一緒論（一）研究背景學前教育是兒童成長的重要階段，隨著教育理念的更新、教學模式的的變革，學前教育的發(fā)展不僅受到政策的引導，同時受到實踐教學的驅(qū)動。一系列政策的推出和教學實踐成果，為學期教育的發(fā)展提供了生長的土壤。1國家政策提出要以游戲為教學基本活動國務(wù)院于2018年頒布的《關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》系統(tǒng)闡釋了幼兒園教育的核心地位，著重強調(diào)應(yīng)充分發(fā)揮游戲活動的教育功能，通過個性化教育模式培養(yǎng)幼兒的興趣特長，為學前教育改革指明了實踐路徑。2024年教育部出臺的《幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動創(chuàng)設(shè)豐富的學前兒童教育環(huán)境》進一步細化了實施方案，要求基于兒童發(fā)展規(guī)律構(gòu)建科學保教體系，強化專業(yè)教育指導能力建設(shè)，將游戲教學確立為基本活動形式，通過創(chuàng)設(shè)多元化游戲環(huán)境和完善的創(chuàng)造性設(shè)施，激發(fā)幼兒的主動探究意識，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標，從而為幼兒全面發(fā)展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育支持系統(tǒng)。2建構(gòu)游戲內(nèi)容對大班幼兒發(fā)展有積極影響建構(gòu)游戲是屬于一種通過幼兒自主動手進行搭建的游戲活動，通過使用建構(gòu)材料既可以使幼兒認識和了解物體的性質(zhì)，能夠鍛煉幼兒的空間感和平衡感，從而在潛移默化中進行教育，有利于促進幼兒的身心發(fā)展，還有利于提高幼兒的語言組織和邏輯思維能力，是幼兒園教育中的重要組成。建構(gòu)游戲可以開發(fā)幼兒的智力、發(fā)散思維，同時對提高大班幼兒的身體素質(zhì)也有較大的作用，有益于培養(yǎng)大班幼兒的全面素質(zhì)。建構(gòu)游戲是一種需要幼兒互相幫助的游戲活動，在游戲過程中幼兒通過互相幫助能高效的完成游戲活動，能夠推動幼兒在語言方面的能力以及提高社交技能，通過與同伴之間的互動也能增加幼兒之間的友誼，對營造良好的幼兒學習氛圍有一定幫助。3幼兒同伴互動行為對幼兒培養(yǎng)有重要價值《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒社會性發(fā)展的核心要素集中體現(xiàn)在人際互動與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)上，這一發(fā)展過程貫穿于學前教育機構(gòu)的教學活動及兒童日常生活的各個層面。都對渴望能夠與他人進行交往，積極尋求互動了解，因此，在幼兒時期開展五大領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容學習，也是促進幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。幼兒通過與同伴進行互動，從中探索怎樣進行溝通、怎樣分享資源、解決沖突等，另外還能夠從中了解學習對待和看待他人，從而，不停適應(yīng)社會交往與社會生活能力。（二）文獻綜述1國外相關(guān)研究國外學者BoerchiD（2023）在《MeasuringtheEffectivenessofCareerEducation:AKindergartenIntervention》文中提到教師隊伍的建設(shè)與幼兒教育的質(zhì)量息息相關(guān)，在幼兒游戲教育過程中，要加強教師的指導力度，為幼兒提供較多優(yōu)質(zhì)的指導，以此來滿足幼兒的學習需求，進而提升幼兒園的整體教育效果。ThompsonCJ,NguyenGN（2021）在《Preschool/Pre-KindergartenEducationPromotingStudentPerformanceinLaterYears:AQualitativePerspective》一文中指出：幼兒教育的質(zhì)量對幼兒的成長發(fā)育有著較大的影響，目前在很多幼兒園內(nèi)實施教育工作并未根據(jù)幼兒的身心特點落實相關(guān)教育工作，其幼兒教育受到的關(guān)注度也有一定的不足，缺乏專業(yè)的教育人才，會影響到幼兒教育的整體質(zhì)量。2國內(nèi)相關(guān)研究目前我國已經(jīng)有學者在大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴合作行為方面展開了相關(guān)研究，其中崔春旖（2024）在《大班幼兒建構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)及影響因素研究》文中主要從大班幼兒建構(gòu)游戲中觀察幼兒的合作行為，發(fā)現(xiàn)性格相同的幼兒更容易配合完成建構(gòu)游戲，并且教師對建構(gòu)游戲中幼兒合作行為的關(guān)注度也會決定建構(gòu)游戲的完成效果。關(guān)曉玉，方建華（2022）在《大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴互動行為分析》文中指出，在大班幼兒建構(gòu)游戲過程中，同伴互動行為發(fā)揮著不可或缺的重要作用，在互動過程中要合理安排不同性別、性格的幼兒，保證幼兒能積極的投入到互動行為中，提升建構(gòu)游戲的完成質(zhì)量?；ù好罚?023）在《建構(gòu)游戲中幼兒合作行為提升的策略》一文中指出：在幼兒園建構(gòu)游戲中要加大教師的關(guān)注度，及時解決幼兒合作行為中存在的問題，并且要豐富建構(gòu)游戲材料，保證幼兒合作行為的順利開展，進而提升幼兒的語言表達能力及思維活躍能力。賈芮,甘少杰（2023）在《安吉游戲中同伴互助行為的類型及價值分析》文中肯定了建構(gòu)游戲的作用價值，并且從建構(gòu)游戲中大班幼兒合作行為角度分析了幼兒之間的互動效果，發(fā)現(xiàn)教師對幼兒互動行為的關(guān)注度不高，會影響到大班幼兒在建構(gòu)游戲中的整體互動效果。