五年級(jí)古詩(shī)朗讀與理解教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.認(rèn)識(shí)“暝、浣、歇”等生字，掌握“山居秋暝、浣女、蓮動(dòng)”等詞語(yǔ)的含義。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《山居秋暝》，體會(huì)古詩(shī)的韻律美。3.結(jié)合注釋與想象，理解詩(shī)句意思，把握詩(shī)歌描繪的山水田園意境。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)多種形式的朗讀（范讀、跟讀、配樂(lè)讀、賽讀），掌握古詩(shī)朗讀的節(jié)奏與語(yǔ)調(diào)技巧。2.借助小組合作、圖文結(jié)合、情境想象等方法，探究詩(shī)句的深層意蘊(yùn)，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀感受王維山水詩(shī)中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的藝術(shù)特色，體會(huì)詩(shī)人對(duì)山居生活的喜愛(ài)與對(duì)自然之美的追求，培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的審美情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)朗讀的節(jié)奏、重音與語(yǔ)調(diào)，讀出詩(shī)歌的韻律感。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句含義，梳理詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)“空山”“清泉”等意象的深層意境，感悟詩(shī)人寄情山水的心境。2.遷移運(yùn)用朗讀與理解方法，賞析同類(lèi)古詩(shī)（如《秋夕》《楓橋夜泊》）的意境。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含《山居秋暝》的配樂(lè)（如古箏曲《漁舟唱晚》片段）、山水田園風(fēng)光圖片、古詩(shī)動(dòng)畫(huà)視頻。2.學(xué)習(xí)單：印有生字詞、詩(shī)句解析表格、意境描繪留白框。3.實(shí)物道具：蓮蓬、松枝等自然元素，輔助學(xué)生聯(lián)想詩(shī)歌意象。四、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，喚起詩(shī)意播放一段秋日山林的視頻（雨后初晴，月光灑在松林，清泉流淌石上），暫停后提問(wèn)：“視頻里的秋景給你什么感覺(jué)？如果用一句詩(shī)形容，你會(huì)想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的秋景詩(shī)（如《山行》），順勢(shì)引出課題《山居秋暝》，板書(shū)課題并簡(jiǎn)介作者王維（“詩(shī)佛”，山水田園詩(shī)代表）。設(shè)計(jì)意圖：以直觀的視聽(tīng)情境激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與古詩(shī)積累，拉近與文本的距離，激發(fā)探究興趣。（二）朗讀進(jìn)階，感知韻律1.初讀正音，讀通詩(shī)句學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞（“暝”讀míng，“浣”讀huàn，“歇”讀xiē），教師利用生字卡片正音，強(qiáng)調(diào)“浣女”“蓮動(dòng)”的輕聲讀法。指名朗讀，師生共同糾正節(jié)奏錯(cuò)誤（如“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”的停頓），全班齊讀2遍，讀通詩(shī)句。2.精讀悟情，讀準(zhǔn)節(jié)奏教師配樂(lè)范讀（古箏曲背景），學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，標(biāo)記出自己認(rèn)為需要重讀或停頓的字詞（如“空”“新”“照”“流”）。小組討論：“這些字詞為什么要重讀？停頓在哪里更能體現(xiàn)詩(shī)意？”（如“空山”重讀，突出山林的幽靜；“清泉/石上/流”停頓，展現(xiàn)水流的舒緩）。學(xué)生模仿范讀，同桌互評(píng)，教師相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)調(diào)（前兩句讀得清幽舒緩，后兩句讀得活潑輕快，體現(xiàn)景與人的交融）。3.美讀入境，讀出韻味播放古典音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀，想象自己是詩(shī)人，漫步在秋夜山林，用聲音傳遞畫(huà)面感。開(kāi)展“朗讀擂臺(tái)賽”，分組展示，評(píng)選“最佳朗讀者”，頒發(fā)“詩(shī)意勛章”（卡通獎(jiǎng)?wù)拢?。