中小學勞動教育教學參考方案一、方案背景與目標定位勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是落實立德樹人根本任務、促進學生全面發(fā)展的重要途徑?！读x務教育勞動課程標準（2022年版）》明確將勞動從綜合實踐活動課程中獨立出來，要求以豐富的實踐載體培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。本方案立足中小學學段特點，構建“分層實施、多元融合、實踐導向”的勞動教育體系，助力學校形成常態(tài)化、特色化的勞動教育模式，使學生在勞動實踐中習得技能、涵養(yǎng)品格、發(fā)展素養(yǎng)。二、分學段教學實施框架（一）小學階段（1-6年級）：啟蒙興趣，養(yǎng)成習慣核心目標：以“玩中學、做中悟”為導向，培養(yǎng)勞動興趣，掌握基礎生活技能，形成“自己的事情自己做”的責任意識。1.內(nèi)容設計日常生活勞動：低年級側重個人物品整理（書包、書桌）、簡單清潔（掃地、洗手帕）；中高年級拓展至家庭餐輔助（摘菜、擺餐具）、垃圾分類與資源回收（廢舊物創(chuàng)意改造）。生產(chǎn)勞動啟蒙：開辟“班級種植角”，開展植物觀察（豆芽生長、花卉養(yǎng)護）；結合傳統(tǒng)節(jié)日，嘗試手工制作（中秋月餅模壓、春節(jié)剪紙）。服務性勞動：參與校園值日（圖書角整理、綠植澆水）、家庭小幫手（洗碗、疊衣）；走進社區(qū)開展“小小志愿者”活動（圖書館秩序維護、公園垃圾清理）。2.實施策略家校協(xié)同共育：設計《家庭勞動打卡冊》，家長每周記錄孩子3-5項家務參與情況，學校每月評選“勞動小明星”并展示家庭勞動瞬間?？鐚W科融合：語文課寫《勞動日記》，記錄種植過程中的發(fā)現(xiàn)；數(shù)學課結合“班級農(nóng)場”計算植物生長周期、產(chǎn)量分配；美術課以“勞動場景”為主題創(chuàng)作繪畫、手工作品。情境化體驗：校園設置“勞動崗位超市”（圖書管理員、綠植養(yǎng)護員、午餐監(jiān)督員），學生自主競聘上崗，通過“勞動積分”兌換實踐機會（如管理種植園、參與食堂幫廚）。（二）初中階段（7-9年級）：提升技能，深化認知核心目標：以“項目驅動、實踐賦能”為路徑，掌握復雜勞動技能，理解勞動的社會價值，形成初步職業(yè)認知。1.內(nèi)容設計家務勞動進階：學習家庭餐制作（如番茄炒蛋、涼拌菜）、家電簡單維護（換燈泡、清理空調濾網(wǎng)）、家居收納規(guī)劃（衣柜分區(qū)、書桌整理）。生產(chǎn)勞動體驗：依托校本資源開展農(nóng)業(yè)實踐（耕地、播種、收割）；走進非遺工坊學習木工、陶藝等傳統(tǒng)技藝；嘗試“社區(qū)微創(chuàng)業(yè)”（舊物改造義賣、手工飾品定制）。服務性勞動：結對小學開展“勞動小導師”活動（指導低年級整理書包、種植植物）；參與社區(qū)志愿服務（敬老院幫扶、公園生態(tài)調研）；承擔校園勞動管理（食堂食材驗收、實驗室器材整理）。2.實施策略項目式學習：以“校園農(nóng)場豐收計劃”為主題，學生分組負責種植規(guī)劃、田間管理、農(nóng)產(chǎn)品銷售，最終形成《農(nóng)場運營報告》；開展“家庭節(jié)能改造”項目，設計方案并實踐（如太陽能小夜燈制作、節(jié)水裝置改造）?；鼗瘜嵺`：校內(nèi)建設“創(chuàng)客工坊”（木工、3D打印、編程實踐區(qū)），校外簽約農(nóng)場、非遺工作室為實踐基地，每學期組織2-3次研學活動。多元化評價：建立《勞動成長檔案》，收錄技能考核視頻（如烹飪過程）、實踐反思日志、服務對象反饋表；邀請家長、社區(qū)代表參與“勞動成果展評會”，對學生的手工作品、方案設計進行點評。（三）高中階段（10-12年級）：職業(yè)探索，創(chuàng)新發(fā)展核心目標：以“生涯引領、創(chuàng)新實踐”為核心，深化職業(yè)認知，培養(yǎng)勞動創(chuàng)新思維，為終身發(fā)展奠基。1.內(nèi)容設計職業(yè)體驗勞動：走進企業(yè)開展“崗位實踐周”（如醫(yī)院導診、律所文書整理、工廠流水線操作）；邀請校友、行業(yè)專家舉辦“職業(yè)沙龍”，分享職場勞動經(jīng)驗。