李嘉欣（2022）在《深度學習視角下大班幼兒建構(gòu)游戲的策略研究》一文中指出：目前我國很多幼兒園在建構(gòu)游戲中投入的資源不足，會影響到幼兒獲得的建構(gòu)游戲資源分配不均，進而影響幼兒之間的互動效果，應(yīng)當加強校園重視度，為幼兒實施互動行為提供良好環(huán)境。綜上所述，已經(jīng)有學者針對幼兒教育和幼兒大班建構(gòu)游戲方面展開了調(diào)查，取得了一些研究成果。但整體來看，此領(lǐng)域的文獻資料還不夠豐富，且從大班幼兒建構(gòu)游戲中同伴互動行為角度展開調(diào)查研究的學者較少，其研究角度還有一定的拓展空間?；诖?，本研究在前人研究基礎(chǔ)上，對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查研究，提出更多有價值的觀點。（三）概念界定1建構(gòu)游戲建構(gòu)游戲，亦稱“結(jié)構(gòu)游戲”，是一種以操作多樣化材料進行造型設(shè)計與建筑構(gòu)造的活動形式，其核心在于借助積木、積塑、沙土及管道等材料開展創(chuàng)造性搭建活動，旨在幫助幼兒再現(xiàn)現(xiàn)實生活場景與物品。根據(jù)材料類型與操作方式的差異，該游戲可細分為若干子類：積木游戲以各類木質(zhì)構(gòu)件為主要媒介，通過組合不同規(guī)格的積木單元完成建構(gòu)；積塑游戲則采用輕質(zhì)耐用的塑料模塊，通過鑲嵌工藝實現(xiàn)建筑模型的組裝，其易于清潔維護的特性使其成為大班幼兒建構(gòu)活動的理想選擇；此外，拼圖游戲通過系統(tǒng)排列木板或紙板等平面構(gòu)件，最終形成完整的圖案作品。金屬鉤早游戲與拼棒游戲同樣屬于此類搭建與拼裝類游戲的重要表現(xiàn)形式。建構(gòu)游戲能夠增強兒童的認知水平，讓兒童在建構(gòu)游戲中自由的想象，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。同時建構(gòu)游戲還能提高兒童的審美能力，在建構(gòu)過程中，能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)作品的藝術(shù)美感，釋放兒童自身的主觀情緒，既能使幼兒得到美的熏陶，又能提高幼兒的審美素質(zhì)。此外建構(gòu)游戲還可以鍛煉兒童的感知運動技能，在拿放一些建構(gòu)材料時，通過抓、搬、放、堆積等多種動作，能鍛煉兒童的小肌肉和協(xié)調(diào)能力，對一些大型建構(gòu)材料，還能提高兒童的平衡感。最后建構(gòu)游戲有助于培養(yǎng)兒童的耐心、細心、堅持等優(yōu)良的品質(zhì)。綜合來看，建構(gòu)游戲有著較大的教育價值和藝術(shù)價值，對大班幼兒的全面素質(zhì)發(fā)展有較大的作用。2幼兒同伴互動行為幼兒主要通過溝通、合作、競爭、沖動等幾方面進行互動，幼兒同伴互動行為主要是指在幼兒進行互動的過程中表現(xiàn)的不同行為，該行為會因幼兒本身性別、年齡、個性、家庭教育、教師培養(yǎng)或戶外環(huán)境等多種因素的受到影響。同伴是指干同一件事情時候的伙伴，此處的同伴是指在幼兒大班階段的幼兒群體，是指在兒童相處的時候，同等認知和地位水平的人?；觿t是指相互交流溝通而產(chǎn)生變化的過程，友好的互動能提升雙方的情緒價值和學習效果。幼兒主要通過溝通、合作、競爭、沖動等幾方面進行互動，幼兒同伴互動行為主要是指在幼兒進行互動的過程中表現(xiàn)的不同行為，該行為會因幼兒本身性別、年齡、個性、家庭教育、教師培養(yǎng)或戶外環(huán)境等多種因素的受到影響。本文所指的幼兒同伴互動行為主要是大班幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生的互動行為，即兩名及多名幼兒在建構(gòu)游戲中所發(fā)出的幫助行為。(四)研究設(shè)計本文按照“分析現(xiàn)狀”“找出問題”“解決問題”的思路展開研究。采用觀察法與訪談法相結(jié)合的研究范式，系統(tǒng)考察大班幼兒在建構(gòu)游戲情境中的同伴互動行為特征及其表現(xiàn)形態(tài)；在此基礎(chǔ)上，運用質(zhì)性分析方法對收集的實證數(shù)據(jù)進行深度解析與理論闡釋；最終基于研究發(fā)現(xiàn)所揭示的現(xiàn)實困境，提出具有針對性的教育干預(yù)策略。第一步，緒論。首先從宏觀層面厘清研究緣起，具體闡明本研究的時代背景、核心目標及其學術(shù)價值與實踐意義。第二步，研究方法。采用文獻資料法對幼兒園建構(gòu)游戲活動中互動現(xiàn)狀在各平臺進行檢索，并采用訪談法深入了解相關(guān)信息，利用觀察法了解幼兒特點并加以記錄。第三步，數(shù)據(jù)分析。根據(jù)所獲取的信息進行歸納整理，并對當前大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為現(xiàn)狀進行分析，找出其存在的問題。第四步，解決措施。根據(jù)上述收集數(shù)據(jù)分析出的結(jié)論，根據(jù)問題提出針對性的解決方案。第五步，結(jié)論?？偨Y(jié)歸納論文中所有信息并提出合理建議。1研究目的本通過對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查研究，目的在于通過詳細研究，了解張家口市Z幼兒園詳細信息，對收集的信息進行歸納分析，找出其存在的不足并提出合理解決對策，進一步完善張家口市Z幼兒園建構(gòu)游戲的相關(guān)機制，根據(jù)大班幼兒年齡發(fā)展特點針對性的創(chuàng)建建構(gòu)游戲活動，增加建構(gòu)游戲的互動機會，提高大班幼兒間的互動性，進一步鍛煉幼兒思維和交往能力，為大班幼兒身心發(fā)展打造良好的基礎(chǔ)。2研究方法文獻研究法通過中國知網(wǎng)、萬方等平臺，以關(guān)鍵詞“大班幼兒”“建構(gòu)游戲”“同伴互動行為”進行檢索，查閱與課題相關(guān)的文獻資料，汲取針對幼兒教育和幼兒大班建構(gòu)游戲方面其中可用資料作為論文研究理論依據(jù)。觀察法通過實地到張家口市Z幼兒園中，使用參與觀察法，觀察幼兒園大班建構(gòu)游戲活動，了解在建構(gòu)游戲中大班幼兒同伴互動行為的實際信息，并對觀察到的信息一一記錄，作為研究基礎(chǔ)。訪談法采用實地訪談的方式，采用結(jié)構(gòu)化訪談法，與張家口市Z幼兒園大班幼兒的教師進行訪談，了解幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)情況，及教師在游戲中出現(xiàn)的時機、扮演的角色及促進幼兒進行互動交往的策略，掌握更多數(shù)據(jù)。