小學(xué)四年級(jí)語文現(xiàn)代詩教學(xué)設(shè)計(jì)與解析現(xiàn)代詩以靈動(dòng)的語言、鮮活的意象與真摯的情感，成為小學(xué)語文教學(xué)中滋養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。四年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)詩歌的感知既充滿好奇，又需要具象化的引導(dǎo)。本文以部編版四年級(jí)下冊《在天晴了的時(shí)候》為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程實(shí)施到設(shè)計(jì)理念解析，呈現(xiàn)一套兼具實(shí)用性與啟發(fā)性的現(xiàn)代詩教學(xué)方案，助力學(xué)生在詩歌的天地里感受語言之美、培育審美情趣。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，把握現(xiàn)代詩的節(jié)奏與韻律特點(diǎn)；2.理解“泥路”“小草”“小白菊”等意象的內(nèi)涵，體會(huì)擬人、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀—想象—批注”的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)文本解讀與畫面建構(gòu)能力；2.嘗試模仿詩歌的語言風(fēng)格與意象選擇，創(chuàng)作一小段現(xiàn)代詩，提升語言表達(dá)的創(chuàng)造性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受雨后大自然的清新與生機(jī)，激發(fā)對(duì)自然之美的熱愛；2.體會(huì)詩歌傳遞的樂觀心境，培育積極向上的生活態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.品味詩歌的語言美、意象美，把握“雨后初晴”的畫面感；2.掌握現(xiàn)代詩朗讀的節(jié)奏技巧，通過朗讀傳遞詩歌的情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生透過文字表象，體悟詩人對(duì)自然的細(xì)膩情感與生命哲思；2.突破“模仿創(chuàng)作”的畏難心理，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩歌意象。三、教學(xué)過程實(shí)施（一）情境導(dǎo)入：喚醒雨后的記憶教師活動(dòng)：播放一段“雨后山林”的短視頻（畫面含濕潤的泥路、帶水珠的小草、舒展的花朵），伴隨輕柔的背景音樂。視頻結(jié)束后提問：“雨后的世界給你留下最深刻的印象是什么？能用一兩個(gè)詞語或句子描述嗎？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合視頻畫面與生活經(jīng)驗(yàn)，分享雨后的感受（如“空氣甜甜的”“小草更綠了”“泥路軟軟的”等）。設(shè)計(jì)意圖：以具象化的情境激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，搭建“生活感知”與“詩歌意象”的橋梁，為理解詩歌內(nèi)容奠定情感基調(diào)。（二）初讀悟韻：觸摸詩歌的節(jié)奏1.自由朗讀，正音辨形學(xué)生自由朗讀詩歌，圈出易錯(cuò)字（如“垢”“怯”“曝”），教師相機(jī)指導(dǎo)讀音與字形（如“曝”在“曝著陽光”中讀pù，結(jié)合“一曝十寒”的舊知鞏固）。2.多樣朗讀，感知節(jié)奏師生接龍讀：教師讀第一節(jié)，學(xué)生接第二節(jié)，感受詩歌的段落節(jié)奏；配樂朗讀：播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生隨樂朗讀，嘗試用輕重音、停頓表現(xiàn)詩歌的韻律（如“赤著腳，/攜著手，/踏著新泥，/涉過溪流”的停頓設(shè)計(jì)）。設(shè)計(jì)意圖：通過多層次的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀準(zhǔn)—讀順—讀美”的過程中，初步感知現(xiàn)代詩的節(jié)奏特點(diǎn)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。（三）精讀品意：走進(jìn)意象的世界1.聚焦意象，繪制“雨后圖譜”教師引導(dǎo)：“詩歌里的雨后世界藏著許多生動(dòng)的畫面，請大家默讀詩歌，用不同符號(hào)標(biāo)注出描寫的事物（如△標(biāo)植物，○標(biāo)動(dòng)物，□標(biāo)景物），并在旁邊寫下它的特點(diǎn)?！睂W(xué)生自主批注后，小組交流，教師板書整合（如：泥路—涼爽又溫柔；小草—炫耀新綠；小白菊—慢慢抬起頭……）。2.品析修辭，體悟情感溫度選取典型句段（如“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，試試寒，試試暖，然后一瓣瓣地綻透”），開展“換詞比較”活動(dòng)：原句：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”改句：“小白菊開放了”學(xué)生對(duì)比朗讀，思考：“‘膽怯’‘抬起頭’讓小白菊有了什么變化？這樣寫好在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬人手法賦予植物“人”的情態(tài)，體會(huì)詩人對(duì)小白菊的憐愛與對(duì)生命復(fù)蘇的喜悅。3.想象補(bǔ)白，豐富詩歌畫面出示句子：“看山間移動(dòng)的暗綠——云的腳跡——它也在閑游?！苯處熖釂枺骸啊频哪_跡’會(huì)是什么樣子？‘閑游’的云仿佛在做什么？請你閉上眼睛，想象這幅畫面，用自己的話描述出來?！睂W(xué)生分享想象（如“云朵像調(diào)皮的孩子，在青山間慢悠悠地散步，投下一片片陰影，給山林披上會(huì)動(dòng)的綠紗”），教師順勢引導(dǎo)：“這樣的想象讓詩歌的畫面更鮮活了，這就是詩歌的魅力——用文字邀請我們走進(jìn)一個(gè)充滿詩意的世界?