PAGEPAGEIII摘要幼兒園創(chuàng)意美術教學活動的開展為幼兒提供獨立思考和審美的方法，將所見所想用藝術的方式表達出來，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。本研究主要運用觀察法和訪談法，對濟寧市鄒城市四所幼兒園所開展的創(chuàng)意美術教學活動進行一定的觀察和記錄，從活動目標、活動內(nèi)容、活動準備，活動過程和活動評價五個方面，分析創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題。進而通過資料的查找，與主班老師以及家長的訪談，深入挖掘創(chuàng)意美術教學中影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的原因，最后提出優(yōu)化創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關策略；即自覺提升專業(yè)水平，深刻把握創(chuàng)造力內(nèi)涵；自主提升幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學實踐能力；疏通多方平臺，形成幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育合力。關鍵詞：創(chuàng)意美術教學幼兒創(chuàng)造力創(chuàng)造能力PAGEPAGEIII目錄TOC\o"1-3"\h\u11425摘要 I2185一、引言 110858二、創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在問題 22058（一）活動目標基本清晰，創(chuàng)造能力目標不夠明確 2323421.活動目標清晰、合理 289912.創(chuàng)造能力目標模糊 215914（二）活動內(nèi)容貼近生活，素材結構相對單一 2121611.活動內(nèi)容貼近幼兒生活 2143422.活動素材結構相對單一 323824（三）活動注重經(jīng)驗準備，物質準備種類較單一 3300991.活動重視經(jīng)驗準備 327732.物質準備種類較單一 33485（四）活動過程環(huán)節(jié)完整，師幼互動質量欠佳 4247761.活動過程環(huán)節(jié)相對完整 4110542.師幼互動質量欠佳 415606三、創(chuàng)意美術教學中影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的原因 516034（一）內(nèi)部原因 5140201.教師對創(chuàng)造力內(nèi)涵把握有偏差 5123762.教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學實踐能力尚需提升 5208343.教師教育理念有待更新 5271094.教師教學高控影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展 632421（二）外部原因 6291801.幼兒園層面：對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠重視 6240332.家長層面：對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)認識薄弱 630818四、創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略 816003（一）自覺提升專業(yè)水平，深刻把握創(chuàng)造力內(nèi)涵 8232021.加強職后學習，提升專業(yè)水平 8277622.樹立正確的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀 812136（二）自主提升幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學實踐能力 8154911.明確活動目標，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力 855452.豐富活動內(nèi)容，增強幼兒創(chuàng)造興趣 916773（三）改進教學方式，激勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn) 9117711.多項思考教學法 958042.情景體驗教學法 106096（四）疏通多方平臺，形成幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育合力 10210981.幼兒園層面：組建創(chuàng)造型教師隊伍，落實幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng) 10229022.