四年級(jí)上冊(cè)25課《王戎不取道旁李》課堂筆記一、課文基礎(chǔ)信息1.課文出處《王戎不取道旁李》選自南朝宋文學(xué)家劉義慶編撰的《世說新語·雅量》。《世說新語》是一部志人小說集，主要記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行與軼事，語言簡(jiǎn)練傳神，善用白描手法刻畫人物，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本課所選故事是其中極具代表性的文言小品，篇幅短小卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是四年級(jí)學(xué)生接觸文言文的經(jīng)典篇目。補(bǔ)充背景：劉義慶出身皇族，學(xué)識(shí)淵博，他召集文人編撰《世說新語》，目的是記錄當(dāng)時(shí)士人的風(fēng)骨與才情。書中“雅量”篇專門收錄那些心胸開闊、處事冷靜、有過人膽識(shí)與智慧的人物事跡，王戎的這則故事正是“雅量”的生動(dòng)體現(xiàn)——面對(duì)誘惑能保持冷靜思考，不盲從他人。2.作者簡(jiǎn)介劉義慶（403-444），字季伯，南朝宋彭城（今江蘇徐州）人，襲封臨川王，曾任南兗州刺史、都督加開府儀同三司等職。他性情簡(jiǎn)素，愛好文學(xué)，不喜政事，除《世說新語》外，還著有《幽明錄》《宣驗(yàn)記》等志怪小說，可惜后兩部作品大多失傳，僅存少量殘篇。3.課文原文王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃?。提示：原文共49字，字字精煉，敘事完整，包含“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”四個(gè)部分，是文言文“微言大義”特點(diǎn)的典型體現(xiàn)，背誦時(shí)需注意停頓與語氣節(jié)奏。二、字詞深度解析1.重點(diǎn)字音王戎（róng）：注意讀第二聲，不要誤讀為第三聲“rǒng”。諸（zhū）小兒：“諸”讀第一聲，聲母為翹舌音，不要讀成平舌音“zū”。競(jìng)走（jìngzǒu）：“競(jìng)”讀第四聲，注意與“竟（jìng）”區(qū)分字形與含義。唯（wéi）戎不動(dòng)：“唯”讀第二聲，不要誤讀為第三聲“wěi”。信然（xìnrán）：“信”讀第四聲，此處表示“確實(shí)、果然”。易錯(cuò)提醒：本課字音難點(diǎn)集中在翹舌音與聲調(diào)，可通過“指名讀、分組讀、齊讀”的方式鞏固，尤其注意“戎”“諸”“競(jìng)”三個(gè)字的讀音準(zhǔn)確性。2.重點(diǎn)實(shí)詞嘗：曾經(jīng)。這是文言文常見義項(xiàng)，如“未嘗識(shí)書具”（《傷仲永》）中“嘗”也表示“曾經(jīng)”。近義詞：曾、昔；反義詞：今。諸：眾，許多。“諸小兒”即“許多小孩子”，也可理解為“各位小兒”。拓展：“諸”還可作“之于”“之乎”的合音，如“投諸渤海之尾”（《愚公移山》）中“諸”=“之于”。游：游玩，嬉戲。與現(xiàn)代義相近，但文言文語境中“游”還可表示“游歷、游學(xué)”，如“孔子?xùn)|游”（《兩小兒辯日》）。子：果實(shí)。此處指李子，文言文中“子”常用來指代植物的果實(shí)，如“瓜田不納履，李下不正冠”中的“李”即李子，與本課語境一致。折枝：壓彎了樹枝?！罢邸弊xshé，此處為使動(dòng)用法，“使樹枝折斷（彎曲）”。補(bǔ)充：“折”還有zhé（折斷）、zhē（折騰）兩種讀音，需結(jié)合語境判斷。競(jìng)走：爭(zhēng)著跑過去。注意古今異義：古代“競(jìng)走”指“爭(zhēng)著奔跑”，現(xiàn)代“競(jìng)走”是一種田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，規(guī)則是雙腳不能同時(shí)離地。?。赫?，拿取。近義詞：摘、采；反義詞：棄、舍。唯：只，僅僅。表示范圍限定，突出王戎與其他小兒的不同。如“唯才是舉”中的“唯”也表示“只”。信然：確實(shí)是這樣，果然如此?！靶拧北硎尽按_實(shí)、真實(shí)”，“然”表示“這樣”，合起來即“果然像王戎說的那樣”。3.虛詞與句式（1）虛詞解析之：文中出現(xiàn)三次，含義不同，需重點(diǎn)區(qū)分：