3研究內(nèi)容本研究以張家口市Z幼兒園大班幼兒為研究對象，系統(tǒng)考察了建構(gòu)游戲情境下同伴互動行為的多維特征，重點分析了互動行為在性別差異、游戲主題、互動方式、情緒表現(xiàn)及作品結(jié)構(gòu)等方面的具體表現(xiàn)，并深入探討了互動行為的起始動因、發(fā)展過程及最終結(jié)果?；趯嵶C數(shù)據(jù)，本研究從幼兒個體差異、建構(gòu)材料特性、教師觀察指導以及家長教養(yǎng)經(jīng)驗等多個維度，揭示了影響大班幼兒建構(gòu)游戲同伴互動行為的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出了具有針對性的教育干預(yù)建議。4研究意義幼兒時期的成長關(guān)乎到其未來發(fā)展方向，該時期的教育質(zhì)量或成長發(fā)育環(huán)境能夠直接與間接影響到幼兒未來的人生觀、價值觀等方面，因此，近年來我國對幼兒教育給予了高度重視，為幼兒提供基礎(chǔ)教育保障，大班幼兒在理解力、行動力、邏輯能力等方面已經(jīng)逐步成熟，對開展大班建構(gòu)游戲有著良好的教育優(yōu)勢，很多幼兒園根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展特點制定了不同的計劃與方案，并積極采納，但由于大班幼兒在自我情緒的調(diào)節(jié)和溝通表達能力兩方面有所欠缺，在建構(gòu)游戲中的互動過程中難免會出現(xiàn)一些摩擦，影響建構(gòu)游戲的進度，也不利于提升建構(gòu)游戲的整體開展效果。本研究以張家口市Z幼兒園大班幼兒為研究對象，系統(tǒng)考察了建構(gòu)游戲情境下同伴互動行為的基本特征及其影響因素。通過深入分析幼兒互動行為的具體表現(xiàn)與發(fā)展過程，揭示了同伴互動在建構(gòu)游戲中的關(guān)鍵作用機制。基于實證研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出了優(yōu)化互動環(huán)境、增進情感交流、提升游戲質(zhì)量的具體策略建議，這不僅有助于促進該園建構(gòu)游戲的可持續(xù)發(fā)展，也為其他幼兒園開展同類活動提供了可借鑒的理論依據(jù)與實踐指導。研究成果對于完善幼兒社會性發(fā)展理論、推動建構(gòu)游戲教學實踐具有重要的學術(shù)價值與現(xiàn)實意義。二大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為現(xiàn)狀及特點（一）大班幼兒同伴互動性別情況及特點表2-1大班幼兒同伴互動性別頻次表男男互動女女互動男女互動女男互動總計頻次1101697969427百分比25.76%39.58%18.50%16.16%100.00%從表2-1了解大班幼兒同伴互動性別頻次，其中，大班男性幼兒之間的互動中頻次為110次，頻次總占比25.76%，大班女性幼兒之間的互動中頻次為169次，總頻次占比39.58%，這兩部分幼兒均為同性之間的互動，總頻次為279次，約占比65.34%。大班異性之間的互動（男女互動頻次、女男互動頻次）總頻率148次，總占比約為34..66%，根據(jù)數(shù)據(jù)對比，張家口市Z幼兒園大班建構(gòu)游戲中同伴互動主要為同性之間的互動。案例1：在一次建構(gòu)游戲中，男孩們搭建了一座橋梁，但是搭建的過程中關(guān)于搭建方案展開了激烈的討論，最后通過合作確定了方案。而女孩們圍坐在一起，規(guī)劃著城堡的建設(shè)，挑選顏色好看的積木，還會給城堡賦予童話故事。而男女之間的互動情景較少，男生偶爾幫女生搬運積木。幼兒園是幼兒參與交往互動的主要場所，是能夠詳細觀察幼兒各種情況的重要途徑。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，互動多為同性為主，說明大班幼兒已經(jīng)有了較強的性別意識，因此在選擇游戲同伴時比較傾向于同性進行游戲互動。也說明幼兒由于同性與異性的培養(yǎng)方式、家庭影響、性格特點等方面存在差異，因此與通行同伴游戲能夠產(chǎn)生更多共同話題，其社會性交往反應(yīng)差距性較大。此次研究大班幼兒同伴互動新別觀察結(jié)果與以上結(jié)論點相同。此外，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中同性互動頻率遠超與異性之間互動頻次，女生的互動也遠遠高于男生互動的頻次占比。（二）大班幼兒同伴互動主題情況及特點表2-2大班幼兒同伴互動主題頻次表互動主題頻次百分比邀請378.67%分享266.09%幫助5212.18%協(xié)商296.79%建議173.98%合作5613.11%道歉51.17%角色扮演276.32%閑談163.75%請求幫助204.68%請求加入游戲255.85%介紹作品6314.75%提醒122.81%詢問92.11%懷疑30.70%糾正61.41%責備20.47%借用81.87%攻擊10.23%破壞00.00%爭搶71.64%命令61.41%總計427100.00%由表2-2了解大班幼兒同伴互動主題頻次分布，其中，大班幼兒出現(xiàn)最多的互動主題是為了介紹建構(gòu)作品，共計63次，約占總體的14.75%。其他互動主題頻次依次為：合作頻次56次，約占比13.11%；幫助頻次為52次，約占比12.18%；邀請頻次為37次，約占比8.67%；協(xié)商頻次29次，約占比6.79%；角色扮演頻次為27次，約占比6.32%；分享頻次26次，約占比6.09%；請求加入游戲頻次為25次，約占比5.85%；請求幫助頻次為20次，約占比4.68%；建議頻次17次，約占比3.98%；閑談頻次為16次，約占比3.75%；提醒頻次為12次，約占比2.81%；詢問頻次為9次，約占比2.11%；借用頻次為8次，約占比1.87%；爭搶頻次為7次，約占比1.64%；糾正頻次為6次，約占比1.41%；命令頻次為6次，約占比1.41%；道歉頻次5次，約占比1.17%；懷疑頻次為3次，約占比0.70%；責備頻次為2次，約占比0.47%；攻擊頻次為1次，約占比0.23%；破壞0次。除去從未出現(xiàn)的破壞，出現(xiàn)頻率最少的互動主題為攻擊。