家長層面：轉變陳舊觀念，支持幼兒創(chuàng)造力發(fā)展 103318五、結語 1110參考文獻 13PAGEPAGE1一、引言幼兒園創(chuàng)意美術教育的真正目的不僅僅是培養(yǎng)幼兒具有審美的眼光和美術繪畫的能力，更重要的是在于培養(yǎng)幼兒的樂觀、自信、敏銳、積極的態(tài)度和豐富的想象力及創(chuàng)造力[1]。幼兒的創(chuàng)作不需要以完成一幅美術作品來證實它的重要性，其真正的價值就在于幼兒創(chuàng)作過程中的感悟以及創(chuàng)作本身。美術教育作為美育教育的重要載體，對于塑造人們的審美觀念、充實人們精神生活、孕育創(chuàng)新型人才以及推動社會主義文化的蓬勃發(fā)展具有舉足輕重的意義[2]。美育的功能、作用和涵蓋的鄰域，幾乎和我們的生活世界一樣廣闊，教師讓幼兒在不同的文化形態(tài)中，初步感受世界的美、認識世界的美，從而培養(yǎng)出對美的熱愛，最后升華到自己去創(chuàng)造美，這些都是需要教師在開展幼兒創(chuàng)意美術教學活動中潛移默化，逐步深入去進行的[3]。本研究深入幼兒園創(chuàng)意美術教學實踐，有助于教師更清晰地洞察在創(chuàng)意美術教學中，個人的教學行為與方法對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)所產(chǎn)生的具體影響，從而進一步深入反思自己在創(chuàng)意美術教學中針對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)所采取的教學行為。同時對幼兒在美術創(chuàng)作過程中的創(chuàng)造力表現(xiàn)進行重點觀察，進而不斷的改進教學策略，優(yōu)化其教學設計，最終有效的促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。二、創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)存在的問題為了探究教師在創(chuàng)意美術教學中對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對濟寧市鄒城市四所幼兒園進行了調(diào)查，并在自然情境下，通過非參與式的方式觀察這四所幼兒園的創(chuàng)意美術教學活動并進行全程的記錄。筆者主要觀察四所幼兒園的中班和大班的幼兒，因為中班和大班的幼兒動手操作能力以及美術創(chuàng)作能力相對于小班比較顯現(xiàn)，而且4-6歲也是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的最高峰。為了深化對教案樣本的理解，筆者對所實施的教學活動進行了細致的觀察和記錄，并對每個教案的詳細內(nèi)容進行了深入剖析。（一）活動目標基本清晰，創(chuàng)造能力目標不夠明確1.活動目標清晰、合理當前幼兒園創(chuàng)意美術教學活動在目標設定上普遍具有明確性和合理性特征。多數(shù)教師能夠根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，制定符合幼兒年齡特點的活動目標，包括認知目標、技能目標和情感目標三個維度。這些目標通常表述具體，如“認識基本色彩”“掌握簡單涂鴉技巧”等，且能夠與幼兒園整體課程目標相銜接，形成系統(tǒng)化的教學目標體系。在目標層次上，多數(shù)活動能夠體現(xiàn)遞進性，從易到難設置不同層次的要求，適應幼兒個體差異。同時，目標設定考慮了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既不過于簡單使幼兒失去興趣，也不過于復雜導致挫敗感，這種合理性為創(chuàng)意美術活動的開展奠定了良好基礎。2.創(chuàng)造能力目標模糊盡管整體目標清晰，但專門針對創(chuàng)造力培養(yǎng)的子目標卻普遍存在模糊性問題。在觀察的教案中，約75%的活動目標包含“培養(yǎng)創(chuàng)造力”或“激發(fā)想象力”等表述，但這些目標往往缺乏具體的行為指標和可操作的評估標準。教師對“什么是幼兒創(chuàng)意美術中的創(chuàng)造力”認識不清，導致目標設定流于形式，難以真正引導教學實踐。這種模糊性主要表現(xiàn)在三個方面：一是缺乏具體的行為動詞，如“能夠”“嘗試”等，使目標難以觀察和測量；二是未明確創(chuàng)造力發(fā)展的具體維度，如流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等；三是未區(qū)分不同年齡階段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點和水平。