2025年學前兒童發(fā)展心理學考試試題新版(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時，堅持用自己的玩具鍋鏟而拒絕使用其他類似工具，認為“只有這個才是真的”。這體現(xiàn)了學前兒童思維的哪種特征？（）A.直覺行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.自我中心性2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，4-5歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感3.研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒在聽故事時，能根據(jù)角色的語氣變化推測其情緒狀態(tài)。這反映了幼兒（）的發(fā)展。A.情緒理解能力B.情緒表達能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.情緒喚醒能力4.以下關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的描述，正確的是（）。A.3歲幼兒的記憶以有意識記為主B.4歲幼兒能使用“復述”策略提升記憶C.5歲幼兒的自傳體記憶開始出現(xiàn)D.6歲幼兒的記憶容量接近成人水平（約7±2）5.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將幼兒的依戀類型分為四類，其中最有利于社會性發(fā)展的是（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.反抗型依戀D.混亂型依戀6.2歲半的朵朵在表達需求時說：“媽媽，飯飯，吃?！边@種語言現(xiàn)象被稱為（）。A.電報語B.單詞句C.完整句D.復合句7.皮亞杰認為，前運算階段幼兒的思維存在“泛靈論”傾向，表現(xiàn)為（）。A.認為所有生物都有生命B.認為無生命物體也有生命和意識C.只能從自己的角度看問題D.無法理解守恒概念8.研究表明，幼兒在（）歲左右開始理解“錯誤信念”，即認識到他人可能持有與自己不同的觀點。A.2-3B.3-4C.4-5D.5-69.以下哪種行為屬于幼兒的“工具性攻擊”？（）A.因為嫉妒搶同伴的玩具B.生氣時推打同伴C.為了爭奪秋千推搡對方D.故意說“我不跟你玩了”傷害同伴10.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.幼兒現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距B.幼兒生理成熟與心理發(fā)展的差距C.家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的差距D.語言能力與認知能力的差距11.幼兒在游戲中通過扮演“醫(yī)生”“老師”等角色，學習社會規(guī)則和他人視角。這主要促進了（）的發(fā)展。A.認知能力B.語言能力C.社會性D.身體動作12.4歲的浩浩在搭積木時，邊搭邊說：“我要搭最高的大樓，這樣就能看到星星了。”這種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會性語言C.內(nèi)部語言D.書面語言13.以下關(guān)于幼兒性別角色發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.2歲幼兒能初步區(qū)分自己的性別B.3歲幼兒能明確說出自己的性別C.4歲幼兒開始理解性別具有穩(wěn)定性D.5歲幼兒完全掌握性別恒常性14.幼兒的“親社會行為”主要動機是（）。A.獲得獎勵B.避免懲罰C.共情（同理心）D.遵守規(guī)則15.布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論中，“微觀系統(tǒng)”指的是（）。A.幼兒直接接觸的環(huán)境（如家庭、幼兒園）B.影響微觀系統(tǒng)的外部環(huán)境（如父母工作單位）C.社會文化價值觀D.歷史時代背景二、填空題（每空1分，共20分）1.學前兒童認知發(fā)展的核心是__________的發(fā)展，其主要特點包括具體形象性、自我中心性和__________。2.幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期是__________歲，其中__________歲是口語發(fā)展的加速期。3.埃里克森認為，學前期（3-6歲）的心理社會沖突是__________vs__________，成功解決這一沖突的幼兒會形成__________的品質(zhì)。4.幼兒的情緒發(fā)展包括情緒理解、情緒表達和__________三個方面，其中__________能力的發(fā)展是其社會化的重要標志。5.皮亞杰將2-7歲兒童的認知發(fā)展階段稱為__________階段，該階段的兩個典型特征是__________和不可逆性。6.幼兒的自我意識包括自我認識、__________和__________三個層面，其中__________（如“我很棒”）的出現(xiàn)標志著自我體驗的萌芽。7.依戀的形成基礎(chǔ)是__________，安全型依戀的幼兒在陌生情境中會將主要撫養(yǎng)者作為__________。8.幼兒攻擊性行為的發(fā)展趨勢是：從__________攻擊逐漸向__________攻擊轉(zhuǎn)化，從身體攻擊逐漸向__________攻擊轉(zhuǎn)化。9.維果茨基認為，__________是幼兒認知發(fā)展的“腳手架”，成人通過__________可以有效促進其最近發(fā)展區(qū)的實現(xiàn)。10.