小學口語交際教學活動設計范例口語交際能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要維度，新課標明確提出要“在真實的語言運用情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達與交流的能力”。有效的口語交際教學活動，需立足兒童生活經驗，以情境為載體、任務為驅動，讓學生在實踐中提升語言運用的準確性、得體性與創(chuàng)造性。以下結合不同學段特點，呈現(xiàn)三個兼具實操性與創(chuàng)新性的教學活動設計范例，供一線教師參考。低年級活動范例：“我的小天地”情境介紹——在生活化表達中建立自信教學目標語言能力：能清晰描述個人空間（如房間、書桌）內物品的位置、特點，使用“我的小天地里有……它在……，我喜歡它因為……”的句式完成表達。交際素養(yǎng)：主動傾聽同伴發(fā)言，用禮貌語言提問或評價（如“你的書架好整齊呀，能告訴我怎么整理的嗎？”）。情感態(tài)度：體會“表達自我”的樂趣，增強口語交際的自信心。教學準備學生提前用手機（家長協(xié)助）拍攝自己“小天地”的照片（如書桌一角、臥室全景），存入班級共享文檔。準備“表達小明星”貼紙（卡通形象，用于獎勵積極參與的學生）?；顒恿鞒?.趣味導入：猜謎引題教師出示謎語：“一間小房子，裝滿小寶藏，書本文具住，還有小玩偶（打一空間）?！币龑W生猜出“房間/書桌”，順勢引出主題：“每個人都有自己的‘小天地’，今天我們就來介紹它，讓伙伴們更了解你！”2.小組互動：分享與傾聽學生分組（4-5人一組），輪流展示照片并介紹。要求使用規(guī)定句式，說清楚“有什么、在哪里、為什么喜歡”。組內成員需認真傾聽，聽完后用禮貌語言提問或贊美（教師提前示范：“我注意到你的多肉植物很可愛，它叫什么名字呀？”）。3.全班展示：表達與評價每組推選1-2名代表，在全班分享。其他同學可舉手提問（如“你的樂高模型是自己拼的嗎？”），或用一句話評價（如“我覺得你的介紹很清楚，我都想去看看你的小天地了！”）。教師適時引導：“大家覺得他的表達哪里最棒？有沒有可以改進的地方？”4.總結延伸：技巧梳理教師結合學生表現(xiàn)，總結表達要點：“介紹時要看著聽眾，聲音響亮；說清楚物品的位置和特點，能讓別人聽得更明白?！苯o積極參與的學生發(fā)放“表達小明星”貼紙，鼓勵課后向家人介紹自己的“小天地”。評價反思采用“星級評價表”（自評+同伴互評）：從“表達清晰（3星）、禮貌互動（3星）、內容有趣（2星）”三個維度，學生用貼紙或畫星的方式評價自己和同伴。教師可觀察學生在小組和全班的表現(xiàn)，記錄典型問題（如“語序混亂”“聲音過小”），為后續(xù)教學提供參考。中年級活動范例：“小小辯論會：該不該帶玩具到學?！薄谒急嫘詫υ捴刑嵘壿嫿虒W目標語言能力：能圍繞“帶玩具到學校”的話題，用“我認為……因為……”“我不同意，理由是……”的句式清晰表達觀點，做到有理有據。交際素養(yǎng)：認真傾聽對方觀點，抓住邏輯漏洞進行回應，避免人身攻擊，培養(yǎng)理性表達習慣。思維品質：通過辯論體會“多角度思考問題”的價值，增強思辨能力與團隊合作意識。教學準備提前1天分組：正方（“應該帶玩具”）、反方（“不應該帶玩具”），每組4-5人。要求學生采訪同學、家長，收集至少2條支持自己觀點的理由（如正方：“玩具能在課間放松心情，提高學習效率”；反方：“玩具會分散注意力，引發(fā)同學矛盾”）。制作“辯論評價表”，包含“觀點明確（3分）、論據充分（4分）、回應得體（3分）”三個維度，由學生評委（2名）和教師共同打分?；顒恿鞒?.情境導入：視頻觸發(fā)思考播放一段1分鐘的課堂小視頻：課間，幾名同學因爭搶玩具發(fā)生爭執(zhí)，影響了下節(jié)課的準備。教師提問：“從視頻里你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你覺得帶玩具到學校是好事還是壞事？”引發(fā)學生初步討論。2.辯論環(huán)節(jié)：觀點交鋒立論陳詞：正反方代表依次發(fā)言（每人1分鐘），清晰闡述己方觀點及核心理由（如正方：“玩具能豐富課間生活，減少打鬧，還能鍛煉動手能力”）。