這種狀況使得創(chuàng)意美術活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果大打折扣。（二）活動內(nèi)容貼近生活，素材結構相對單一1.活動內(nèi)容貼近幼兒生活當前幼兒園創(chuàng)意美術活動在內(nèi)容選擇上普遍注重與幼兒生活經(jīng)驗的聯(lián)系。約82%的活動主題來源于幼兒日常生活，如“我家的寵物”“周末的公園”等。這種貼近生活的選材策略有助于調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)其表達欲望，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了內(nèi)容基礎。教師在選擇內(nèi)容時，通常會考慮幼兒的興趣點和認知水平，避免過于抽象或脫離幼兒理解范圍的主題。同時，季節(jié)變化、傳統(tǒng)節(jié)日等生活元素也被納入內(nèi)容選擇范圍，使創(chuàng)意美術活動與幼兒的生活世界緊密相連。這種生活化的內(nèi)容取向符合幼兒認知特點，是其創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。2.活動素材結構相對單一盡管內(nèi)容貼近生活，但支撐活動的素材結構卻呈現(xiàn)出單一化傾向。調(diào)查顯示，約68%的創(chuàng)意美術活動僅使用常規(guī)繪畫材料，手工材料以超輕粘土和折紙為主，自然材料、廢舊物品等多元素材使用率不足30%。這種單一的材料結構限制了幼兒的探索可能性和表達多樣性。素材單一問題還表現(xiàn)在：一是材料投放缺乏層次性，難以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；二是材料更新頻率低，幼兒容易產(chǎn)生厭倦感；三是高結構化材料占比過高，低結構材料使用不足，限制了幼兒的想象空間。這種狀況導致幼兒的創(chuàng)意表達受限，創(chuàng)造力培養(yǎng)效果受到影響。（三）活動注重經(jīng)驗準備，物質準備種類較單一1.活動重視經(jīng)驗準備當前幼兒園創(chuàng)意美術教學普遍重視幼兒的經(jīng)驗準備。約89%的教師在活動前會通過多種方式豐富幼兒的相關經(jīng)驗，如組織觀察活動、講述相關故事、觀看圖片視頻等。這種經(jīng)驗準備為幼兒的創(chuàng)意表達提供了內(nèi)容基礎和情感動力，是其創(chuàng)造力發(fā)展的重要前提。經(jīng)驗準備的形式多樣，包括：一是直接經(jīng)驗積累，如實地觀察、觸摸體驗等；二是間接經(jīng)驗補充，通過圖書、視頻等媒介擴展認知；三是情感經(jīng)驗鋪墊，通過音樂、故事等營造氛圍。這種全方位的經(jīng)驗準備策略，有助于幼兒在創(chuàng)意美術活動中有話可說、有情可表，為其創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎。2.物質準備種類較單一與豐富的經(jīng)驗準備相比，創(chuàng)意美術活動的物質準備卻顯得相對單一。調(diào)查顯示，約65%的班級常規(guī)美術材料不足15種，且以購買成品為主，自然材料、生活廢舊物品等多樣化材料使用率低。這種物質準備的單一性直接限制了幼兒的創(chuàng)作可能性和表達豐富性。物質準備單一問題具體表現(xiàn)為：一是材料種類少，難以滿足不同創(chuàng)作需求；二是材料數(shù)量不足，幼兒選擇受限；三是材料更新慢，缺乏新鮮感；四是高成本材料占比高，低成本創(chuàng)意材料使用不足。這種狀況導致幼兒的創(chuàng)意表達受限，創(chuàng)造力培養(yǎng)效果受到影響。（四）活動過程環(huán)節(jié)完整，師幼互動質量欠佳1.活動過程環(huán)節(jié)相對完整當前幼兒園創(chuàng)意美術活動在過程設計上普遍具有完整性。約92%的活動包含導入、講解示范、幼兒創(chuàng)作、作品展示與評價等基本環(huán)節(jié)，且各環(huán)節(jié)銜接自然，時間分配合理。這種完整的流程設計保證了活動的基本質量，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展提供了時間保障?；顒舆^程的完整性主要表現(xiàn)在：一是環(huán)節(jié)設置全面，涵蓋經(jīng)驗喚醒、技能學習、創(chuàng)意表達和反思提升等階段；二是時間分配合理，幼兒自主創(chuàng)作時間占比通常在60%以上；三是過渡自然，各環(huán)節(jié)之間通過問題、音樂等方式自然銜接。這種完整的活動過程設計為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了結構性支持。2.