兒童文學作品的教學設(shè)計與實施：以兒童為本的文學美育路徑引言：兒童文學教學的價值與挑戰(zhàn)兒童文學作為語文教育的重要載體，承載著語言啟蒙、審美培育與精神滋養(yǎng)的多重使命。優(yōu)秀的兒童文學作品如《綠野仙蹤》《草房子》等，以其生動的形象、奇幻的情節(jié)與溫暖的哲思，成為兒童認知世界、建構(gòu)自我的橋梁。然而，在教學實踐中，部分教師常陷入“故事講解化”“活動表面化”的困境——或僅將作品視為識字工具，或用成人化的解讀消解文學趣味，導(dǎo)致兒童的閱讀興趣與文學感知力未能充分激發(fā)。因此，探索科學的教學設(shè)計與實施策略，是實現(xiàn)兒童文學育人價值的關(guān)鍵。一、教學設(shè)計的核心要素：從文本解讀到目標建構(gòu)（一）目標定位：三維度的兒童化表達兒童文學教學目標需突破“知識灌輸”的局限，構(gòu)建認知、情感、能力的三維框架，并貼合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。低年級可聚焦“語感培養(yǎng)”與“興趣激發(fā)”，如在《猜猜我有多愛你》教學中，通過“模仿大兔子和小兔子的對話”，感知語言的韻律美；高年級則側(cè)重“文學鑒賞”與“創(chuàng)作遷移”，如分析《湯姆·索亞歷險記》中“冒險情節(jié)的敘事節(jié)奏”，嘗試創(chuàng)作微型冒險故事。目標表述需具象化，避免“培養(yǎng)審美能力”等空泛表述，轉(zhuǎn)而設(shè)計“能結(jié)合生活經(jīng)驗，說出3個童話角色的美好品質(zhì)”等可觀測的行為目標。（二）文本解讀：挖掘文學性與兒童經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)優(yōu)秀的兒童文學文本兼具“文學性”與“兒童性”。教師需超越“情節(jié)復(fù)述”的表層解讀，深入剖析形象塑造、敘事策略、語言特色，并找到與兒童生活經(jīng)驗的共鳴點。以《夏洛的網(wǎng)》為例，除梳理“威爾伯的成長線”，更需關(guān)注夏洛的“善意織網(wǎng)”這一意象——可引導(dǎo)兒童聯(lián)系“幫助同學解決困難”的經(jīng)歷，理解“友情的力量”；同時品味“網(wǎng)是蜘蛛的語言”這類詩意表達，感受文學語言的隱喻性。文本解讀時，需警惕“過度闡釋”，如對《小紅帽》的“性啟蒙解讀”，應(yīng)尊重兒童的認知邊界，保留文學的純真性。（三）活動設(shè)計：具身參與的文學體驗活動設(shè)計需遵循“兒童中心”原則，讓兒童在體驗、創(chuàng)造、反思中深化理解?？刹捎萌惢顒樱呵榫丑w驗類：如《賣火柴的小女孩》教學中，創(chuàng)設(shè)“寒夜街頭”的沉浸式情境，讓兒童通過“用身體動作表現(xiàn)‘凍僵’的狀態(tài)”，共情角色的苦難；創(chuàng)作實踐類：如《神筆馬良》課后，引導(dǎo)兒童“用馬良的神筆為家鄉(xiāng)畫一幅未來圖景”，將想象轉(zhuǎn)化為圖文作品；思辨探究類：如《三只小豬》教學中，組織“磚頭房子真的最安全嗎？”的辯論，培養(yǎng)批判性思維?；顒有杩刂埔?guī)模，低年級以15-20分鐘的短時活動為主，避免注意力分散。二、實施策略：讓文學課堂成為兒童的精神場域（一）導(dǎo)入：用“文學鉤子”喚醒閱讀期待導(dǎo)入環(huán)節(jié)需摒棄“直接解題”的機械方式，以懸念、情境、生活關(guān)聯(lián)激發(fā)興趣。如教學《夏洛的網(wǎng)》，可播放“農(nóng)場清晨的鳥鳴+豬的呼嚕聲”音頻，提問：“這是誰的聲音？它們之間會發(fā)生什么秘密？”；或展示“一張殘破的蛛網(wǎng)”圖片，引導(dǎo)兒童猜想“蛛網(wǎng)上的故事”。導(dǎo)入時長控制在3-5分鐘，快速聚焦主題。（二）過程推進：對話式的文學建構(gòu)課堂過程應(yīng)是“師生、生生、生本”的多元對話。教師需：搭建階梯式問題鏈：如《稻草人》教學中，從“稻草人看到了什么？”（情節(jié)梳理）到“它為什么‘心如刀割’卻不能動？”（情感體驗），再到“如果你是稻草人，會怎樣幫助別人？”