小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)記錄表范本一、教學(xué)記錄表的核心價(jià)值定位小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)記錄表絕非簡(jiǎn)單的“教學(xué)流水賬”，而是教學(xué)診斷的“顯微鏡”（捕捉課堂細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為與目標(biāo)的偏差）、教學(xué)資源的“儲(chǔ)蓄罐”（沉淀典型案例、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為后續(xù)教學(xué)提供借鑒）、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“軌跡圖”（通過(guò)縱向?qū)Ρ?，清晰呈現(xiàn)教學(xué)能力的進(jìn)階路徑）。它既服務(wù)于日常教學(xué)管理，更支撐教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的專(zhuān)業(yè)蛻變。二、范本的結(jié)構(gòu)模塊與內(nèi)容規(guī)范（一）基礎(chǔ)信息模塊項(xiàng)目說(shuō)明----------------------------------------------------------------------------------授課日期精確到年月日，便于教學(xué)周期管理（如單元教學(xué)進(jìn)度追蹤）班級(jí)記錄授課班級(jí)，區(qū)分不同學(xué)情班級(jí)的教學(xué)差異學(xué)科·課時(shí)明確“語(yǔ)文”及課時(shí)序號(hào)（如“第2課時(shí)”），體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性課題完整呈現(xiàn)課文題目（如《秋天的雨》），若為習(xí)作/復(fù)習(xí)課，需標(biāo)注課型（二）教學(xué)目標(biāo)模塊需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)（識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究），拆解為可觀察、可評(píng)估的具體行為目標(biāo)：知識(shí)與技能：“能正確書(shū)寫(xiě)‘靴、棕’等5個(gè)生字，運(yùn)用‘五彩繽紛’等詞語(yǔ)造句”；過(guò)程與方法：“通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)童話(huà)中人物的情感變化”；情感態(tài)度與價(jià)值觀：“感受課文中對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)”。（三）教學(xué)準(zhǔn)備模塊從“工具性準(zhǔn)備”和“認(rèn)知性準(zhǔn)備”雙維度記錄：教具/學(xué)具：如“楓葉標(biāo)本（輔助理解‘秋天的色彩’）、生字卡片（識(shí)字教學(xué)）”；課件/資源：如“《秋天的雨》動(dòng)畫(huà)視頻（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）、近義詞思維導(dǎo)圖（鞏固環(huán)節(jié)）”；預(yù)習(xí)要求：如“朗讀課文3遍，圈出不理解的詞語(yǔ)”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的前置性設(shè)計(jì)。（四）教學(xué)過(guò)程模塊（核心模塊）采用“環(huán)節(jié)+教師行為+學(xué)生行為+時(shí)長(zhǎng)+設(shè)計(jì)意圖”的記錄邏輯，還原課堂真實(shí)樣態(tài)（以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例）：教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為（示例）學(xué)生行為（示例）時(shí)長(zhǎng)設(shè)計(jì)意圖-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------情境導(dǎo)入播放西沙群島海島風(fēng)光視頻，提問(wèn)：“你看到了什么？”用詞語(yǔ)描述畫(huà)面（如“五光十色”）5分鐘激活生活經(jīng)驗(yàn)，建立文本與生活的聯(lián)結(jié)新知探究出示“珊瑚、海參”等生字詞，指導(dǎo)觀察字形結(jié)構(gòu)書(shū)空筆畫(huà)，同桌互查書(shū)寫(xiě)規(guī)范10分鐘突破識(shí)字難點(diǎn)，落實(shí)“識(shí)字寫(xiě)字”目標(biāo)文本品讀引導(dǎo)小組合作：“用橫線畫(huà)出體現(xiàn)‘富饒’的句子，批注感受”小組討論，代表分享（如“‘一半是水，一半是魚(yú)’讓我感受到魚(yú)多”）15分鐘培養(yǎng)自主閱讀與合作探究能力鞏固拓展創(chuàng)設(shè)“海島小導(dǎo)游”情境：“請(qǐng)用課文語(yǔ)句介紹西沙群島”角色扮演，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練8分鐘遷移運(yùn)用文本語(yǔ)言，提升表達(dá)能力作業(yè)布置分層作業(yè)：A.