總體看出，張家口市Z幼兒園大班建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動主題主要為介紹作品。案例2：在搭建橋梁時，男生們互相協(xié)作，探討穩(wěn)固的橋梁方案，這種合作和溝通的行為，增強了幼兒的團隊意識和表達能力。女生們在規(guī)劃城堡的建設(shè)時，一個女生介紹自己搭建的作品，而另外一人提出：可以給門窗上加上裝飾，會更漂亮。幼兒之間通過互相介紹作品，增加了互動和交流?；又黝}主要是指圍繞建構(gòu)活動進行的互動，幼兒根據(jù)自身目的與同伴進行互動或互動時做出的行為表現(xiàn)，此次研究主要針對幼兒互動行為規(guī)劃的22個互動主題，其中，幼兒主要圍繞建構(gòu)作品、建構(gòu)主題或是幼兒想法產(chǎn)生的互動，出現(xiàn)頻次較少的互動主要是有一些特定的情境中發(fā)生，或是較為具有消極性質(zhì)的行為特點。（三）大班幼兒同伴互動方式情況及特點表2-3大班幼兒同伴互動方式情況表語言互動動作互動語言和動作兼有互動總計頻次133179115427百分比31.15%41.92%26.93%100.00%根據(jù)對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查，了解大班幼兒同伴互動方式情況，表2-3所示。其中，語言互動的頻次為133次，約占總頻次的31.15%，動作互動頻次為179次，約占總頻次的41.92%，語言和動作兩者兼有的互動批次為115次，占總頻次的26.93%。按照由高到低的頻次排序依次為：動作互動、語言互動、語言和動作兼有的互動。觀察結(jié)果表明，對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動方式主要以動作互動為主。案例3：在建構(gòu)游戲中，一名男生看到女生在費力的搬運一塊較重的積木時，主動跑過去幫忙，幼兒通過動作互動表達了幫助的意愿。女生在搭建城堡時，遇到了積木不夠的問題，請求其他幼兒幫忙尋找代替材料，通過語言互動，推動游戲的進程?；臃绞绞怯變簠⑴c活動的一種交流形式，也是與同伴互動時的交際媒介，通過肢體動作或語言方面對自己想法進行表達，有助于增加幼兒與同伴之間友誼關(guān)系，從而提升幼兒表達能力和合作能力，還能為建構(gòu)游戲增加趣味性，能夠更加投入的參與建構(gòu)游戲活動。（四）大班幼兒同伴互動情緒情況及特點表2-4大班幼兒同伴互動情緒情況積極情緒中性情緒消極情緒總計頻次19415578427百分比45.43%36.30%18.27%100.00%根據(jù)對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查，了解大班幼兒同伴互動情緒情況，得出表2-4數(shù)據(jù)。大班幼兒產(chǎn)生積極互動情緒較多，其中，積極情緒的頻次為194次，總占比45.43%；中性情緒頻次為155，總占比36.30%；消極情緒占比相對較小，其頻次為78次，約占比18.27%。根據(jù)觀察數(shù)據(jù)可知，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動情緒多為積極情緒，其次為中性情緒，消極情緒出現(xiàn)頻次較少。案例4：在幼兒搭建橋梁時，由于方案眾多，經(jīng)過幾輪測試，最終搭建了最為穩(wěn)固的橋梁，幼兒們興奮的歡呼：我們的橋梁完工啦。并且，設(shè)計出最終方案的幼兒收獲了成就感，感受到了大家的支持。這類積極的情緒，增強了幼兒對建構(gòu)游戲的興趣。情緒是幼兒的想法表達的一種方式，在建構(gòu)游戲之中，幼兒在與同伴進行互動時會根據(jù)一些環(huán)境、自身性格等因素伴隨一些情緒體現(xiàn)，也會通過同伴的感染產(chǎn)生情緒變化，與同伴產(chǎn)生情緒共鳴。大班階段的幼兒已經(jīng)因為年齡和身體發(fā)育的情形下能夠克制部分情緒，但在與同伴游戲過程中，會不經(jīng)意流露自身情緒，如果在游戲過程中同伴想法與自身一致，會使其感到快樂從而出現(xiàn)積極情緒；在發(fā)生爭搶、攻擊時，會使幼兒出現(xiàn)憤怒的情緒，而產(chǎn)生消極情緒。（五）大班幼兒同伴互動結(jié)果情況及特點表2-5大班幼兒同伴互動結(jié)果情況拒絕互動接受互動總計頻次130297427百分比30.44%69.56%100.00%根據(jù)對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查，了解大班幼兒同伴互動結(jié)果情況，表2-5數(shù)據(jù)所示。其中互動結(jié)果主要分為拒絕互動和接受互動兩種情況，接受互動是互動幼兒一方答應(yīng)了另一方幼兒的游戲互動請求，或是達到其中一方幼兒的目的的額行為；拒絕互動就是一方拒絕了另一方的互動請求，使其產(chǎn)生消極情緒，從而感覺到忽視并沒有達成自身游戲目的。根據(jù)數(shù)據(jù)對比，接受互動頻次為297次，總占比69.56%，接受互動頻次遠超于拒絕互動頻次，這說明，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動中，大部分幼兒能夠積極接受同伴互動請求并與同伴進行游戲互動。案例5：在建構(gòu)游戲中，一個男生向女生說，我們一起搭建一座橋梁吧，女生拒絕道：不要，我只想搭好看的城堡呢，你別打擾我了。由于幼兒之間興趣愛好的不同，會產(chǎn)生拒絕活動的情況?；咏Y(jié)果往往是指幼兒在建構(gòu)游戲的同伴互動中，參與互動的幼兒或主動互動的幼兒在開始互動時才去的措施或行動不具備積極的情緒或態(tài)度，結(jié)合上述調(diào)查，大班幼兒因年齡特點往往更加懂事，能夠樂觀的接受意見與交流，甚至能夠主動接受同伴在游戲中的互動請求，而拒絕互動的幼兒根據(jù)出現(xiàn)情況的不同產(chǎn)生拒絕的原因不同，但大部分幼兒是因為前者消極互動態(tài)度影響了后者互動情緒，因此產(chǎn)生的同伴拒絕互動的結(jié)果。（六）大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為過程表2-6大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為過程獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲總計頻次5768145157427百分比13.35%15.93%33.96%36.77%100.00%根據(jù)對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為進行調(diào)查，了解大班幼兒同伴互動行為過程情況，表2-6數(shù)據(jù)所示。