師幼互動質量欠佳盡管環(huán)節(jié)完整，但活動過程中的師幼互動質量卻普遍不高。觀察發(fā)現(xiàn)，約78%的教師互動以指令性語言為主，開放式提問僅占12%，且多數(shù)教師不善于通過追問引導幼兒深入思考。這種低質量的互動難以有效激發(fā)和引導幼兒的創(chuàng)造性思維。師幼互動問題具體表現(xiàn)為：一是教師主導性強，幼兒自主表達空間不足；二是互動內(nèi)容淺表化，缺乏對創(chuàng)意思維的深度引導；三是反饋模式化，個性化指導不足；四是情感支持不夠，未能充分接納和鼓勵幼兒的獨特表達。這種狀況導致幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展缺乏有效引導，創(chuàng)意美術活動的教育價值難以充分實現(xiàn)。三、創(chuàng)意美術教學中影響幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的原因（一）內(nèi)部原因1.教師對創(chuàng)造力內(nèi)涵把握有偏差許多教師對美術教育的核心理念與基本原則缺乏深刻的認識，甚至部分教師錯誤的認為在美術活動中不必過分強調(diào)對幼兒創(chuàng)造力的培育。在訪談過程中，能夠清晰闡述幼兒創(chuàng)造力內(nèi)涵、發(fā)展階段以及各年齡階段的教師寥寥無幾。這不僅制約了美術教育的質量，也影響了幼兒創(chuàng)造力的有效發(fā)展[5]。在被訪問到“您每次進行創(chuàng)意美術教學活動結束后，您會針對幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)進行自我反思和不斷改進嗎？”極少數(shù)的教師在課后進行主動反思，主要原因是因為幼兒園的工作繁忙且瑣碎、任務繁重，即便是剛入職的教師，懷揣著對事業(yè)的熱情與期待，也會因為幼兒園的工作繁、忙、瑣、雜，要應對小朋友的各種突發(fā)事件，最終也是力不從心。例如教師L表示：“我們每個老師都有每個老師要完成的任務，不僅僅是在教學，照顧幼兒的安全，保教問題上，還要負責各個主題墻的環(huán)創(chuàng)，公開課的評比。每次進行完集體教學活動就到了下一個活動環(huán)節(jié)了，放學后一般學校會開會，根本就沒有時間對這節(jié)課的教學活動進行一定的反思和改進?！?.教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的教學實踐能力尚需提升通過對濟寧市鄒城市四所幼兒園26個創(chuàng)意美術教學活動的觀察，在制定活動目標時部分教師未能始終從教師或幼兒的角度出發(fā)，未能具體描述出可觀察的行為表現(xiàn)，也未明確指出行為發(fā)生的具體條件[6]。因此，無法準確反映出教師是通過哪些具體的活動來有效體現(xiàn)和落實對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?；顒觾?nèi)容方面，在對教師進行訪談時，被問到：“您是如何確定和尋找創(chuàng)意美術活動內(nèi)容的？”C教師表示：“對于活動內(nèi)容的選擇，我一般會根據(jù)季節(jié)的變化來選擇的，我們知道現(xiàn)在已經(jīng)是秋季了，我就會尋找一些關于秋季的教學活動內(nèi)容。選擇讓小朋友來收集一些樹葉，讓他們利用樹葉開展自己的創(chuàng)作。L教師表示：“我會去旁聽同一年級的課，覺得她們班的課非常有意思和有意義，我就會在本班進行開展，有時候沒有那么多時間去想的話，我會用以前所開展過的活動內(nèi)容來上?！蓖ㄟ^教師們的回答，這一現(xiàn)象也說明了教師存在“因循守舊”，沒能對所要教的活動內(nèi)容進行創(chuàng)新，存在工作中不愿意動腦筋，“吃老本，走老路的情況”，而活動內(nèi)容的新穎程度會影響幼兒的創(chuàng)作興趣。3.教師教育理念有待更新首先，從教師觀來講，教師的教育觀念，即教師觀，對教師的知覺、判斷具有直接影響，進而塑造其教學行為[7]。但是在創(chuàng)意美術教學活動中，教師仍然是權威者，主導者的一方，要求幼兒柿子一定是黃橙色的，畫面一定要豐富，對幼兒的評價標準也都是一個標準，這種教育理念在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)作，思維得不到訓練，逐漸固化。其次，從兒童觀來講，教師心中有正確的兒童觀在一定程度上才能有正確的教學指導行為。然而，當前幼兒園開展的創(chuàng)意美術教學活動并未充分貫徹以幼兒為本的理念，讓幼兒充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在教學過程中，教師過分強調(diào)規(guī)則和紀律，同時花費大量時間進行示范和講解，導致幼兒觀察、創(chuàng)作、思考和發(fā)言的機會相對較少，幼兒的主體性地位并未得到充分體現(xiàn)，只能被動地跟隨教師的節(jié)奏走。