抄寫(xiě)生字詞；B.為家人介紹西沙群島自主選擇作業(yè)，明確任務(wù)要求2分鐘尊重學(xué)情差異，鞏固課堂所學(xué)（五）教學(xué)評(píng)價(jià)模塊區(qū)分“過(guò)程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，聚焦典型反饋：過(guò)程性：“第3小組在討論‘魚(yú)的多’時(shí)，結(jié)合‘成群結(jié)隊(duì)’‘穿來(lái)穿去’等詞，分析出擬人手法的妙處”；結(jié)果性：“課堂小練筆中，約1/3學(xué)生將‘五光十色’誤寫(xiě)為‘五顏六色’，需強(qiáng)化近義詞辨析”。（六）教學(xué)反思模塊遵循“現(xiàn)象+原因+改進(jìn)策略”的反思邏輯，拒絕空泛表述：成功之處：“情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣，后續(xù)文本品讀時(shí)能主動(dòng)關(guān)聯(lián)畫(huà)面描述”；不足之處：“小組討論時(shí)，第5小組因分工不明確，出現(xiàn)‘搶著發(fā)言’的混亂”；改進(jìn)策略：“下次小組活動(dòng)前，明確‘記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員’角色，發(fā)放任務(wù)卡”。三、實(shí)用填寫(xiě)技巧與注意事項(xiàng)（一）語(yǔ)言表達(dá)：簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，規(guī)避“模糊化”避免“學(xué)生積極發(fā)言”“教學(xué)效果良好”等籠統(tǒng)表述，改為“學(xué)生用‘瑰麗無(wú)比’‘高低不平’等詞語(yǔ)描述海島，3名學(xué)生結(jié)合生活補(bǔ)充了‘三亞海灘’的見(jiàn)聞”，用具體行為/案例呈現(xiàn)課堂真實(shí)反饋。（二）重點(diǎn)捕捉：聚焦“思維碰撞”與“生成性資源”記錄課堂中意外的精彩生成（如學(xué)生提出“西沙群島的魚(yú)會(huì)不會(huì)吃光珊瑚？”引發(fā)生態(tài)討論），或典型的認(rèn)知誤區(qū)（如將“擬人”誤判為“比喻”）——這些細(xì)節(jié)是教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵線索。（三）個(gè)性化調(diào)整：適配課型與學(xué)段特點(diǎn)習(xí)作課：增設(shè)“習(xí)作指導(dǎo)要點(diǎn)”（如“如何通過(guò)‘動(dòng)作+神態(tài)’描寫(xiě)人物心情”）、“學(xué)生典型文例記錄”（如“‘我氣得直跺腳’——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)生動(dòng)，可補(bǔ)充神態(tài)”）；低年級(jí)識(shí)字課：簡(jiǎn)化“文本品讀”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化“識(shí)字游戲記錄”（如“‘摘蘋(píng)果’游戲中，‘靴’字錯(cuò)誤率較高，需強(qiáng)化‘革字旁’表意”）。（四）時(shí)效性：課后24小時(shí)內(nèi)補(bǔ)填課堂結(jié)束后，趁記憶清晰時(shí)整理記錄，避免“事后回憶”導(dǎo)致細(xì)節(jié)失真?？衫谜n間、午休碎片化時(shí)間，先標(biāo)注關(guān)鍵要點(diǎn)，再完善內(nèi)容。四、范本應(yīng)用的延伸價(jià)值（一）教研組教研：從“經(jīng)驗(yàn)分享”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”將同課題的教學(xué)記錄表對(duì)比分析（如不同教師的“導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”“作業(yè)分層策略”），提煉出“低段識(shí)字課‘字理+游戲’教學(xué)模式”“高段閱讀課‘問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)’策略”等可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。（二）校本課程開(kāi)發(fā)：沉淀特色教學(xué)資源將記錄表中“傳統(tǒng)文化整合課”“跨學(xué)科實(shí)踐課”的優(yōu)秀案例整理成冊(cè)，形成校本教材（如《跟著課文游中國(guó)》閱讀拓展課程），豐富語(yǔ)文課程體系。（三）教師成長(zhǎng)檔案：可視化專(zhuān)業(yè)進(jìn)階每學(xué)期初、末對(duì)比教學(xué)記錄表，可清晰看到：識(shí)字教學(xué)從“機(jī)械抄寫(xiě)”到“字理識(shí)字+情境運(yùn)用”的轉(zhuǎn)變，閱讀指導(dǎo)從“教師講解”到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+支架搭建”的升級(jí)——見(jiàn)證教學(xué)理念與能力的雙重成長(zhǎng)。>附：小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)記