諸兒競(jìng)走取之：代詞，代指“李子”，即“諸兒爭(zhēng)著跑過去摘李子”。人問之：代詞，代指“王戎”，即“有人問王戎（為什么不動(dòng)）”。取之，信然：代詞，代指“李子”，即“（有人）摘了李子（嘗了嘗），果然是這樣”。而：連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻、但是”?！皹湓诘肋叾嘧印奔础袄顦溟L在路邊，卻結(jié)了很多果實(shí)”，通過轉(zhuǎn)折突出反?，F(xiàn)象，為后文王戎的推理做鋪墊。（2）特殊句式判斷句：“此必苦李。”譯為“這一定是苦李子?！蔽难晕呐袛嗑涑２挥门袛嘣~“是”，直接用“必、乃、則”等詞表示判斷，如“此乃臣效命之秋也”。省略句：“取之，信然?！笔÷粤酥髡Z“人”和謂語“嘗”，完整句子應(yīng)為“（人）取之（而嘗之），信然。”文言文常省略主語、謂語或賓語，需結(jié)合上下文補(bǔ)充完整，才能準(zhǔn)確理解句意。4.字詞辨析與易錯(cuò)點(diǎn)（1）形近字辨析戎（róng）vs戒（jiè）：“戎”左邊是“戈”（古代兵器），指軍隊(duì)、軍事，如“戎馬一生”；本課“王戎”是人名?！敖洹弊筮吺恰案辍奔右黄?，指警告、防備，如“戒備”“戒尺”，注意區(qū)分字形，不要寫錯(cuò)。諸（zhū）vs儲(chǔ)（chǔ）：“諸”為左右結(jié)構(gòu)，言字旁，表“眾多”；“儲(chǔ)”為單人旁，表“存放、積蓄”，如“儲(chǔ)存”，二者字音、字形、含義均不同。競(jìng)（jìng）vs竟（jìng）：“競(jìng)”中間是“口”，表“競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)奪”，如“競(jìng)賽”“競(jìng)走”；“竟”中間是“日”，表“竟然、最終”，如“竟然”“畢竟”，注意中間部件的差異。（2）易錯(cuò)字詞默寫重點(diǎn)默寫詞語：王戎、諸小兒、競(jìng)走、唯、信然。常見錯(cuò)誤：①“戎”少寫一撇，誤寫為“戒”；②“諸”右邊多寫一點(diǎn)，或言字旁寫成單人旁；③“競(jìng)”中間寫成“日”，誤寫為“竟”；④“唯”寫成“惟”（二者在古文中可通用，但教材中統(tǒng)一寫“唯”，需按教材規(guī)范書寫）。默寫技巧：結(jié)合字形含義記憶，如“戎”與人名相關(guān)，“競(jìng)”與爭(zhēng)奪相關(guān)，通過語境強(qiáng)化記憶，避免錯(cuò)別字。三、課文逐句解讀與整體分析1.逐句解讀第一句：王戎七歲，嘗與諸小兒游。譯文：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩子一起游玩。解讀：開篇交代人物、年齡與事件背景，語言簡(jiǎn)潔明了?！捌邭q”點(diǎn)明王戎的年齡，突出其年幼，為后文展現(xiàn)他超乎年齡的智慧做鋪墊——年紀(jì)尚小卻能冷靜思考，更顯其聰慧?！皣L”字說明這是過往發(fā)生的事，符合《世說新語》記載軼事的特點(diǎn)?！芭c諸小兒游”營造出輕松愉悅的游玩氛圍，為后文發(fā)現(xiàn)道旁李樹的情節(jié)埋下伏筆。第二句：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。譯文：（他們）看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多果實(shí)，把樹枝都?jí)簭澚?，許多小孩子爭(zhēng)著跑過去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。解讀：這一句是情節(jié)的發(fā)展，通過對(duì)比手法凸顯人物特點(diǎn)?！