其中，大班幼兒在建構(gòu)游戲中獨自游戲的頻次為57次，占比13.35%；平行游戲為68次，占比15.93%；聯(lián)合游戲為145次，占比33.96%；合作游戲為157次，占比36.77%。獨自游戲主要是幼兒獨自進行搭建建構(gòu)項目、獨自語言表達，平行游戲主要是幼兒在同一空間進行相似的活動，但與其他同伴交流較少、缺少合作；聯(lián)合游戲是幼兒與同伴一同搭建但有個字不同的的交流，交流簡單；合作游戲是與同伴共同完成作品，該期間交流較多。三大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為的影響因素（一）幼兒個體因素幼兒是幼兒園教育的主體角色，是建構(gòu)游戲的主要參與者，幼兒本身是一名獨立的個體，在參與建構(gòu)游戲時幼兒的個體因素會影響著同伴互動行為。其中幼兒個體因素分為性別因素、能力水平因素、語言表達因素、同伴關(guān)系因素等幾個方面。1幼兒性別因素對幼兒同伴互動行為的影響由表2-1數(shù)據(jù)可以得知，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中同性互動頻率遠超與異性之間互動頻次，女生的互動也遠遠高于男生互動的頻次占比。幼兒在性別和年齡方面存在差異，其中在性別方面，男孩比較之所以與男孩互動較多，是源于男孩之間有著相同話題、相同愛好、想通關(guān)注點等方面，能夠通過相似與相同的特點在建構(gòu)游戲中進行互動。通常，男孩之間大多喜愛汽車，在建構(gòu)游戲中會搭建汽車類的作品，再次過程中邀請有同樣話題同樣愛好的幼兒會較為容易，從中產(chǎn)生積極互動情緒；女孩比較鐘愛角色扮演之類的游戲，則會在構(gòu)建游戲中搭建與角色扮演相關(guān)的作品，并由于角色扮演類的內(nèi)容較為豐富，能夠要求較多的女孩參與，從中出現(xiàn)互動行為。除此外還會因為性別、性格等因素出現(xiàn)不同的互動主題，由表2/2數(shù)據(jù)可以得知，張家口市Z幼兒園大班建構(gòu)游戲中幼兒同伴互動主題主要為介紹作品。幼兒的性別大部分情況決定了幼兒的性格，從中產(chǎn)生了差異化，對于男孩而言，性格普遍活潑好動、容易出現(xiàn)沖動情緒、有較強的好勝心等，對于女孩來說，性格特質(zhì)呈現(xiàn)出顯著的內(nèi)傾性、情緒穩(wěn)定性以及較高的共情能力，這些特質(zhì)差異對幼兒建構(gòu)游戲中的社會互動模式產(chǎn)生了系統(tǒng)性影響。實證分析顯示，大班幼兒在建構(gòu)游戲情境中表現(xiàn)出明顯的性別差異：男性被試更傾向于表現(xiàn)出消極情緒狀態(tài)，其互動主題多呈現(xiàn)沖突性特征，如資源爭奪、言語指責及肢體對抗等行為；相較而言，女性被試的互動行為則以中性或積極情緒為主導，表現(xiàn)出更強的社會適應(yīng)能力，能夠更高效地建立同伴合作關(guān)系。2幼兒能力水平因素對幼兒同伴互動行為的影響幼兒的能力與發(fā)展水平對幼兒同伴互動有著一定影響，對其構(gòu)建水平、已有的累積經(jīng)驗、語言表達能力和社交能力等方面能夠得到體現(xiàn)。首先，建構(gòu)游戲中能夠體現(xiàn)幼兒本身的思維邏輯能力、空間能力和建構(gòu)能力，最為直接的體現(xiàn)與獲得的能力便是建構(gòu)能力，能夠在游戲中通過不斷累積建構(gòu)經(jīng)驗影響幼兒在建構(gòu)游戲中與同伴的互動情緒、互動主題以及互動內(nèi)容。隨著大班幼兒年齡的提升，其思維能力、空間能力、學習能力有了良好的提升，逐漸能夠通過日常生活或幼兒園教學中積累較為豐富的經(jīng)驗并應(yīng)用到游戲之中，建構(gòu)游戲便能夠較好的體現(xiàn)該點。同時，部分幼兒通過在日常生活中學習或看到過某一項事物、某一項建構(gòu)成品等，在建構(gòu)游戲中憑借記憶、外形以及自身的理解進行搭建，并對同伴發(fā)出“邀請”、“指揮”等互動主題，或是想同伴“建議”共同“合作”完成其他的建構(gòu)玩法和作品，利用已有經(jīng)驗帶動著同伴互動的互動主題，從中增加幼兒之間的社交，以體現(xiàn)語言表達能力和社交能力。3幼兒語言表達因素對幼兒同伴互動行為的影響已有研究表明，語言表達與社交能力作為幼兒思想表達和社會參與的重要載體，不僅顯著影響同伴互動過程中的行為模式，更會對互動效果產(chǎn)生深遠影響。隨著幼兒教育階段的推進，大班兒童在語言詞匯儲備、邏輯思維能力及言語表達水平等方面均呈現(xiàn)出明顯的進步態(tài)勢，這種發(fā)展特征使得該年齡段幼兒普遍具備較為豐富的語言資源，并表現(xiàn)出強烈的表達意愿。另外，大班幼兒的語言表達水平也決定了幼兒社交能力水平，良好的語言表達能力有效提升幼兒表達效果，通過用最簡短的語言進行游戲互動，有效表達自身需求，并且通過有禮貌的詢問、溫和的語言態(tài)度提高同伴好感，從而增強其自身社交能力、提高在建構(gòu)游戲中幼兒與同伴間的互動行為。由表2-3數(shù)據(jù)可以得知，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動方式主要以動作互動為主。實證研究表明，在建構(gòu)游戲情境下，大班幼兒的同伴互動行為呈現(xiàn)顯著特征：語言表達類互動共計133次，而語言與動作并用的復合型互動僅115次。這一數(shù)據(jù)分布揭示出幼兒在游戲過程中更傾向于采用動作作為主要互動媒介，其語言表達能力的運用相對不足。此種互動模式的局限性可能引發(fā)多重發(fā)展問題，包括但不限于同伴互動障礙、社交關(guān)系發(fā)展受限以及游戲參與度降低等，這些因素共同構(gòu)成了影響幼兒身心健康發(fā)展的重要風險變量。4幼兒同伴關(guān)系因素對幼兒同伴互動行為的影響由表2-4數(shù)據(jù)可以得知，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動情緒多為積極情緒，其次為中性情緒，消極情緒出現(xiàn)頻次較少。在大班年齡段，幼兒已經(jīng)能明顯區(qū)分與同伴間的關(guān)系，對同伴友誼進行劃分，能夠在有一種合理控制情緒，并且在游戲中，部分幼兒會將同伴關(guān)系作為情緒支持。