高中詩(shī)詞鑒賞課程教學(xué)大綱一、課程定位與目標(biāo)詩(shī)詞作為中華文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美基因。本課程面向高中學(xué)生，以新課標(biāo)為指引，融合審美教育、文化傳承與應(yīng)試能力培養(yǎng)，致力于構(gòu)建“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”三維成長(zhǎng)體系，成為語文核心素養(yǎng)提升的核心載體。（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)維度：系統(tǒng)掌握詩(shī)詞體裁（古體/近體/詞/曲）、格律（平仄、對(duì)仗、押韻）、意象等基礎(chǔ)概念，熟悉常見藝術(shù)手法（修辭、結(jié)構(gòu)、抒情方式）與文化典故的內(nèi)涵。能力維度：能獨(dú)立運(yùn)用“意象還原—情感解碼—手法分析”的邏輯鏈解讀詩(shī)詞，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)高考鑒賞題型；具備詩(shī)詞創(chuàng)作（仿寫、命題創(chuàng)作）與跨文本比較（同主題/同作者作品對(duì)比）的遷移能力。素養(yǎng)維度：培養(yǎng)審美感知力（從“讀文字”到“品意境”的躍遷），增強(qiáng)文化自信（理解詩(shī)詞中的民族精神），形成批判性思維（辯證看待不同時(shí)代的創(chuàng)作風(fēng)格）與人文情懷（共情古人的生命體驗(yàn)）。二、課程內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)課程以“詩(shī)詞本體—審美建構(gòu)—文化還原”為邏輯主線，分四大模塊逐層推進(jìn)：（一）詩(shī)詞本體認(rèn)知：體裁·格律·語言體裁演進(jìn)：梳理《詩(shī)經(jīng)》（四言）、《楚辭》（騷體）、唐詩(shī)（近體/古體）、宋詞（婉約/豪放）、元曲（散曲/雜?。┑捏w裁特征，結(jié)合《氓》《離騷》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等篇目，對(duì)比“古體詩(shī)的自由”與“近體詩(shī)的格律美”。格律解析：聚焦近體詩(shī)“平仄相諧、對(duì)仗工整、一韻到底”的規(guī)則（如杜甫《登高》的“八句皆對(duì)”），詞的“分片、句式長(zhǎng)短錯(cuò)落”（如柳永《雨霖鈴》的“三疊陽關(guān)”），通過“格律填空”“錯(cuò)誤修改”等練習(xí)，讓學(xué)生感知格律對(duì)情感表達(dá)的強(qiáng)化作用。語言特質(zhì)：剖析“煉字”（如“僧敲月下門”的“敲”）、“煉句”（如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的畫面感）的藝術(shù)，理解詩(shī)詞“意象疊加”（如“枯藤老樹昏鴉”）、“省略語法”（如“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的名詞鋪排）的獨(dú)特語言邏輯。（二）審美維度構(gòu)建：意象·意境·情感意象系統(tǒng)：建立“自然意象庫(kù)”（月、柳、雁、菊）與“人文意象庫(kù)”（酒、笛、書、劍），結(jié)合具體詩(shī)詞梳理意象的文化內(nèi)涵（如“雁”在唐詩(shī)中常寄寓“思鄉(xiāng)”，在宋詞中可隱喻“書信斷絕”）。通過“意象接龍”游戲，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)意象群的敏感度。意境營(yíng)造：從“意象組合”到“意境層次”，以王維《山居秋暝》（“空山新雨后”的空靈）、李清照《聲聲慢》（“滿地黃花堆積”的凄清）為例，引導(dǎo)學(xué)生通過“聯(lián)想畫面—提煉氛圍—概括意境”的步驟，掌握意境分析的方法。情感解碼：分類解讀“家國(guó)情懷”（杜甫《春望》、陸游《書憤》）、“愛情相思”（李商隱《無題》、柳永《雨霖鈴》）、“人生哲思”（蘇軾《定風(fēng)波》、辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）等情感類型，關(guān)注“以樂景寫哀情”（如“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”）、“托物言志”（如“零落成泥碾作塵，只有香如故”）等手法對(duì)情感的深化。