岸嘧诱壑Α彼淖謽O具畫面感，“多子”寫出李子數(shù)量之多，“折枝”夸張地表現(xiàn)出果實(shí)的飽滿沉重，從視覺上吸引讀者，也解釋了為什么諸小兒會(huì)“競(jìng)走取之”?！案?jìng)走”一詞生動(dòng)刻畫了孩子們急切爭(zhēng)搶的樣子，展現(xiàn)出孩童的天真與沖動(dòng)；而“唯戎不動(dòng)”則形成鮮明對(duì)比，一個(gè)“唯”字突出王戎的與眾不同，引發(fā)讀者疑問：他為什么不和其他孩子一起摘李子？為后文的對(duì)話做鋪墊。第三句：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！弊g文：有人問他（為什么不動(dòng)），他回答說：“李樹長在路邊，卻結(jié)了這么多果實(shí)，這一定是苦李子?！苯庾x：這是全文的核心句，點(diǎn)明王戎不動(dòng)的原因，展現(xiàn)其邏輯思維能力。“人問之”承接上文的疑問，自然引出王戎的回答。王戎的推理過程嚴(yán)密：首先觀察到“樹在道邊”（公共場(chǎng)所，路人往來頻繁）和“多子”（果實(shí)眾多，無人采摘）兩個(gè)現(xiàn)象，然后通過因果推理得出“此必苦李”的結(jié)論——若李子是甜的，早已被路人摘光，不可能留存這么多果實(shí)。這一回答體現(xiàn)了王戎善于觀察、勤于思考、不盲從他人的特點(diǎn)，是全文的點(diǎn)睛之筆。第四句：取之，信然。譯文：（有人）摘了李子（嘗了嘗），果然是這樣（苦的）。解讀：這是故事的結(jié)局，簡(jiǎn)潔有力地驗(yàn)證了王戎的判斷。“取之”省略了主語，結(jié)合上下文可知是路人或諸小兒中的人，為了驗(yàn)證王戎的話而摘取李子；“信然”二字既證實(shí)了王戎推理的正確性，又升華了主題，突出了理性思考的價(jià)值。結(jié)尾戛然而止，余味無窮，讓讀者深刻感受到王戎的智慧，無需過多議論，卻已傳遞出鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。2.整體結(jié)構(gòu)分析本文遵循“起—承—轉(zhuǎn)—合”的經(jīng)典敘事結(jié)構(gòu)，篇幅雖短但層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)：起（開篇）：王戎七歲，嘗與諸小兒游。交代人物、年齡、事件背景，為故事展開做鋪墊。承（發(fā)展）：看道邊李樹多子折枝。描繪核心場(chǎng)景，引出諸小兒的反應(yīng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。轉(zhuǎn)（高潮）：諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)；人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！毙纬蓪?duì)比，揭示王戎的推理過程，是全文核心。合（結(jié)局）：取之，信然。驗(yàn)證王戎的判斷，升華主題，凸顯智慧的價(jià)值。全文無一句多余之語，每句話都服務(wù)于情節(jié)推進(jìn)與人物塑造，充分體現(xiàn)了文言文“言簡(jiǎn)意賅、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的藝術(shù)特點(diǎn)。3.寫作手法賞析（1）對(duì)比手法文中最突出的寫作手法是對(duì)比，通過“諸兒”與“王戎”的行為對(duì)比，凸顯人物性格。諸兒“競(jìng)走取之”，表現(xiàn)出盲目跟風(fēng)、沖動(dòng)急躁的特點(diǎn)；王戎“唯戎不動(dòng)”，表現(xiàn)出冷靜沉著、善于思考的特點(diǎn)。一動(dòng)一靜、一盲一智的對(duì)比，讓王戎的形象更加鮮明，也讓故事的沖突感更強(qiáng)，便于讀者理解文章主旨。（2）白描手法作者采用白描手法，用簡(jiǎn)練的語言勾勒?qǐng)鼍?、刻畫人物，不做過多修飾。