在游戲過程中提升幸福感和積極興趣，以此提升積極互動情緒，提高幼兒之間的互動性。此外，在建構(gòu)游戲中如果幼兒與同伴開啟游戲，在互動中能夠大大提升幼兒接受互動的頻次，提高積極互動主題的頻次，還能夠增加同伴間積極的動作互動與語言互動。如果幼兒與同伴關(guān)系較好，與自身喜歡的同伴進行建構(gòu)游戲，則能激發(fā)幼兒語言表達的欲望，鍛煉社交能力與合作能力，并從中獲取幸福感和成就感，有助于大班幼兒參與建構(gòu)游戲的積極性，也有助于提高幼兒社交水平。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲產(chǎn)生消極情緒互動雖然比積極互動情況相對較少，但在教師訪談中了解到，大班幼兒多以分桌或分區(qū)域付幼兒進行分組，多數(shù)幼兒并不能與同伴分配到一同游戲，因此也會產(chǎn)生較多的消極互動情緒和互動主題，大班幼兒自主意愿逐漸增強，幼兒園應(yīng)重視幼兒情緒、需求等方面，在保障幼兒樹立紀律觀念的同時能夠?qū)υ摲矫婕皶r做出調(diào)整。（二）建構(gòu)游戲因素本研究重點考察建構(gòu)游戲這一關(guān)鍵變量對大班幼兒同伴互動行為的影響機制，具體從空間布局、材料特性及時間安排三個維度展開深入分析。1建構(gòu)游戲空間對幼兒互動行為的影響建構(gòu)游戲空間的布局、材料距離等設(shè)計不合理，很大程度上會影響到幼兒的互動行為積極性。建構(gòu)游戲的開展需要有足夠的空間和距離，才能為大班幼兒提供足夠的活動區(qū)域，進而減少幼兒之間的摩擦矛盾，對提升建構(gòu)游戲的開展效果和激發(fā)幼兒的互動意識有較大的幫助。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲的空間還不夠樂觀，會對幼兒互動行為產(chǎn)生較大的影響。首先，建構(gòu)游戲空間的布局不合理。在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲主要在教室內(nèi)課桌上進行，桌子的面積為45*100cm，課桌與課桌的距離為50cm，可見在幼兒園大班開展建構(gòu)游戲的空間布局不夠合理，首先在課桌上進行建構(gòu)游戲，盡管能方便幼兒歸納自己的建構(gòu)小材料，且不容易丟失材料，但是在很大程度上也限制了大班幼兒的活動范圍，將大班幼兒的活動范圍限制在課桌的規(guī)定區(qū)域，減少了大班幼兒之間的互動。在訪談中教師也提到了關(guān)于建構(gòu)游戲空間限制的問題，教師訪談：“為了順利的開展建構(gòu)游戲，所以主要在課桌上進行游戲，但課桌的區(qū)域較小，不能為孩子們提供充足的空間，會影響到孩子之間的交流互動，還會限制孩子們的活動區(qū)域”。因此在建構(gòu)游戲過程中，應(yīng)當摒除空間的限制，合理的規(guī)劃地面區(qū)域，讓幼兒在地面上進行一些建構(gòu)游戲，不僅能開拓大班幼兒的建構(gòu)思維，還能拉近大班幼兒之間的關(guān)系，培養(yǎng)大班幼兒合作能力和互助意識。其次，建構(gòu)游戲空間狹小還會導致幼兒之間的碰撞沖突，在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的肢體動作幅度較大，且喜歡一些大規(guī)模的建構(gòu)游戲，由于建構(gòu)游戲空間的局限性，在擺動建構(gòu)材料和調(diào)整方向的時候，會使幼兒之間的身體受到撞擊，極其容易激發(fā)幼兒的負面情緒，進而容易發(fā)生一些言語沖突和肢體沖突。由于幼兒自己所處的建構(gòu)游戲區(qū)域較小，無法完全擺放建構(gòu)材料的情況下會借用其他幼兒的桌子，這就容易造成材料的錯拿錯用，使幼兒用“責備”的口吻來交流，進而演化為肢體上的矛盾。這種情況下不僅無法促進幼兒之間的互動關(guān)系，還容易使幼兒心理上產(chǎn)生隔閡，會影響到幼兒之間的關(guān)系。最后，建構(gòu)游戲空間布局也會影響到幼兒同伴互動的時長和效果。張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲主要在教室內(nèi)的桌子上進行，其建構(gòu)游戲空間不能為兩名及更多的幼兒提供互動空間，一些想要互動的幼兒只能在短時間內(nèi)完成建構(gòu)游戲的互動行為，這種情況下既會降低建構(gòu)游戲的互動質(zhì)量，也會削弱大班幼兒的整體互動時間，不能為大班幼兒提供較好的互動環(huán)境。2建構(gòu)游戲材料對幼兒互動行為的影響目前張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲的材料主要有積木和塑料樂高兩種，建構(gòu)游戲材料的選擇也會影響到幼兒的同伴互動行為，建構(gòu)游戲材料的不同，搭建的難度也不盡相同，進而會影響到幼兒互動時候的情緒變化。以建構(gòu)材料的大小和材質(zhì)來看，積木表面光滑且體積較大，而樂高主要成分為塑料，每個樂高模塊上都有固定的卡槽，單件的重量相對較輕。從搭建規(guī)模講，積木作品要大一些，樂高建構(gòu)作用一般較小，同時積木作品所需要花費的時間也相對較多，往往需要多個幼兒共同完成，當選擇積木作品的時候，幼兒互動行為就開始增多，在積木建構(gòu)游戲互動中就難以避免幼兒之間發(fā)生一些矛盾，進而影響到幼兒互動行為的整體效果。但是建構(gòu)游戲也能給幼兒帶來一定的正面情緒。建構(gòu)游戲需要共同協(xié)力完成一件作品，并且其建構(gòu)過程較為復雜，一旦倒塌或漏放時，就要重新建構(gòu)，因此一件優(yōu)秀的建構(gòu)作品需要耐心、認真的完成。幼兒為了更好的完成建構(gòu)作品，會與同伴仔細的建構(gòu)，當幼兒與同伴共同克服掉建構(gòu)中出現(xiàn)的困難后會衍生出一些喜悅，此外在共同完成一件建構(gòu)作品的時候，會激發(fā)幼兒之間的滿足感和成就感，進而提高幼兒的積極情緒和同伴之間的互動行為效果，使幼兒在建構(gòu)游戲中更加積極的尋求同伴的互動。3建構(gòu)游戲時間對幼兒互動行為的影響建構(gòu)游戲時間一方面指：建構(gòu)游戲的總時間，從游戲開始到結(jié)束的全程時間；另一方面指幼兒進入建構(gòu)游戲區(qū)域的時間，即從幼兒進入建構(gòu)游戲區(qū)域到離開建構(gòu)區(qū)域的總時間。本文主要從建構(gòu)游戲的總時間來分析其對幼兒互動行為造成的影響。