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“批注—品析—想象”的遞進(jìn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”走向“讀懂情感”，在語言品味中培育審美鑒賞能力，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。（四）拓展創(chuàng)寫：綻放詩歌的新芽1.范例引路，拆解創(chuàng)作密碼教師呈現(xiàn)詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：“詩人圍繞‘雨后初晴’的主題，選取了泥路、小草、小白菊等意象，用擬人的手法賦予它們生命。我們也來嘗試‘選一個(gè)主題+挑幾個(gè)意象+用一種手法’的創(chuàng)作方法。”示例：以“清晨的校園”為主題，選取“露珠”“國旗”“小鳥”等意象，模仿句式創(chuàng)作：“不再沉睡的露珠，/悄悄地爬上草葉，/試試風(fēng)，試試光，/然后一滴滴滾落?！?.自主創(chuàng)作，抒發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)學(xué)生選擇一個(gè)生活場景（如“雨后的操場”“黃昏的窗臺(tái)”“春日的花園”），模仿詩歌的語言風(fēng)格創(chuàng)作一小節(jié)現(xiàn)代詩。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注意象的選擇與情感的表達(dá)。3.分享互評(píng)，點(diǎn)亮詩意火花學(xué)生自愿分享作品，其他同學(xué)用“我喜歡______，因?yàn)樗屛曳路鹂吹搅薩_____，感受到了______”的句式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：“每個(gè)人的生活都藏著詩意，只要我們像詩人一樣用心觀察、用心感受，就能寫出屬于自己的詩歌?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“模仿—?jiǎng)?chuàng)作—評(píng)價(jià)”的過程，降低創(chuàng)作難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“從讀到寫”的遷移，提升語言表達(dá)的創(chuàng)造性，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。（五）總結(jié)升華：留住詩意的種子教師引導(dǎo)：“這節(jié)課，我們走進(jìn)了戴望舒的雨后世界，也用文字種下了自己的詩意種子。希望大家今后能帶著詩人的眼睛觀察生活，帶著詩人的心靈感受美好，讓詩歌成為我們生命里的一抹亮色。”學(xué)生齊讀詩歌結(jié)尾段，結(jié)束課程。四、教學(xué)設(shè)計(jì)解析（一）教材解讀：文本價(jià)值的深挖《在天晴了的時(shí)候》以清新的語言描繪了雨后初晴的鄉(xiāng)村風(fēng)光。詩歌的教學(xué)價(jià)值不僅在于“寫景”，更在于“寫情”——通過鮮活的意象與靈動(dòng)的修辭，傳遞出對(duì)自然的熱愛與對(duì)生活的樂觀。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生突破“景物描寫”的表層理解，觸摸文字背后的情感溫度，體會(huì)現(xiàn)代詩“以象載情”的藝術(shù)特點(diǎn)。（二）學(xué)情分析：學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握四年級(jí)學(xué)生已具備一定的朗讀能力與生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)詩歌的“意象”“情感”等抽象概念的理解仍需依托具象化的活動(dòng)。他們喜歡富有畫面感、趣味性的學(xué)習(xí)方式，卻容易陷入“讀得順卻悟不深”的困境。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以“情境”為橋、以“活動(dòng)”為舟，將抽象的詩歌語言轉(zhuǎn)化為可感的畫面、可悟的情感、可仿的范式。（三）教學(xué)理念：核心素養(yǎng)的落地本設(shè)計(jì)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求：語言運(yùn)用：通過朗讀、批注、創(chuàng)作，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升表達(dá)能力；思維能力：在想象補(bǔ)白、品析修辭中，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造性思維；審美創(chuàng)造：在畫面建構(gòu)、情感體悟中，提升審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)能力；文化自信：通過感受現(xiàn)代詩的魅力，培育對(duì)中華優(yōu)秀語言文化的熱愛。（四）教學(xué)策略：實(shí)效課堂的保障1.情境教學(xué)法：以視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，激活生活經(jīng)驗(yàn)，降低理解難度；2.朗讀體悟法：通過多樣朗讀，讓學(xué)生在“讀”中悟節(jié)奏、悟情感；3.讀寫結(jié)合法：從“仿句”到“創(chuàng)作”，實(shí)現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學(xué)習(xí)閉環(huán)；4.支架輔助法：通過“意象圖譜”“創(chuàng)作密碼”等支架，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。結(jié)語現(xiàn)