如“多子折枝”僅四字，就生動(dòng)描繪出李樹果實(shí)累累的樣子；“競(jìng)走取之”“唯戎不動(dòng)”僅八字，就展現(xiàn)出兩種截然不同的行為狀態(tài)。這種寫法讓文章語言簡(jiǎn)潔傳神，留給讀者充足的想象空間，符合《世說新語》的整體風(fēng)格。（3）以小見大文章通過“不取道旁李”這一件小事，展現(xiàn)出王戎善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)，體現(xiàn)了“以小見大”的寫作手法?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)行為選擇，背后蘊(yùn)含著深刻的處世智慧——不被表象迷惑，通過觀察與推理判斷事物本質(zhì)，這種智慧不僅適用于古代，在現(xiàn)代生活中也同樣重要。四、人物形象分析1.王戎的形象特點(diǎn)善于觀察：王戎在游玩時(shí)，沒有像其他孩子一樣只顧嬉戲，而是注意到了“道邊李樹多子折枝”這一細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)反常現(xiàn)象，為后續(xù)推理奠定基礎(chǔ)。觀察是思考的前提，王戎的觀察能力遠(yuǎn)超同齡孩子，這是他智慧的起點(diǎn)。勤于思考、邏輯縝密：面對(duì)“道邊李樹多子”的現(xiàn)象，王戎沒有盲目跟風(fēng)，而是進(jìn)行了嚴(yán)密的邏輯推理：道邊是公共場(chǎng)所，路人眾多，若李子甘甜，必然會(huì)被路人摘光，不會(huì)留下這么多果實(shí)；如今果實(shí)滿樹，說明李子一定是苦的，無人愿意采摘。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理過程，體現(xiàn)了王戎清晰的思維邏輯和獨(dú)立思考的能力。不盲從、有定力：在諸小兒“競(jìng)走取之”的熱潮中，王戎能夠堅(jiān)守自己的判斷，不為外界誘惑所動(dòng)，始終保持冷靜，這體現(xiàn)了他極強(qiáng)的自我定力和不盲從他人的優(yōu)秀品質(zhì)。這種品質(zhì)在信息繁雜、誘惑眾多的當(dāng)下，尤為珍貴。年少聰慧：王戎年僅七歲，卻能做出超出年齡的理性判斷，展現(xiàn)出非凡的智慧，是古代“早慧兒童”的典型代表。《世說新語》中還記載了王戎的其他軼事，如“王戎識(shí)李”“王戎不取財(cái)”等，均體現(xiàn)了他的聰慧與品性。2.王戎的歷史背景補(bǔ)充王戎（234-305），字濬沖，西晉瑯琊臨沂（今山東臨沂）人，是著名的“竹林七賢”之一?！爸窳制哔t”是魏晉時(shí)期七位名士的合稱，包括嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎、阮咸，他們常聚于竹林之下，飲酒賦詩，崇尚自然，蔑視禮法。王戎不僅聰慧過人，還擅長清談（魏晉時(shí)期的一種學(xué)術(shù)交流方式，以談?wù)撔頌橹鳎?，官至司徒，一生歷經(jīng)魏晉變遷，處事圓滑卻始終堅(jiān)守本心，其事跡被載入多部史書，成為后世稱頌的智者典范。補(bǔ)充說明：“竹林七賢”大多性格放達(dá)，而王戎在其中尤為特別，他既有名士的聰慧與風(fēng)骨，又具備務(wù)實(shí)的處事能力，《王戎不取道旁李》的故事，正是他童年智慧的生動(dòng)寫照，也為他日后的為人處世奠定了基礎(chǔ)。五、課文主旨與情感價(jià)值1.核心主旨本文通過講述七歲的王戎不摘取路邊李子的故事，贊揚(yáng)了王戎善于觀察、勤于思考、不盲從他人的優(yōu)秀品質(zhì)，告訴我們：遇事要冷靜思考，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過合理推理判斷事物本質(zhì)，不要盲目跟風(fēng)，被表面現(xiàn)象所迷惑。深層主旨：文章不僅是對(duì)王戎個(gè)人智慧的稱頌，更傳遞了一種理性處世的價(jià)值觀——真正的智慧，不在于年齡大小，而在于是否具備獨(dú)立觀察、思考和判斷的能力。