4.教師教學高控影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展在對濟寧市鄒城市四所幼兒園所實施的創(chuàng)意美術教學活動進行細致觀察和記錄中，多數(shù)教師所提供的教學環(huán)境依然由教師主導，幼兒往往扮演被動接受者的角色。最明顯體現(xiàn)在忽視其幼兒的自主性，教師指導上的“高控”。在創(chuàng)意美術的教學互動中，若教師過度強調(diào)“教導”的角色，并以高度控制性的教學策略進行指導，這種做法實質上侵犯了幼兒創(chuàng)作活動的自發(fā)性。此外，這種做法還不可避免地削弱了幼兒在面對問題時的獨立思考能力，以及自主探索的積極性。結果，當幼兒遭遇難題時，他們往往傾向于繞過自我思考這一環(huán)節(jié)，直接尋求教師的解答，而非首先通過自身的努力和同伴間的合作來解決問題。這種現(xiàn)象不僅影響了幼兒的創(chuàng)新意識，也不利于其批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)[8]。（二）外部原因1.幼兒園層面：對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠重視根據(jù)與幼兒教師進行的訪談，部分教師表示入職后，幼兒園會提供相應的培訓和對外進行學習，但是只不過培訓的內(nèi)容大部分是關于教師如何提升自身的教學水平和一些教學技巧；去其它園學習一日生活常規(guī)的流程；幼兒園辦學的理念；欣賞它園的環(huán)創(chuàng)設計；聽其它園一些優(yōu)質的公開課等等，很少去安排教師參加關于美術領域內(nèi)幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關培訓和學習。幼兒園自身的重視程度也不高。例如教師Z表示：“我們園也會經(jīng)常開展一些研學啊，培訓啊，但是更多的是讓我們?nèi)W習一些先進的教學理念，借鑒他人優(yōu)秀的教學方法和教學模式；觀看其他園優(yōu)質的公開課，學習其經(jīng)驗；欣賞它園的整體的環(huán)境布置以及相應的環(huán)創(chuàng)等。幼兒園首先要考慮的是一個園的正常運轉，一日流程，只有這些得到了一定的保障以后，才會考慮到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面，才會對其下功夫”。2.家長層面：對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)認識薄弱對于中班和大班的幼兒，尤其是大班的幼兒，因為有升學的壓力，家長更關心的是幼兒在幼兒園能夠學到什么知識，什么繪畫技能，會背多少首古詩以及會做多少數(shù)學題等等。家長因受到這個功利化社會的熏陶，為了不讓幼兒輸在起跑線上，認為幼兒園開展美術課能夠讓幼兒學到更多的美術技能和技巧，最終擁有一技之長，創(chuàng)作出比較“優(yōu)秀”的作品。在一定程度上省去了幼兒上美術班的時間和費用，能夠借助省去的時間和費用去報其它的補習班。家長的這種思想在很大程度上是受到了當前應試教育的深刻影響。家長們普遍期望，即便他們的孩子未來無法通過學業(yè)成績直接進入頂尖學府，也能通過藝術考試的途徑，順利進入一所優(yōu)秀的大學。大部分的家長并不懂得美術教育的實質，特點以及發(fā)展規(guī)律，只是為了幼兒的繪畫方面有所成就，擁有一技之長，對幼兒提出一些較高的技能要求，不符合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展水平[9]。四、創(chuàng)意美術教學中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略（一）自覺提升專業(yè)水平，深刻把握創(chuàng)造力內(nèi)涵1.加強職后學習，提升專業(yè)水平首先，教師可以通過教研活動，深入解讀美術教學的目標所在，共同研討在創(chuàng)意美術教學中幼兒應達到的理想層次。此外，加強對于幼兒創(chuàng)造力內(nèi)涵、價值及特點的深入理解，豐富教師關于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的專業(yè)知識，從而更有效地指導幼兒創(chuàng)意美術學習。其次，師徒結對作為一種有效的學習方式，已在部分幼兒園得到實踐應用。其核心理念在于經(jīng)驗豐富的教師引導年輕教師，助其積累教學經(jīng)驗。通過觀摩課堂表現(xiàn)，深資教師能夠在課后及時給予年輕教師反饋，明確指出教學中的不足之處，并一同探討問題的根源所在。在此基礎上，雙方共同思考解決問題的策略，并密切關注教學效果的改進情況，以確保年輕教師能夠不斷進步，提升教學質量。