張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)時間的安排在40分鐘以內(nèi)，在觀察中大班幼兒的老師會在該時間內(nèi)進行建構(gòu)游戲，一般不會出現(xiàn)縮減幼兒建構(gòu)游戲的時間。在與老師訪談得知，建構(gòu)游戲時間會影響到幼兒的互動行為，一些孩子建構(gòu)能力強，在30分鐘內(nèi)就可完成建構(gòu)游戲，有空余的時間幫助其他孩子共同完成建構(gòu)作品。由此可見，安排合理的建構(gòu)游戲時間會激發(fā)幼兒的互動行為，當幼兒有充足的時間完成自己的建構(gòu)作品后，會自發(fā)的幫助其他幼兒，有利于提高建構(gòu)游戲中的同伴互動行為，提升建構(gòu)游戲的整體教學效果。（三）教師因素教師是教育中的主要角色，承擔著傳授和引導幼兒的責任與任務(wù)，因此，本文教師方面采用教師教育水平方面、教師介入情況兩個方面進行論述。1教師教育水平對幼兒互動行為的影響目前大班幼兒園教師配比情況主要為：主班教師、配班教師、保育教師三類；其中主班教師要求具有豐富的教育經(jīng)驗，并且要有極強的溝通能力，應(yīng)對家長問題、解決幼兒需求、處理班級事務(wù)等方面是主班教師的主要責任；配班教師同樣要求具有豐富的教育經(jīng)驗，但相對于主班教師要求略低，配班教師主要輔助主班教師開展教育工作，保障幼兒安全工作，另外，主配班教師都同時負責幼兒教育工作；保育教師一般不參與幼兒的教育工作，主要負責班級幼兒班級環(huán)境衛(wèi)生，盡大班幼兒獨立能力較強，但由于幼兒身體機能發(fā)育不完善、抵抗力較差，因此幼兒園的衛(wèi)生是保障幼兒健康的主要標準，在衛(wèi)生方面非常嚴格要求保育教師。主班教師和配班教師的教學水平對幼兒啟蒙有著較深遠的影響，根據(jù)訪談?wù){(diào)查，當前張家口市Z幼兒園教師除保育教師以外都趨向年輕化，年輕的教師能夠帶動幼兒情緒，提高幼兒參與建構(gòu)的情緒，但由于缺乏教育經(jīng)驗，在引導幼兒增加同伴互動的教育目標方面不能做到盡善盡美，對幼兒與同伴之間增加交流交往提供的幫助較少，限制幼兒啟蒙教育的全面性。此外，保育教師缺少與主配班教師之間的配合，雖然保育教師與幼兒互動沒有直接關(guān)系，但由于大班幼兒已經(jīng)建立了較高的獨立品質(zhì)，在建構(gòu)游戲的玩具收納、玩具清洗方面沒有做出引導，忽略了此過程中增加幼兒與同伴之間的互動機會。2教師介入情況對幼兒互動行為的影響主配班教師是幼兒園開展教育的主體之一，在開展幼兒教育或活動是會對其進行各種情況的介入，根據(jù)訪談?wù){(diào)查了解到，張家口市Z幼兒園主配班教師在建構(gòu)游戲之中負責講解指導相對較多，極少介入幼兒與同伴交流的活動中，因此，會忽略掉幼兒與同伴互動行為，對提升幼兒參與度和社交能力沒有進行引導。出現(xiàn)情況：一名幼兒因建構(gòu)材料不足時與另一名幼兒進行與產(chǎn)生爭搶情況，教師沒有進行制止，反而是讓幼兒到旁邊進行冷靜緩解，沒有對幼兒情緒盡心梳理，缺少對發(fā)生狀況進行及時解決措施，因此，導致幼兒與同伴關(guān)系緊張，缺少游戲的互動行為。幼兒園應(yīng)加強幼兒園各類教師之間的相互配合，使教師能夠明確自身教育思路，積極主動引導幼兒參與互動，并為其創(chuàng)造互動機會，在幼兒柑橘到游戲枯燥的同時，教師表達“可以建造你自己的家庭或想要生活的環(huán)境”等作為引導，觸發(fā)幼兒討論，為幼兒開拓良好的教育空間。（四）家庭因素家長是孩子的首任教師，家庭教育在幼兒整體教育過程中發(fā)揮了較大的作用，在家庭教育的科學熏陶下，會引導幼兒的積極成長，對幼兒的行為模式也有很大的影響。因此在大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為當中，家庭因素起到了關(guān)鍵的作用。本文主要從幼兒家庭教育中獲得了建構(gòu)經(jīng)驗和行為習慣兩個角度展開探討。1從家庭教育中獲得的建構(gòu)經(jīng)驗通過觀察可知，大班幼兒在家庭中獲得的經(jīng)驗會影響其建構(gòu)游戲中的互助行為，在家庭中擁有建構(gòu)經(jīng)驗的幼兒更容易高效的完成建構(gòu)游戲，并在建構(gòu)游戲中為其他幼兒提供一些建構(gòu)意見和幫助。在張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲過程中，一個小團隊共同建構(gòu)一幢房子，一名幼兒說“我爸爸從事建筑行業(yè)，在家搭建過類似的房子，大家按照我的步驟來搭建”，這名幼兒充當了此次建構(gòu)游戲中的小領(lǐng)袖，在這名幼兒的安排下，大家分工合作，非常順利的完成了此次建構(gòu)游戲活動。而在與教師訪談中也了解到，一些幼兒在家中就有建構(gòu)游戲的經(jīng)驗，這些幼兒在家庭中會與家長共同完成一件建構(gòu)作品，所以知道建構(gòu)游戲是需要幫助的，從而會自發(fā)的進行一些互助行為。而一些沒有家庭建構(gòu)經(jīng)驗的幼兒在游戲中會處于被動狀態(tài)，不僅不能主動的產(chǎn)生互動行為，同時也無法較快的完成自己的建構(gòu)作品。由此可見看出，幼兒在家庭教育中獲得的建構(gòu)經(jīng)驗也能使其在建構(gòu)游戲中發(fā)揮主導作用，積極地與其他同伴進行互動，進而提高建構(gòu)游戲的樂趣和活動教育質(zhì)量。2從家庭教育中養(yǎng)成的行為習慣此外幼兒在家庭中養(yǎng)成的行為習慣也會影響到幼兒在建構(gòu)游戲活動中的互動行為。家長良好的行為習慣會引導幼兒的行為模式，通過對建構(gòu)游戲活動中的幼兒進行觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒會積極主動的幫助周邊的同學，此外在受到其他同學呼叫幫助的時候，也會放下手中的材料，先去幫助其他幼兒。在同伴表達謝意后，這類型幼兒往往會說“沒關(guān)系，我媽媽說要助人為樂”。在與教師訪談中也了解到，幼兒的很多行為習慣都是在家中養(yǎng)成的，幼兒的家長會與幼兒完成一些游戲，在潛移默化中影響到幼兒的行為舉止，進而投射到建構(gòu)游戲活動中。由此可見看出，家長態(tài)度是影響幼兒行為習慣的重要因素，幼兒在家里會時刻關(guān)注家長的一舉一動，家長無意間的言行舉止會印刻在幼兒的心里，在耳濡目染之下，幼兒逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣，進而提高了幼兒在建構(gòu)游戲活動中的互動積極性。