這種價(jià)值觀穿越時(shí)空，對(duì)當(dāng)代人尤其是青少年，具有重要的啟示意義。2.情感價(jià)值與現(xiàn)實(shí)啟示（1）對(duì)個(gè)人成長的啟示在學(xué)習(xí)和生活中，我們常常會(huì)遇到各種“道旁李”式的誘惑與選擇，比如看到同學(xué)追逐潮流就盲目跟風(fēng)，看到別人做某件事就不加思考地模仿。此時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)王戎的冷靜與理性，先觀察、再思考，分析事情的本質(zhì)，做出正確的選擇。例如，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，不要急于求助他人，要先獨(dú)立思考，嘗試從不同角度尋找解決方法；在面對(duì)流行的游戲、玩具時(shí)，要判斷其是否對(duì)自己的成長有益，不盲目跟風(fēng)消費(fèi)。（2）對(duì)思維培養(yǎng)的意義本課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和觀察能力的優(yōu)質(zhì)素材。王戎的推理過程的本質(zhì)是“排除法”與“反證法”：假設(shè)李子是甜的，那么道邊的李子會(huì)被路人摘光，與“多子折枝”的現(xiàn)象矛盾，因此李子必然是苦的。這種思維方式在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中都有廣泛應(yīng)用，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種推理過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。（3）中華傳統(tǒng)文化的傳承《王戎不取道旁李》是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其中蘊(yùn)含的“察微知著”“獨(dú)立思考”的智慧，是古人留給我們的寶貴財(cái)富。通過學(xué)習(xí)這類文言文，不僅能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，還能讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)文化自信，將優(yōu)秀的文化基因傳承下去。六、文言文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1.四年級(jí)文言文學(xué)習(xí)要點(diǎn)四年級(jí)是學(xué)生初步接觸文言文的階段，核心目標(biāo)是培養(yǎng)興趣、積累字詞、理解大意，無需追求逐字逐句的精準(zhǔn)翻譯，重點(diǎn)在于感受文言文的語言特點(diǎn)，掌握基本的閱讀方法。具體要點(diǎn)如下：讀準(zhǔn)字音：文言文字音與現(xiàn)代漢語有差異，需重點(diǎn)標(biāo)注易錯(cuò)字音，通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)文言文語感。積累字詞：重點(diǎn)積累常見實(shí)詞（如“嘗、諸、唯”）和虛詞（如“之、而”）的含義，建立文言文字詞積累本，分類整理，反復(fù)鞏固。理解大意：借助注釋、工具書，結(jié)合上下文，用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，把握故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理解文章主旨。熟讀背誦：文言文語言簡(jiǎn)練，韻律感強(qiáng)，熟讀背誦不僅能積累語言素材，還能加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語感。2.