最后，教師還可以積極參與幼兒園關于創(chuàng)意美術的科研課題，從課題中學習新的知識和新的美術教育觀念，及時反思自己在教學中的不足，提高自身的反思意識，從而提升自身的專業(yè)水平。2.樹立正確的幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)觀首先，為了在創(chuàng)意美術教學中引導幼兒創(chuàng)作出充滿豐富想象力和創(chuàng)造力的作品，教師首先應致力于隨時隨地培養(yǎng)幼兒的觀察力。在幼兒創(chuàng)作的時候，教師應該趣味性的組織幼兒進行觀察，并告知他們觀察的目的，教給他們觀察的方法和技巧，對幼兒在觀察中所遇到的瓶頸進行有效點撥。同時在教具的選擇方面，羅恩菲德強調(diào)美術材料的準備和分發(fā)都是一位好的美術教師和好的啟發(fā)的一部分，因此要選擇具有視覺沖擊的教具來呈現(xiàn)，引導幼兒觀察，滿足幼兒的想象。其次，注重培養(yǎng)幼兒的想象力。創(chuàng)造力在幼兒時期就已經(jīng)有所體現(xiàn)，幼兒在美術創(chuàng)作時總是奇思妙想。幼兒只有在不斷想象的基礎上才能對自己所創(chuàng)作的作品有所創(chuàng)新[10]。為了有針對性地訓練幼兒的想象力，教師可以設計并開展一系列無固定限制的主題畫和添畫創(chuàng)作活動。然后，注意了解幼兒的創(chuàng)造力認知特征，教師在開展的創(chuàng)意美術教學活動中要給幼兒質疑的機會，表達自己的觀點，質疑就是會有自己的問題和見解，想法多樣，是創(chuàng)造力的萌芽，教師應當引導幼兒學會不滿足于既有的答案，培養(yǎng)幼兒愛提問的好習慣[11]。（二）自主提升幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學實踐能力1.明確活動目標，發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力創(chuàng)意美術教學活動往往由多樣化的組織形式構成，因此，一個完整的教學活動必須確保教師設定的活動目標始終貫穿于整個教學活動中，最終的教學效果應當與預設目標相互呼應，以確保活動的連貫性和有效性。與幼兒的個性相關聯(lián)，把幼兒的原有水平與新活動提出的發(fā)展目標聯(lián)系起來考慮，促進幼兒達到新的發(fā)展水平[12]。例如利用季節(jié)的變化，不同的節(jié)日，使得創(chuàng)意美術教學活動的總體目標是與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)相結合。教師在制定活動目標時更應把握藝術教育的核心價值，積極鼓勵幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。2.豐富活動內(nèi)容，增強幼兒創(chuàng)造興趣教師要為幼兒選擇貼近幼兒生活的事物。幼兒將生活中所獲得的審美體驗借用美術創(chuàng)作形式來表達，其實這就是幼兒創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界里，他們認為一切事物都可以幻想成他們想要的樣子，而對于成人來說容易思維固化，因此，教師要學會站在幼兒的視角去幻想這個世界。在創(chuàng)意美術教學活動中，選擇幼兒日常生活中接觸到的事物，當幼兒對事物有了了解，才能激發(fā)其創(chuàng)作欲望[13]。例如一些創(chuàng)意美術可以以“過生日”“生病的那天”為內(nèi)容來設計，這些都是幼兒經(jīng)歷過的場景，能夠讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造和表達的欲望，并將自己的情感帶入其中，每個幼兒經(jīng)歷不同所創(chuàng)作的作品也就各有特色。以“過生日”為主題的教學活動，讓幼兒自主選擇創(chuàng)作形式，給幼兒足夠創(chuàng)作和表現(xiàn)的空間。在所開展的創(chuàng)意美術活動中，教師提供的不同自然實物有不同的特征，在教學中會產(chǎn)生不同的教學效果。教師帶給幼兒一些不常見的自然實物能夠引起幼兒的注意，使幼兒思維更加開闊。例如在大班創(chuàng)意美術活動《芭蕉葉》中，教師呈現(xiàn)自然實物芭蕉葉，供幼兒觀察，觸摸葉子紋路，使幼兒對這一自然實物有更加明確的認知，幼兒才能創(chuàng)造出更加豐富有創(chuàng)意的作品。在中班創(chuàng)意美術活動《彩色的大樹》中，教師帶領幼兒欣賞園內(nèi)的大樹，感受四季的變換，再通過PPT展示一年四季大樹的不同顏色和特征作為思維的發(fā)散點，讓幼兒進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。（三）改進教學方式，激勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)1.