（價值反思），問題難度逐步提升；留白式引導(dǎo)：當兒童對“夏洛的網(wǎng)是生命的詩”產(chǎn)生困惑時，不直接講解，而是播放“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”的延時攝影視頻，讓兒童直觀感受“生命的編織”；差異化支持：對閱讀能力較弱的兒童，提供“情節(jié)思維導(dǎo)圖”輔助理解；對能力較強的兒童，布置“為夏洛寫一首贊美詩”的拓展任務(wù)。（三）評價反饋：生長性的文學回應(yīng)評價需超越“對錯判斷”，關(guān)注兒童的文學感知力與創(chuàng)造力?？刹捎茫哼^程性評價：記錄兒童在“角色扮演”中的情感投入度，如“你模仿的‘威爾伯’聲音顫抖，讓我們感受到它的恐懼”；作品評價：對兒童的“童話續(xù)編”，從“情節(jié)合理性”“語言生動性”“想象獨特性”三方面點評，如“你給《丑小鴨》續(xù)寫的‘城市奇遇’里，鴨子用翅膀掃雪的細節(jié)很有趣，體現(xiàn)了它的善良”；多元評價主體：邀請兒童自評（“我覺得我的故事里，最棒的是……”）、同伴互評（“我喜歡他寫的……，因為……”），構(gòu)建開放的評價生態(tài)。三、案例實踐：《小巴掌童話·會說話的卷心菜》教學實錄（一）教學目標1.感受童話的趣味性，積累“咕嚕?！薄斑青辍钡葦M聲詞；2.通過“畫情節(jié)、編故事”，提升想象與表達能力；3.體會“幫助他人”的快樂，萌發(fā)善意意識。（二）教學過程1.激趣導(dǎo)入（5分鐘）：播放“卷心菜生長”的動畫，突然插入“咕嚕?！钡亩亲咏新暎釂枺骸熬硇牟死锊刂裁?？”引發(fā)猜想。2.文本研讀（15分鐘）：分段朗讀故事，兒童模仿“咕嚕?！薄斑青辍钡穆曇?，感受擬聲詞的趣味；小組討論：“小鼴鼠為什么要幫助卷心菜里的小青蛙？”引導(dǎo)理解“善意”的價值。3.創(chuàng)作實踐（15分鐘）：任務(wù)一：“畫一畫：把‘卷心菜→小鼴鼠挖洞→青蛙跳出’的情節(jié)畫成三格漫畫”；任務(wù)二：“編一編：用擬聲詞，寫一個‘蔬菜里的秘密’的小故事（如‘會唱歌的胡蘿卜’）”。4.分享評價（5分鐘）：兒童展示漫畫與故事，教師點評“擬聲詞的生動性”與“情節(jié)的趣味性”，如“你的‘胡蘿卜唱歌’里，‘咚咚咚’的敲擊聲讓故事活了起來！”（三）實施反思本課通過“聽、畫、編”的多感官活動，讓兒童在游戲化學習中掌握擬聲詞、理解善意主題。但需注意：部分兒童創(chuàng)編時情節(jié)過于簡單，后續(xù)可提供“情節(jié)錦囊”（如“遇到困難→誰來幫忙→解決辦法”）支架，支持創(chuàng)作深化。四、常見困境與突破策略（一）文本選擇困境：“過難”或“過易”問題表現(xiàn)：低年級選用《哈利·波特》（情節(jié)復(fù)雜），或高年級重復(fù)《三只小豬》（內(nèi)容淺顯）。解決策略：參考“兒童文學分級閱讀標準”（如親近母語的分級體系），結(jié)合班級閱讀水平調(diào)研，選擇“略高于現(xiàn)有能力”的文本，如二年級可嘗試《沒頭腦和不高興》（情節(jié)有趣，含輕度思辨）。（二）活動形式化困境：“熱鬧”但“無效”問題表現(xiàn)：角色扮演僅追求“搞笑”，未深入人物內(nèi)心；讀寫結(jié)合變成“抄好詞好句”。解決策略：活動設(shè)計緊扣目標，如角色扮演后增加“角色心理訪談”（“你演的威爾伯，在被夏洛救了后，最想對它說什么？”）；讀寫結(jié)合明確“遷移點”，如《夏洛的網(wǎng)》學完后，仿寫“用一件物品傳遞情感”的段落（如“我的鉛筆盒里，藏著奶奶縫的布老虎，它是我的勇氣伙伴”）。（三）評價單一困境：“分數(shù)至上”或“空洞表揚”問題表現(xiàn)：僅用“作文分數(shù)”評價閱讀成果，或評價語千篇一律（“你真棒！”）。解決策略：建立“文學成長檔案袋”，收錄閱讀筆記、創(chuàng)作作品、同伴評價等；評價語具體化，如“你的讀書筆記里，畫出了‘夏洛織網(wǎng)’的句子并寫下‘網(wǎng)是愛的信’，這是很有深度的發(fā)現(xiàn)！”結(jié)語：讓兒童文學教學成為“點亮心靈”的旅程兒童文學作品的教學設(shè)計與實施，本質(zhì)是一場“以文學為舟，載兒童駛向精神海洋”的旅程。教師需以“兒童的眼睛”解讀文本，以“兒童的心靈”設(shè)計活動，以“兒童的成長”評價效果。