”的次數(shù)達12次。2.學生反思：在“行為日記”中，85%的學生提到“現(xiàn)在知道打斷別人說話會讓對方不開心”“和同學吵架后，用卡片說需求比罵人更有用”。（二）家校協(xié)同通過“家校聯(lián)系本”反饋學生在校行為，邀請家長分享“家庭中的規(guī)則教育”（如餐桌禮儀、游戲約定），形成“家校規(guī)則一致”的氛圍。（三）個別輔導(dǎo)針對小宇等“自控力弱”的學生，采用“一對一約定”：每天設(shè)置3次“課堂發(fā)言機會”，由老師用手勢提醒“先傾聽”；課間安排他擔任“體育器材管理員”，通過“責任任務(wù)”增強規(guī)則意識。七、教學反思：在“真實”中生長的規(guī)范意識本教案通過“案例還原—學生參與—分層引導(dǎo)”，讓行為規(guī)范從“教師要求”變?yōu)椤皩W生共識”。但個別學生的習慣養(yǎng)成仍需時間，后續(xù)可結(jié)合“成長伙伴制”（讓進步生帶動待進步生），并將案例延伸到“校園禮儀”“公共秩序”等場景，形成系統(tǒng)化的行為教育體系。