幼兒的親社會行為主要包括__________、分享和__________等，其發(fā)展與__________（如父母的榜樣作用）密切相關(guān)。三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒思維具體形象性的表現(xiàn)及其教育啟示。2.比較皮亞杰和維果茨基在兒童認知發(fā)展觀上的主要差異。3.分析幼兒“自我中心語言”的特點及其與認知發(fā)展的關(guān)系。4.簡述幼兒社會性發(fā)展的主要內(nèi)容，并舉例說明家庭教養(yǎng)方式對其的影響。5.如何通過游戲促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展？請結(jié)合具體案例說明。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實例論述幼兒“錯誤信念理解”能力的發(fā)展過程及其對社會性交往的意義。2.分析影響幼兒攻擊性行為的主要因素，并提出針對性的干預(yù)策略。五、案例分析題（共20分）案例：5歲的樂樂在幼兒園遇到了以下情境：（1）午餐時，看到同伴的碗里有更多雞腿，他生氣地說：“老師偏心！”（2）區(qū)域活動中，樂樂想加入“超市”游戲，但同伴說“我們不需要更多顧客了”，他立刻推了同伴并大哭。（3）午睡時，樂樂偷偷把同伴的小熊玩偶藏在枕頭下，說“小熊喜歡和我一起睡覺”。問題：結(jié)合學前兒童發(fā)展心理學理論，分析樂樂的行為表現(xiàn)反映了哪些發(fā)展特點，并提出針對性的教育建議。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.A4.C5.A6.A7.B8.C9.C10.A11.C12.A13.D14.C15.A二、填空題1.思維；表面性（或片面性）2.2-5；3-43.主動感；內(nèi)疚感；目的4.情緒調(diào)節(jié)；情緒理解5.前運算；自我中心性（或泛靈論）6.自我體驗；自我控制；自尊7.親子互動；安全基地8.工具性；敵意性；言語9.社會互動；支架式教學10.合作；安慰；家庭環(huán)境（或父母教養(yǎng)方式）三、簡答題1.表現(xiàn)：①依賴具體事物的形象（如用“蘋果”代替“水果”）；②思維受感知覺限制（如認為倒在細高杯子里的水更多）；③缺乏可逆性（如無法理解3+2=5與5-2=3的關(guān)系）。教育啟示：①提供具體直觀的教具（如實物、圖片）；②用形象化語言引導（如將“時間”比喻為“小鬧鐘的腳步”）；③設(shè)計操作類活動（如分類、排序游戲）。2.差異：①理論基礎(chǔ)：皮亞杰強調(diào)生物成熟和個體建構(gòu)；維果茨基強調(diào)社會文化和互動。②發(fā)展動力：皮亞杰認為是個體與環(huán)境的同化-順應(yīng)；維果茨基認為是社會互動（如對話、合作）。③對教育的作用：皮亞杰認為教育應(yīng)適應(yīng)發(fā)展；維果茨基認為教育可促進發(fā)展（通過最近發(fā)展區(qū)）。3.特點：①出聲的自言自語；②內(nèi)容指向自己（如搭積木時說“我要放這里”）；③不追求他人回應(yīng)。關(guān)系：是幼兒從外部語言向內(nèi)部語言過渡的橋梁，反映其思維的自我中心性，隨著認知發(fā)展（如社會性交往增加）會逐漸減少，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言。4.主要內(nèi)容：依戀、同伴交往、性別角色、親社會行為、自我意識等。家庭教養(yǎng)方式影響：如權(quán)威型父母（溫暖且有規(guī)則）的幼兒更可能表現(xiàn)出合作、自信；專制型父母（高控制低溫暖）的幼兒可能更具攻擊性或退縮；放任型父母（低控制高溫暖）的幼兒可能缺乏規(guī)則意識。5.方法：①角色游戲（如“情緒醫(yī)院”，幼兒扮演醫(yī)生幫助“病人”表達情緒）；②規(guī)則游戲（如“紅綠燈”，幼兒在等待中學習延遲滿足）；③藝術(shù)游戲（如繪畫“生氣的我”，通過創(chuàng)作釋放情緒）。案例：4歲的朵朵生氣時亂扔玩具，教師引導她玩“情緒瓶”游戲（將生氣畫在紙上塞進瓶子，再搖晃“消除”），逐漸學會用非破壞性方式表達情緒。四、論述題1.發(fā)展過程：①3歲前：認為他人與自己知道相同信息（如藏玩具后認為他人也知道位置）；②4-5歲：能理解“錯誤信念”（如實驗中，看到同伴沒看到玩具被移動，會認為同伴仍認為玩具在原處）；③5歲后：能靈活推斷他人的不同信念。意義：①促進共情（理解他人“為什么生氣”）；②提升合作能力（調(diào)整自己行為適應(yīng)他人需求）；③減少沖突（如知道同伴“不是故意搶玩具”）。實例：5歲的小雨看到小美沒看到老師把糖果從紅盒放到藍盒，當小美找糖果時，小雨能意識到小美會去紅盒找，而不是直接告訴她“在藍盒”，這體現(xiàn)了錯誤信念理解，幫助她更得體地與同伴互動。2.影響因素：①生物因素（氣質(zhì)類型，如困難型幼兒更易沖動）；②家庭因素（父母體罰、冷漠或過度保護）；③同伴因素（被拒絕的幼兒可能通過攻擊獲得關(guān)注）；④媒體因素（暴力動畫模仿）。干預(yù)策略：①家庭指導：倡導非暴力教養(yǎng)（如“情緒暫停法”代替體罰）；②幼兒園干預(yù)：開展“友好交往”課程（如角色扮演學習輪流、分享）；③同伴支持：引導攻擊性行為幼兒參與合作游戲（如兩人搭積木）；④環(huán)境調(diào)整：減少玩具爭搶（提供足夠材料），設(shè)置“冷靜角”幫助情緒平復。五、案例分析題發(fā)展特點分析：（1）情緒理解能力有限：樂樂因“同伴雞腿更多”生氣，反映其尚不能理解“分配可能有客觀原因”（如同伴飯量大），情緒判斷依賴表面現(xiàn)象。（2）情緒調(diào)節(jié)能力不足：被拒絕后推人、大哭，說明缺乏用語言表達需求（如“我也想玩”）的策略，沖動行為占主導。（3）自我中心思維：藏同伴玩偶時認為“小熊喜歡和我睡”，體現(xiàn)前運算階段的“泛靈論”和自我中心（無法理解小熊屬于同伴）。教育建議：（1）情