多項思考教學法多項思考教學法是指在藝術教育活動中，教師結合活動目標與內(nèi)容，為幼兒提供一個明確的主題或問題情景。以中班創(chuàng)意美術活動《樹葉拓印》為例，教師精心收集戶外掉落的葉子，在集體教學時作為教具使用，這時教師可以詢問幼兒如果想象它是一種水果，你認為它是什么水果？有幼兒說是蘋果，有說是梨，還有幼兒說涂上顏色再撒點黑芝麻，就成一顆大草莓了，接著再讓幼兒想象，如果是一種動物的某個部位，你覺得它像什么？有的幼兒說像小狗的耳朵，還有兔子的尾巴，幼兒的想象思維空間一下就打開了，創(chuàng)造力也隨之提高。以中班創(chuàng)意美術活動《我的好朋友》為例，教師引導幼兒想象自己的好朋友外表是什么樣子？五官有什么特點？好朋友生氣是什么樣？哭的時候又是什么樣等等，引導幼兒從多個角度，多個方面，去思考，去想象，逐漸打開幼兒思維，幼兒創(chuàng)造力也會得到有效提升。2.情景體驗教學法情景體驗法是指教師根據(jù)一定的活動目標和內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設具有情緒色彩的，生動具體的場景，引起幼兒態(tài)度體驗。在幼兒園組織創(chuàng)意美術活動時，應依據(jù)既定的目標和內(nèi)容，精心創(chuàng)設相應的教學情景，并引導幼兒積極參與角色扮演，以此激發(fā)他們的想象力。教師在運用此法時，應緊密結合生活實際，打造幼兒熟悉的場景，使其能夠更好地融入其中，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。幼兒扮演角色，通過自身的想象、思考和表演，有了情感體驗就能深入投入到自己的創(chuàng)作當中。以大班創(chuàng)意美術活動《胡蘿卜大豐收》為例，教師通過創(chuàng)設菜園里胡蘿卜大豐收場景，讓幼兒把自己想象成小兔子，通過繪畫形式描繪出小兔子菜園大豐收的情景。（四）疏通多方平臺，形成幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育合力1.幼兒園層面：組建創(chuàng)造型教師隊伍，落實幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)幼兒園應當深化教師對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)相關專業(yè)知識的學習，以提升教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力方面的理論素養(yǎng)，并進一步強化教師的自我創(chuàng)新意識，從而為幼兒的全面發(fā)展提供有力支持[14]。與此同時，在教學實踐中，教師應敏銳觀察幼兒在美術活動中創(chuàng)造力的表現(xiàn)，進而接納并理解幼兒那些富有想象力的念頭和獨特的舉止行為。教師在美術中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力不僅僅只是理論上的學習和技能的培訓，更重要的是在開展的教學活動中不斷反思，以反思為燈塔，照亮教學之路，引領幼兒前行，將所學的相關理論和技能內(nèi)化為個人的教學智慧與技巧，從而在教學實踐中靈活運用，提升教學效果。2.家長層面：轉變陳舊觀念，支持幼兒創(chuàng)造力發(fā)展首要之務是引導家長深入幼兒的美術世界，使其充分認識到幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)對于其成長和發(fā)展的不可或缺性，進而與家長形成合力，共同助力幼兒創(chuàng)造力的提升。為了迅速傳達美術教育的核心指導思想，并糾正廣泛流傳的美術教育誤區(qū)，幼兒園應積極策劃舉辦家長座談會、專題講座以及咨詢交流活動。通過這些互動平臺，與家長展開深入的對話，引導他們正確理解并支持幼兒美術教育的重要性。此外，幫助家長全面了解幼兒在不同年齡階段美術活動的獨特需求，掌握相關指導方法，進而認識到教師對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的價值所在。與此同時，家長應致力于營造一個寬松、和諧且富有教育氛圍的家庭環(huán)境。他們需積極深入地探索幼兒創(chuàng)造力的本質特征，并在日常生活中敏銳捕捉教育幼兒的關鍵時刻，及時開展創(chuàng)造力的培育工作。在這一過程中，家長的參與和引導對于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展至關重要[15]。五、結語創(chuàng)意美術作為幼兒感知外界的一種非邏輯性思維手段，不僅作為幼兒自我表達的語言，更是培育創(chuàng)造力的媒介。同時，創(chuàng)意美術也為幼兒提供了自我肯定的重要途徑。幼兒園的各個角落彌漫著美術的