家庭環(huán)境對幼兒的成長發(fā)育有著至關(guān)重要的作用，要發(fā)揮家庭教育的作用，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的行為習慣，使幼兒在建構(gòu)游戲活動中以及學校社交過程中能發(fā)揮個人優(yōu)良的品質(zhì)，促進幼兒人格和心理方面的健康發(fā)展，為幼兒的長遠成長發(fā)育奠定扎實的品性基礎(chǔ)。四大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互動行為的建議（一）開展多樣建構(gòu)游戲活動，提供幼兒同伴互動機會在大班幼兒建構(gòu)游戲活動的建設(shè)過程中，要完善當前建構(gòu)游戲的空間和時間的安排，適當?shù)恼{(diào)整大班幼兒的建構(gòu)空間，為大班幼兒提供更大的建構(gòu)區(qū)域。同時還要優(yōu)化建構(gòu)游戲的時間，盡量提供足夠的建構(gòu)游戲時間，避免出現(xiàn)人為的縮短時間。此外也要進一步組織多樣化的建構(gòu)游戲活動，為大班幼兒提供更多的互動機會。具體改進：學校在課桌上進行建構(gòu)游戲活動的基礎(chǔ)上，也可以在教室內(nèi)圈出一片固定的區(qū)域開展建構(gòu)游戲，通過鋪設(shè)一些墊子來構(gòu)建較廣的建構(gòu)游戲空間，為幼兒互動提供較大的空間。還要開展多樣化的建構(gòu)游戲，多組織一些多人建構(gòu)游戲，像是火車軌道拼接、夢幻工廠搭建等，利用多人建構(gòu)游戲來引導幼兒進行互動行為。最后還要根據(jù)幼兒的性格特點和實際資源開發(fā)更多類型的建構(gòu)游戲活動，在建構(gòu)游戲活動的時候，要積極與幼兒進行溝通，及時了解幼兒的思維模式和性格特點，在幼兒園內(nèi)開展具有針對性的建構(gòu)游戲活動，使幼兒積極主動的投入到建構(gòu)游戲當中，并根據(jù)自己的興趣特長與其他幼兒進行互動交流，為大班幼兒提供更多的互動機會。（二）注重投入更多游戲材料，積極創(chuàng)設(shè)多元游戲情景在大班幼兒建構(gòu)游戲活動的建設(shè)之中，要對游戲材料進行深入選擇，并投入充足、符合幼兒發(fā)展的建構(gòu)游戲材料，拓展建構(gòu)游戲的空間與游戲設(shè)施，積極創(chuàng)設(shè)多樣化、全方面的游戲活動場景，保障建構(gòu)游戲的多元性，為幼兒創(chuàng)造豐富全面的游戲活動環(huán)境，營造連高的活動氛圍。具體改進：在班級內(nèi)配備充足的建構(gòu)游戲設(shè)施，在原有的建構(gòu)區(qū)進行擴建，保障幼兒在室內(nèi)有較為豐富的建構(gòu)設(shè)施以及營造良好的建構(gòu)環(huán)境，通過在本班級開展建構(gòu)游戲活動促進通過班級內(nèi)熟悉的同伴之間增加互動機會，提高建構(gòu)游戲大班幼兒建構(gòu)游戲中與同伴的互動行為。建設(shè)專門用于建構(gòu)游戲活動的教室和室外建構(gòu)區(qū)，提高幼兒課程開展意識，并通過專門教室與戶外建構(gòu)區(qū)的大范圍和充足的建構(gòu)設(shè)施為幼兒提供更多元化的建構(gòu)游戲場景和氛圍。（三）提升教師游戲指導素養(yǎng)，關(guān)注幼兒同伴互動行為幼兒園要加強教師的培養(yǎng)，對幼兒教師開展相關(guān)培訓，提高教師游戲指導素養(yǎng)，并積極關(guān)注幼兒同伴互動行為，促進幼兒能夠積極投入的參與建構(gòu)游戲活動，并通過教師的良好指導增強幼兒與同伴間的和互動行為，提高教師的教育水平和幼兒同伴互動關(guān)系。具體改進：聘請建構(gòu)游戲或同伴互動方面的專業(yè)培訓教師，制定針對性的培訓計劃，為幼兒園教師開展相關(guān)培訓，提高教師對建構(gòu)游戲的整體認知，推動幼兒各類教師的水平提升，為教師提升游戲知道素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。其次，定期更換教育素材，尋求更為豐富的教育內(nèi)容，保障建構(gòu)游戲活動的多元化，通過不同教材拓展教師知識，為幼兒開展多樣化建構(gòu)游戲活動，。教師還要及時對幼兒在消極互動時進行干擾，并引導幼兒積極參與到建構(gòu)游戲活動之中，從而提高教師游戲指導素養(yǎng)，覆蓋教師不足之處，為幼兒與同伴互動創(chuàng)造條件，也潛移默化的提升教師素質(zhì)培養(yǎng)。（四）加強家園共育合作力度，助力家長科學指導互動幼兒園大班在幼兒教育方面要加大與家庭教育的溝通聯(lián)系，使家庭教育融入到幼兒園教育工作中，從而發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，提高大班幼兒在建構(gòu)游戲活動中的互動頻率，促進幼兒園建構(gòu)游戲的整體開展效果。首先幼兒園要積極與一些互動行為較好的家長進行溝通交流，了解幼兒在家庭中的行為樂趣，并挖掘家庭教育對幼兒建構(gòu)游戲互動行為的作用，整合收集到的信息，作為教育的經(jīng)驗，傳播到家長群體中，培養(yǎng)家長在家庭教育中的地位，使家長能夠與幼兒在家庭內(nèi)進行一些建構(gòu)游戲活動，并從言語上引導幼兒積極進行互動，培養(yǎng)幼兒的互動積極性。其次還要邀請一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒的家長到學校傳播相關(guān)教育經(jīng)驗和行為習慣，通過幼兒家長實質(zhì)性的講解來激發(fā)其他幼兒家長的家庭教育理念，使更多的幼兒家長能夠在家與幼兒進行建構(gòu)游戲，從而使幼兒掌握一些建構(gòu)游戲的經(jīng)驗和思維，在學校建構(gòu)游戲活動中可以積極地與其他幼兒進行互動。此外要發(fā)揮家園共育合作的優(yōu)勢，幼兒園可以將建構(gòu)游戲的作業(yè)留給家長，為了避免建構(gòu)游戲難度給家長帶來的負擔，可以將一些簡單的建構(gòu)游戲放到家庭教育中，既能夠提高家長在建構(gòu)游戲教育中的參與感，也能發(fā)揮家庭教育激發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲活動中的互動意識。五結(jié)論本文對張家口市Z幼兒園大班幼兒建構(gòu)游戲中的同伴互