《山脊》閱讀理解及寫(xiě)作訓(xùn)練題一、《山脊》文本解讀《山脊》以“山脊”為核心意象，在自然景物的描摹中融入對(duì)親情、歲月與生命的哲思。文本以“我”的視角為線索，從童年對(duì)山脊的懵懂認(rèn)知，到成年后對(duì)其象征意義的頓悟，結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)。語(yǔ)言兼具詩(shī)意與質(zhì)樸，善用比喻（如“山脊如大地的脊梁，蜿蜒著歲月的褶皺”）、擬人（“山脊沉默地守望，把風(fēng)雨釀成年輪”）等修辭，賦予景物生命感；細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，如“晨霧里的山脊，似水墨洇開(kāi)的輪廓，藏著外婆蹣跚的腳印”，將景物與情感交融。意象層面，“山脊”既是地理意義上的山巒起伏，更隱喻生命的堅(jiān)韌（如歲月磨礪中的挺拔）、故鄉(xiāng)的精神脈絡(luò)（承載童年記憶與親情守望），或是時(shí)光的見(jiàn)證者（沉默記錄世代更迭）。二、閱讀理解訓(xùn)練（一）基礎(chǔ)感知類1.字詞語(yǔ)境義理解請(qǐng)結(jié)合上下文，解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義：①褶皺（文中形容山脊的形態(tài)）②逶迤（文中描述山脊的走向）③洇開(kāi)（文中描繪晨霧中山脊的視覺(jué)效果）2.內(nèi)容概括梳理請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括第③段（假設(shè)段落內(nèi)容為“童年與外婆在山脊下的活動(dòng)”）的主要內(nèi)容，并分析這段內(nèi)容在全文中的作用。（二）文本分析類3.句子賞析賞析文中畫(huà)線句：“山脊如大地的脊梁，蜿蜒著歲月的褶皺，把每一縷陽(yáng)光都釀成了沉默的詩(shī)行?！保ㄌ崾荆嚎蓮男揶o、意象、情感表達(dá)等角度切入，需結(jié)合文本語(yǔ)境分析）4.段落作用探究文章開(kāi)頭以“我總在夢(mèng)里回到那片山脊，晨霧像舊紗巾蒙住它的臉”開(kāi)篇，這樣的開(kāi)頭有何妙處？請(qǐng)結(jié)合全文分析。（三）深度探究類5.意象象征解讀結(jié)合全文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“山脊”這一核心意象的理解。它僅僅是故鄉(xiāng)的山巒嗎？還可能承載著哪些情感與哲思？6.主題多元解讀有人認(rèn)為《山脊》的主題是“對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀”，也有人認(rèn)為是“對(duì)生命堅(jiān)韌的禮贊”。你更傾向于哪種解讀？請(qǐng)結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述理由。三、寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)（一）意象運(yùn)用訓(xùn)練：以物載情，摹形喻意請(qǐng)選取一個(gè)承載你情感或記憶的物象（如老樹(shù)、舊橋、窗臺(tái)等），模仿《山脊》中“山脊”的意象運(yùn)用手法，通過(guò)描寫(xiě)物象的形態(tài)、細(xì)節(jié)，融入你的情感或哲思，寫(xiě)一段300字左右的文字。（示例引導(dǎo)：不必直接抒情，可通過(guò)物象的“沉默”“守望”等姿態(tài)，或與人事的關(guān)聯(lián)傳遞情感。如寫(xiě)“老樹(shù)”，可描繪它的枝干、年輪，關(guān)聯(lián)童年爬樹(shù)的時(shí)光、祖輩的故事等。）（二）細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練：場(chǎng)景與情感的交融回憶一個(gè)讓你印象深刻的場(chǎng)景（如故鄉(xiāng)的黃昏、雨夜的屋檐、外婆的灶臺(tái)等），借鑒《山脊》中“晨霧里的山脊，似水墨洇開(kāi)的輪廓，藏著外婆蹣跚的腳印”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方式，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）還原場(chǎng)景，并傳遞出特定的情感（眷戀、溫暖、悵惘等），字?jǐn)?shù)200字左右。（三）以物喻人訓(xùn)練：物象與人物的精神共鳴《山脊》中，山脊的“沉默”“堅(jiān)韌”與外婆（或故鄉(xiāng)的人）的精神品質(zhì)形成呼應(yīng)。請(qǐng)選取一個(gè)人物（如祖輩、老師、陌生人等），找到其精神特質(zhì)與某一物象的相似點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)物象的特征，隱喻人物的精神品質(zhì)，寫(xiě)一段250字左右的文字。（示例思路：如寫(xiě)“修鞋匠”，可將他的“專注”“執(zhí)著”與“老槐樹(shù)”的“扎根”“蔭蔽”結(jié)合，通過(guò)槐樹(shù)的四季變化，映襯修鞋匠的堅(jiān)守。）（四）主題拓展訓(xùn)練：“脊梁”的多元表達(dá)《山脊》以“山脊”喻生命或精神的“脊梁”。請(qǐng)以“脊梁”為主題，自選角度（如民族的脊梁、時(shí)代的脊梁、家庭的脊梁等），寫(xiě)一篇短文（500字左右），要求運(yùn)用象征、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法，避免空泛議論。四、教學(xué)應(yīng)用建議（一）閱讀理解：答題思維的進(jìn)階引導(dǎo)意象分析：從“形”（物象的外在特征）到“神”（承載的情感、哲思），結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如描寫(xiě)山脊的語(yǔ)句、與人事的關(guān)聯(lián)），避免貼標(biāo)簽式解讀。段落作用：從內(nèi)容（情感、意象鋪墊）、結(jié)構(gòu)（呼應(yīng)、引出下文）、效果（吸引讀者、營(yíng)造氛圍）三方面分析，需結(jié)合具體文本內(nèi)容，而非套用模板。（二）寫(xiě)作訓(xùn)練：從模仿到創(chuàng)作的路徑片段練習(xí)：先聚焦單一手法（如意象、細(xì)節(jié)），完成小片段后，通過(guò)“同伴互評(píng)+自我修改”優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注“物象與情感的契合度”“細(xì)節(jié)的真實(shí)感”。升格訓(xùn)練：將優(yōu)秀片段擴(kuò)展為短文，注重主題的深化（如從“故鄉(xiāng)的山脊”到“