勞動創(chuàng)新實踐：結合學科知識開展“勞動工具改良”項目（如物理學科設計省力農(nóng)具、化學學科研發(fā)環(huán)保清潔劑）；參與“青少年科技創(chuàng)新大賽”，將勞動實踐成果轉化為參賽作品。社會服務勞動：組織“公益實踐月”，參與城市治理（交通勸導、文明宣傳）、鄉(xiāng)村支教；開展“文化傳承”項目（非遺調研、傳統(tǒng)技藝數(shù)字化推廣），形成調研報告或文創(chuàng)產(chǎn)品。2.實施策略校企協(xié)同育人：與本地企業(yè)共建“勞動實踐基地”，企業(yè)導師進校園開設“職場技能課”，學生每學期完成1-2周頂崗實習；推行“職業(yè)導師制”，學生跟隨行業(yè)專家開展課題研究（如“鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)產(chǎn)品品牌設計”）。課題驅動研究：圍繞“勞動與科技融合”“新型職業(yè)發(fā)展趨勢”等主題組建研究小組，撰寫《勞動創(chuàng)新報告》并進行答辯；將勞動實踐成果納入通用技術課程的“項目式學習”評價體系。生涯規(guī)劃融合：結合勞動體驗開展“職業(yè)傾向測評”，指導學生撰寫《生涯規(guī)劃書》，明確職業(yè)目標與勞動素養(yǎng)提升路徑；組織“職業(yè)體驗分享會”，促進學生將勞動認知轉化為生涯發(fā)展動力。三、評價體系構建（一）評價維度與方式過程性評價：關注勞動態(tài)度（參與度、責任心）、技能掌握（操作規(guī)范性、熟練度）、合作能力（團隊角色、溝通效果），采用“觀察記錄表+視頻日志+同伴互評”的方式，記錄學生勞動全過程。成果性評價：以勞動作品（手工藝品、方案設計）、實踐報告（調研報告、反思總結）、服務成效（受益群體反饋、社會影響力）為核心，通過“成果展評、答辯匯報、社會反饋”等形式進行評價。（二）多元評價主體教師評價：側重專業(yè)技能指導與勞動素養(yǎng)發(fā)展性評價，撰寫《勞動教育成長建議》。學生自評：通過“勞動反思日志”梳理收獲與不足，形成個性化成長清單。家長評價：反饋家庭勞動表現(xiàn)，參與“家庭勞動成果展”的評價。社會評價：服務對象、企業(yè)導師對學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)進行評價，形成《社會評價反饋表》。（三）評價結果運用納入學生綜合素質評價檔案，作為評優(yōu)評先、升學推薦的重要參考。反饋至課程改進，根據(jù)評價結果調整教學內(nèi)容、優(yōu)化實踐項目。生成《個性化勞動成長報告》，指導學生制定后續(xù)勞動實踐計劃。四、保障措施（一）師資建設開展“勞動教育專項培訓”，通過“理論研修+實踐觀摩+案例研討”提升教師課程設計與指導能力。聘請能工巧匠、行業(yè)專家、非遺傳承人擔任校外導師，每學期開展不少于4次“大師課”。（二）資源保障校內(nèi)資源：統(tǒng)籌教室、操場、功能室等空間，改造為“勞動實踐區(qū)”（如種植園、創(chuàng)客工坊、家政體驗室）。社會資源：與農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)服務中心等簽訂合作協(xié)議，共建“勞動教育實踐基地”，每學期組織學生開展2-3次校外實踐。經(jīng)費保障：設立勞動教育專項經(jīng)費，用于基地建設、師資培訓、實踐耗材采購等。（三）安全管理制定《勞動教育安全預案》，開展“工具使用、場地安全”專項培訓，確保學生掌握基本安全規(guī)范。為學生購買“實踐活動保險”，與家長簽訂《勞動教育安全協(xié)議》，明確家校責任邊界。建立“風險評估機制”，對高風險勞動項目（如木工操作、農(nóng)業(yè)機械使用）進行分級管控，低年級學生以“觀摩+輔助”為主。五、方案實施建議1.因地制宜：學校結合地域文化、校本特色調整內(nèi)容，如鄉(xiāng)村學校側重農(nóng)業(yè)勞動，城市學校側重服務業(yè)、科技創(chuàng)新勞動。2.動態(tài)優(yōu)化：每學期開展“勞動教育復盤會”，收集師生、家長反饋，優(yōu)化課程設計與實施策略。3.宣傳推廣