自由辯論：雙方輪流發(fā)言，針對對方觀點進行反駁（教師提醒使用規(guī)范句式，如“我不同意你的觀點，因為……”）。例如反方：“我不同意‘玩具能減少打鬧’，因為剛才的視頻里，同學就是因為玩具吵架的。而且上課鈴響后，很多同學還在玩玩具，根本沒準備好上課?！笨偨Y陳詞：雙方再次派代表總結觀點，強調核心論據（如正方補充：“我們可以規(guī)定‘只在課間玩，且不影響他人’”；反方總結：“學校是學習的地方，帶玩具會分散注意力，影響學習效率”）。3.評價總結：反思與提升學生評委結合“辯論評價表”打分，重點點評“論據是否合理”“回應是否針對性強”。教師引導反思：“辯論中，大家不僅要‘說清楚自己的想法’，還要‘聽明白別人的意思’，這樣才能更好地回應?！弊詈髲娬{：“無論觀點如何，尊重他人、有理有據的表達才是最可貴的。”評價反思評委打分（占60%）+學生反思日記（占40%）：學生在日記中記錄“自己的表現(xiàn)亮點”“從對手身上學到的技巧”“下次辯論的改進方向”。教師觀察辯論過程，關注學生是否能“抓準對方邏輯漏洞”“用事實或道理支撐觀點”，針對普遍問題（如“重復發(fā)言”“偏離話題”）在后續(xù)教學中設計專項訓練。高年級活動范例：“采訪身邊的榜樣”——在實踐性探究中發(fā)展綜合能力教學目標語言能力：能設計開放性采訪問題（如“您每天最早到學校做什么？”），用清晰、禮貌的語言完成采訪，并用“我采訪的是……，我了解到……，最讓我感動的是……”的結構匯報內容。交際素養(yǎng)：主動與陌生人溝通，尊重采訪對象的感受，記錄關鍵信息（可用筆記或錄音）。價值認知：通過采訪校園工作者（如保安、保潔員）或優(yōu)秀學生，體會“平凡中的不凡”，樹立積極的成長榜樣。教學準備確定采訪對象：提前與學校保安、保潔阿姨、“學習標兵”溝通，獲得采訪許可。分組（5人一組），制作“采訪提綱”（包含3-5個問題，如“您工作中最開心的事是什么？最困難的事呢？”），準備錄音筆（可選，需提前說明用途并征得同意）?；顒恿鞒?.范例導入：學習采訪技巧播放一段“記者采訪消防員”的短視頻，引導學生觀察：“記者是怎么提問的？采訪對象回答時，記者做了什么？”總結采訪要點：“問題要具體、開放，避免‘是不是’的封閉提問；傾聽時要專注，適當回應（如‘原來是這樣，您真不容易’）；記錄關鍵信息，方便后續(xù)整理?！?.小組研討：設計采訪問題小組圍繞“身邊的榜樣”主題，討論采訪問題。教師巡視指導，如針對“采訪保潔阿姨”，引導學生從“工作內容”“職業(yè)感受”“對學生的建議”等角度設計問題，避免“您覺得累嗎？”這類封閉問題，改為“您每天要打掃多少個教室？最費時間的環(huán)節(jié)是什么？”3.實地采訪：溝通與記錄小組攜帶提綱和記錄工具，前往采訪地點。要求：禮貌開場：“阿姨您好，我們是XX班的學生，想了解您的工作，能耽誤您幾分鐘時間嗎？”專注傾聽：眼神交流，適當點頭或重復關鍵詞（如“您說每天要撿很多垃圾，能舉個例子嗎？”）。及時記錄：用簡潔的語言或符號記錄要點，若用錄音，需結束后立即整理文字。4.匯報分享：整理與表達小組整理采訪內容，推選代表在全班匯報（限時2分鐘），要求說清楚“采訪對象、核心發(fā)現(xiàn)、感動瞬間”。其他小組可提問（如“保潔阿姨提到的‘學生隨手扔垃圾’，你們覺得怎么改善？”）或補充建議（如“可以在匯報里加一張阿姨工作的照片，會更生動”）。評價反思多元評價：采訪對象評價（“溝通是否禮貌”“問題是否有價值”）+小組互評（“匯報是否清晰”“內容是否真實感人”）+教師評價（“問題設計是否合理”“反思是否深刻”）。延伸活動：將采訪內容整理成短文，張貼在班級“榜樣墻”，或向學校公眾號投稿，讓更多人了解“身邊的平凡英雄”?；顒釉O計的共性原則與創(chuàng)新方向上述范例雖針對不同學段，但均遵循“情境真實化、任務階梯化、評價多元化”的設計原則：情境真實化：從學生生活（小天地、校園爭議、身邊榜樣）出發(fā)，避免虛構的“假問題”，讓表達有真實的動機。任務階梯化：從“說清楚”（低年級）到“辯明白”（中年級）再到“探究深”（高年級），符合兒童語言發(fā)展規(guī)律。評價多元化：結