（三）藝術(shù)手法探究：表達(dá)·修辭·結(jié)構(gòu)表達(dá)技巧：區(qū)分“直抒胸臆”（如“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）與“借景抒情”（如“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保?，?duì)比“白描”（如“雞聲茅店月”）與“工筆”（如“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”）的描寫效果；結(jié)合《琵琶行》的敘事性，分析“場(chǎng)景營(yíng)造—情感遞進(jìn)”的結(jié)構(gòu)邏輯。修辭藝術(shù)：賞析“比喻”（如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”）、“擬人”（如“云破月來花弄影”）、“用典”（如“廉頗老矣，尚能飯否”）的創(chuàng)造性運(yùn)用，通過“修辭仿寫”練習(xí)（如用“比喻”寫“愁”），強(qiáng)化學(xué)生的手法遷移能力。結(jié)構(gòu)章法：解析律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”（如《登高》“風(fēng)急天高—渚清沙白—萬里悲秋—潦倒新停”的情感推進(jìn)）、詞的“上闋鋪陳—下闋抒情”（如《念奴嬌·赤壁懷古》“赤壁之景—懷古之情—人生之悟”的三層結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生繪制“詩(shī)詞結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”。（四）文化語境還原：時(shí)代·作者·流派時(shí)代背景：關(guān)聯(lián)“盛唐氣象”（李白的浪漫奔放）與“安史之亂”（杜甫的沉郁頓挫），分析宋代“理學(xué)思潮”對(duì)詞的雅化（周邦彥的“精工典雅”）與“市井文化”對(duì)詞的俗化（柳永的“俚俗直白”），讓學(xué)生理解“文變?nèi)竞跏狼椤钡膭?chuàng)作規(guī)律。作者生平：結(jié)合作家人生軌跡解讀風(fēng)格成因（如蘇軾“烏臺(tái)詩(shī)案”后的曠達(dá)詞風(fēng)，李清照“南渡”前后的詞風(fēng)轉(zhuǎn)變），通過“作家年譜+作品選讀”的方式，建立“知人論世”的鑒賞意識(shí)。流派傳承：對(duì)比“山水田園詩(shī)派”（王維、孟浩然的“空靈沖淡”）與“邊塞詩(shī)派”（高適、岑參的“雄渾悲壯”），分析“豪放派”（蘇軾、辛棄疾的“慷慨縱橫”）與“婉約派”（柳永、李清照的“含蓄柔美”）的審美分野；開展“同題異構(gòu)”比較（如“送別”題材的王維《送元二使安西》與王勃《送杜少府之任蜀州》），培養(yǎng)批判性思維。三、教學(xué)實(shí)施路徑（一）分層教學(xué)階段課程按“感知—探究—應(yīng)用”三階段推進(jìn)，適配高中三年的認(rèn)知發(fā)展：1.基礎(chǔ)感知階段（高一上學(xué)期，8課時(shí)）內(nèi)容：詩(shī)詞體裁入門、經(jīng)典篇目誦讀（《詩(shī)經(jīng)·氓》《離騷》節(jié)選）、意象初步積累。方法：情境導(dǎo)入（播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》“飛花令”片段）、誦讀競(jìng)賽（分組比拼“月”意象詩(shī)詞）、意象卡片歸類（將“柳”“雁”等意象的詩(shī)詞整理成集）。2.深化探究階段（高一下—高二上，16課時(shí)）內(nèi)容：格律分析、藝術(shù)手法專題、文化背景研討。方法：比較閱讀（如李白《月下獨(dú)酌》與杜甫《月夜》的“月”意象對(duì)比）、小組合作探究（如“蘇軾詞中的人生哲學(xué)”課題）、微課輔助（用動(dòng)畫演示“平仄格律”的規(guī)則）。3.遷移應(yīng)用階段（高二下—高三上，12課時(shí)）內(nèi)容：高考題型專項(xiàng)突破（選擇題、主觀題）、詩(shī)詞創(chuàng)作實(shí)踐（仿寫《沁園春·長(zhǎng)沙》的“秋景+抒情”結(jié)構(gòu)）、跨媒介鑒賞（結(jié)合《經(jīng)典詠流傳》中《定風(fēng)波》的舞臺(tái)演繹，分析“音樂+詩(shī)詞”的審美共鳴）。