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“初讀—精讀—美讀”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中逐步感知詩(shī)歌的節(jié)奏美、韻律美，為理解詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。（三）探究詩(shī)意，品悟意境1.解詞析句，疏通文意學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)勉U筆在書(shū)上批注字詞意思（如“暝”指日落、天色將晚；“浣女”指洗衣的女子），圈出疑難處。四人小組交流疑問(wèn)，嘗試用“換詞法”“聯(lián)想法”解詞（如“歇”換成“停歇”，“隨意春芳歇”即“任憑春天的花草凋謝”）。全班交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯（“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”——空曠的山林剛下過(guò)雨，傍晚的天氣透出秋意），強(qiáng)調(diào)“直譯+意譯”結(jié)合，保留詩(shī)意。2.意象聯(lián)覺(jué)，還原畫(huà)面聚焦“明月松間照，清泉石上流”，提問(wèn)：“讀這兩句，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？用自己的話(huà)描繪一下。”（如“銀色的月光透過(guò)松林的縫隙，灑在地上；清澈的泉水在石頭上潺潺流淌，濺起細(xì)碎的水花”）。借助課件展示松林、清泉的動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生用肢體模仿“清泉流淌”“蓮動(dòng)漁舟”的動(dòng)作，加深畫(huà)面感知。3.意境升華，體悟情感小組討論：“詩(shī)人為什么說(shuō)‘空山’？這里的‘空’是‘空無(wú)一人’嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“鳥(niǎo)鳴山更幽”，理解“空”是幽靜、空靈，暗含詩(shī)人對(duì)世俗的超脫）。學(xué)生化身“小導(dǎo)游”，為游客介紹“山居秋暝”的美景，并用一句話(huà)表達(dá)詩(shī)人的心情（如“詩(shī)人陶醉在秋夜山林的寧?kù)o中，想永遠(yuǎn)留在這里”）。教師總結(jié)：這首詩(shī)通過(guò)“空山、新雨、明月、清泉”等意象，勾勒出一幅清新雅致的山水畫(huà)卷，寄托了詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)與對(duì)歸隱生活的向往。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“解詞—聯(lián)覺(jué)—悟情”的遞進(jìn)式探究，讓學(xué)生從字面意思深入到意境情感，培養(yǎng)文本解讀與審美感知能力。（四）拓展遷移，鞏固提升1.對(duì)比閱讀，深化理解出示杜牧的《秋夕》（“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”），學(xué)生自主朗讀，對(duì)比兩首詩(shī)的秋景與情感：秋景：《山居秋暝》是清新自然的山野之秋，《秋夕》是凄清冷寂的宮廷之秋。情感：《山居秋暝》是熱愛(ài)與向往，《秋夕》是孤寂與愁思。小組匯報(bào)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教師點(diǎn)撥“同是寫(xiě)秋，因詩(shī)人心境不同，景與情也截然不同”。2.創(chuàng)意表達(dá)，活化詩(shī)意選擇詩(shī)中最喜歡的一句，用現(xiàn)代文擴(kuò)寫(xiě)（如“明月松間照——夜幕降臨，一輪明月悄悄爬上枝頭，柔和的月光穿過(guò)層層疊疊的松針，在地上織出一片片銀紗”）。用彩筆在學(xué)習(xí)單的“意境框”中畫(huà)出詩(shī)的畫(huà)面，配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，全班展示交流。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用朗讀與理解方法，提升古詩(shī)鑒賞與語(yǔ)言運(yùn)用能力。（五）分層作業(yè)，延續(xù)詩(shī)意1.基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫(xiě)《山居秋暝》，用雙色筆標(biāo)注易錯(cuò)字（如“暝”與“冥”的區(qū)別）。2.提升作業(yè)：寫(xiě)一篇《山居秋暝》的讀后感，結(jié)合詩(shī)句談?wù)勛约簩?duì)“詩(shī)意生活”的理解。3.拓展作業(yè)：收集王維的《鹿柴》《竹里館》，嘗試用本節(jié)課的方法朗讀、理解，制作“王維山水詩(shī)手抄報(bào)”。五、教學(xué)反思本課以“朗讀—理解—遷移”為主線(xiàn)