本學(xué)期，我擔(dān)任XX小學(xué)三年級(jí)（2）班副班主任，在協(xié)助班主任落實(shí)班級(jí)管理、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐中，以“協(xié)同、滋養(yǎng)、賦能”為核心目標(biāo)，在班級(jí)常規(guī)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)、家校共育等方面積累了經(jīng)驗(yàn)，也沉淀了對(duì)教育細(xì)節(jié)的思考。一、協(xié)同班級(jí)管理，夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)班級(jí)管理是學(xué)生成長(zhǎng)的“土壤工程”，我與班主任形成“互補(bǔ)+聯(lián)動(dòng)”的工作模式，從常規(guī)細(xì)節(jié)到活動(dòng)組織雙向發(fā)力：（一）常規(guī)管理：從“約束”到“自主”的過渡結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的能力特點(diǎn)，細(xì)化班級(jí)公約為“早讀三步驟”（擺書、朗讀、標(biāo)記疑問）、“課間四規(guī)范”（文明休息、整理文具、準(zhǔn)備下節(jié)課、值日檢查），并創(chuàng)新“值日小管家”崗位——學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流擔(dān)任“紀(jì)律管家”“衛(wèi)生管家”“禮儀管家”，每日在班級(jí)日志上記錄亮點(diǎn)與建議。例如，“衛(wèi)生管家”會(huì)提醒同學(xué)“抽屜里的碎紙要及時(shí)清理”，“禮儀管家”會(huì)給主動(dòng)問好的同學(xué)貼“文明星”貼紙。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾碚摺?，本學(xué)期班級(jí)衛(wèi)生扣分率下降，課間追跑打鬧現(xiàn)象減少。（二）活動(dòng)組織：從“參與”到“創(chuàng)造”的升級(jí)配合班主任策劃“四季主題班會(huì)”，春季以“種子的力量”開展生命教育，組織學(xué)生種植多肉并記錄生長(zhǎng)日記；秋季以“家鄉(xiāng)的秋天”開展實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生觀察校園銀杏林，用樹葉拼貼創(chuàng)作。在運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備中，我負(fù)責(zé)“心理加油站”，賽前給緊張的孩子講“小運(yùn)動(dòng)員的深呼吸秘籍”，賽后用“優(yōu)點(diǎn)轟炸”（同學(xué)互相夸）的方式總結(jié)，讓活動(dòng)成為德育與心理教育的載體。二、關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，助力心靈滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“幼苗”，需要差異化的陽光與雨露。我以“觀察—傾聽—行動(dòng)”為路徑，關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成與心理需求：（一）習(xí)慣養(yǎng)成：用“小目標(biāo)”撬動(dòng)大進(jìn)步針對(duì)部分學(xué)生作業(yè)拖沓、課堂分心的問題，設(shè)計(jì)“21天專注打卡表”：學(xué)生每天記錄“課堂專注時(shí)長(zhǎng)”“作業(yè)完成效率”，教師每日畫笑臉/星星反饋，每周評(píng)選“進(jìn)步之星”。學(xué)生小宇從“分心頻繁”到“專注度提升”，家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)說‘我要爭(zhēng)取今天的星星’，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)?！保ǘ┬睦黻P(guān)懷：用“小細(xì)節(jié)”溫暖小小心靈設(shè)立“悄悄話信箱”，每周收到學(xué)生的“小煩惱”：“我和同桌吵架了，不知道怎么和好”“我害怕數(shù)學(xué)考試”……我利用課間或放學(xué)后的10分鐘，用“故事引導(dǎo)法”回應(yīng)：比如用《兩只小羊過橋》的繪本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考；用“考試小怪獸”的比喻，教孩子把焦慮轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。對(duì)留守兒童小萱，我聯(lián)合班主任每月家訪，聯(lián)系社區(qū)志愿者陪她周末活動(dòng)，還組織班級(jí)“伙伴結(jié)對(duì)”，讓小萱在生日時(shí)收到全班的手繪賀卡，逐漸從沉默變得愛笑。三、深化家校共育，凝聚教育合力教育是家校社的“同心圓”，我以“溝通有溫度、指導(dǎo)有方法”為原則，搭建多元共育平臺(tái)：（一）分層溝通：讓反饋更精準(zhǔn)建立“三色溝通機(jī)制”：對(duì)需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，每周用“彩虹反饋單”（分課堂、作業(yè)、社交三欄，配表情包評(píng)價(jià)）私信家長(zhǎng)；對(duì)普通學(xué)生，每月發(fā)“成長(zhǎng)快照”（附3張校園生活照片+簡(jiǎn)短評(píng)語）；重大活動(dòng)前，用“溫馨提示卡”提前溝通。家長(zhǎng)開放日中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩“課堂一分鐘注意力挑戰(zhàn)”“小組合作討論”，直觀感受孩子的課堂狀態(tài)，收集到“增加戶外觀察活動(dòng)”“優(yōu)化作業(yè)分層”等建議，后續(xù)聯(lián)合學(xué)科教師落實(shí)調(diào)整。（二）家長(zhǎng)賦能：讓教育更專業(yè)開設(shè)“家庭教育微課堂”，每月圍繞一個(gè)主題（如“低年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)的誤區(qū)”“如何說孩子才肯聽”），用“案例+互動(dòng)”的方式分享。例如，在“手機(jī)管理”主題中，我分享家長(zhǎng)A的成功經(jīng)驗(yàn)（“用‘家庭積分制’兌換手機(jī)時(shí)間”），帶動(dòng)家長(zhǎng)反思“一味禁止”的弊端。聯(lián)合家委會(huì)策劃“親子職業(yè)體驗(yàn)日”，邀請(qǐng)醫(yī)生、消防員家長(zhǎng)進(jìn)課堂，學(xué)生體驗(yàn)“包扎傷口”“疊消防被”，活動(dòng)后家長(zhǎng)反饋：“孩子回家說‘原來媽媽的工作這么難，我要更聽話’?！彼?、反思與前行：在實(shí)踐中精進(jìn)（一）不足與困惑個(gè)別學(xué)生的行為矯正仍需突破：如學(xué)生小航的課堂插話問題，雖嘗試了“舉手積分制”“同伴提醒”，但效果反復(fù)，需進(jìn)一步學(xué)習(xí)行為矯正技術(shù)，加強(qiáng)與心理教師的協(xié)作。家校溝通的“主動(dòng)性”待提升：部分家長(zhǎng)仍依賴學(xué)校單方面反饋，需設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性的工具（如“家校共育成長(zhǎng)手冊(cè)”），促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與。（二）未來計(jì)劃1.寒假研讀《小學(xué)生行為矯正技術(shù)》，制定新學(xué)期個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，針對(duì)小航的問題設(shè)計(jì)“專注代幣制”，聯(lián)合家長(zhǎng)每日記錄進(jìn)步。2.設(shè)計(jì)“家校共育成長(zhǎng)手冊(cè)”，包含學(xué)生每周小目標(biāo)、家庭任務(wù)、雙向反饋欄，每月開展“成長(zhǎng)故事會(huì)”（家長(zhǎng)分享家庭輔導(dǎo)案例），