方法：真題演練（每周1篇高考真題拆解）、創(chuàng)作工作坊（師生互評(píng)仿寫作品）、多媒體賞析（對(duì)比不同版本的《琵琶行》改編視頻）。（二）多元教學(xué)方法情境浸潤(rùn)法：創(chuàng)設(shè)“古人雅集”情境，讓學(xué)生角色扮演（如模擬李清照南渡后的生活場(chǎng)景，解讀《聲聲慢》的“愁”），通過“沉浸式體驗(yàn)”深化情感理解。問題驅(qū)動(dòng)法：以“李煜的‘愁’為何能超越個(gè)人悲情？”“蘇軾的‘曠達(dá)’是真的釋然嗎？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景與作家生平，展開深度思辨。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：開展“家鄉(xiāng)的詩(shī)詞文化”項(xiàng)目，調(diào)研本地歷史詩(shī)詞（如江南水鄉(xiāng)的“棹歌”）、創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)詞（如《沁園春·xx（家鄉(xiāng)地名）》），形成圖文報(bào)告并在校內(nèi)展覽。四、評(píng)價(jià)與反饋采用“過程+終結(jié)”的多元評(píng)價(jià)體系，兼顧應(yīng)試能力與素養(yǎng)發(fā)展：（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）課堂參與：記錄發(fā)言質(zhì)量（如對(duì)“意象內(nèi)涵”的獨(dú)到解讀）、小組合作貢獻(xiàn)度（如探究活動(dòng)的組織能力）。作業(yè)成果：詩(shī)詞賞析小論文（如《論<登高>的“悲秋”情結(jié)》）、意象手抄報(bào)（用繪畫+文字呈現(xiàn)“柳”的文化意象）、仿寫作品（如模仿《雨霖鈴》的“離別場(chǎng)景+抒情”結(jié)構(gòu)）。學(xué)習(xí)檔案：建立“詩(shī)詞成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄詩(shī)詞積累量（每周背誦3首+賞析1首）、鑒賞思路的變化（如從“只看表面情感”到“結(jié)合時(shí)代背景分析”的反思日志）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（占比40%）紙筆測(cè)試：高考題型模擬（選擇題考查意象/手法辨析，主觀題考查“意境+情感+手法”的綜合分析），重點(diǎn)考查知識(shí)遷移能力（如用課堂所學(xué)分析課外詩(shī)詞）。綜合展示：舉辦“詩(shī)詞文化節(jié)”，包含詩(shī)詞朗誦會(huì)（評(píng)價(jià)語音語調(diào)、情感表現(xiàn)力）、文化短劇表演（如改編《孔雀東南飛》為話劇，評(píng)價(jià)對(duì)人物情感的理解），全面檢驗(yàn)審美與文化素養(yǎng)。五、教學(xué)資源支撐（一）核心教材人教版高中語文必修（如《唐詩(shī)五首》《宋詞二首》）、選修（《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》）教材中的詩(shī)詞篇目，配套教師用書（參考“鑒賞提示”與“教學(xué)建議”）。拓展讀本：《唐詩(shī)三百首詳析》（喻守真）、《宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）、《人間詞話》（王國(guó)維，節(jié)選“境界說”相關(guān)內(nèi)容）。（二）數(shù)字資源線上平臺(tái)：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”詩(shī)詞頻道（聽名家誦讀+看文化解讀）、“古詩(shī)文網(wǎng)”（查注釋+看翻譯+聽音頻）、B站“戴建業(yè)講詩(shī)詞”（趣味解讀作家生平與作品）。多媒體素材：《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》精彩片段（如“飛花令”“詩(shī)詞接龍”）、《如果國(guó)寶會(huì)說話》（如“長(zhǎng)沙窯青釉褐彩詩(shī)詞壺”的文物解讀）。（三）校本資源校本教材：結(jié)合本地文化編寫《xx地域詩(shī)詞選讀》（如