本課學(xué)習(xí)步驟建議初讀感知：自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓（如“王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游”“樹在道邊/而多子，此必/苦李”），初步感受文言文的節(jié)奏。再讀解詞：結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)字詞的含義，圈畫疑難字詞，小組討論交流，解決簡(jiǎn)單疑問，教師針對(duì)性講解難點(diǎn)字詞。三讀譯意：逐句翻譯課文，用自己的話串聯(lián)起故事內(nèi)容，確保理解準(zhǔn)確，不增刪原文含義。精讀悟理：分析人物形象，探討文章主旨，結(jié)合生活實(shí)際談啟示，深化對(duì)課文的理解。熟讀背誦：通過指名背、分組背、齊背等方式，鞏固課文記憶，積累文言文素材。3.常見問題與解決方法問題一：對(duì)文言文產(chǎn)生畏難情緒，覺得晦澀難懂。解決方法：從簡(jiǎn)短有趣的文言小故事入手，降低學(xué)習(xí)難度，通過講故事、角色扮演等方式激發(fā)興趣，讓學(xué)生明白文言文是古人的“普通話”，拉近與文言文的距離。問題二：字詞含義記憶混淆，尤其是“之”字的不同用法。解決方法：分類整理字詞含義，結(jié)合例句記憶，如將“之”字的代詞用法、結(jié)構(gòu)助詞用法分別整理，標(biāo)注例句，反復(fù)對(duì)比練習(xí)。問題三：朗讀時(shí)停頓不當(dāng)，影響理解。解決方法：教師范讀，標(biāo)注停頓符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句意判斷停頓，理解“主謂之間、動(dòng)賓之間、轉(zhuǎn)折連詞前后”需停頓的規(guī)律，培養(yǎng)朗讀節(jié)奏。七、拓展延伸1.相關(guān)成語積累（1）出自本課的成語道旁苦李：原指路邊的苦李子，現(xiàn)比喻被人拋棄、無用的事物或人。例句：這堆舊家電放在角落無人問津，如同道旁苦李。識(shí)李之智：指像王戎一樣，善于觀察、思考，從細(xì)節(jié)中判斷事物本質(zhì)的智慧。例句：我們要學(xué)習(xí)王戎的識(shí)李之智，遇事冷靜分析，不盲從他人。（2）相關(guān)智慧成語見微知著：見到事物剛露出的一點(diǎn)苗頭，就能知道其本質(zhì)和發(fā)展的趨向。出自《白虎通·情性》，與王戎的觀察能力相契合。例句：科學(xué)家往往能從細(xì)微的現(xiàn)象中見微知著，發(fā)現(xiàn)重大規(guī)律。明察秋毫：形容人目光敏銳，連極細(xì)小的事物都能看得清楚。例句：偵探憑借明察秋毫的能力，從現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)微痕跡中找到了破案線索。三思而后行：指做事前反復(fù)思考，再采取行動(dòng)。例句：遇到復(fù)雜的問題，我們要三思而后行，避免因沖動(dòng)做出錯(cuò)誤決定。隨波逐流：比喻沒有堅(jiān)定的立場(chǎng)，盲目跟著別人走。與王戎不盲從的品質(zhì)相反。例句：我們要樹立自己的判斷，不要隨波逐流，盲目跟風(fēng)。2.同類文言小故事推薦（1）《司馬光》原文：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。譯文：一群小孩子在庭院里玩耍，一個(gè)孩子爬上大水缸，一不小心，失足掉進(jìn)缸里被水淹沒了。其他孩子都嚇得跑開了，司馬光拿起石頭砸破了大水缸，水涌了出來，孩子得以活命。賞析：與《王戎不取道旁李》一樣，這也是一則記載早慧兒童事跡的文言小故事，展現(xiàn)了司馬光遇事冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。兩文均采用對(duì)比手法，通過其他孩子與主人公的行為對(duì)比，凸顯人物形象，適合四年級(jí)學(xué)生對(duì)比閱讀。（2）《兩小兒辯日》（節(jié)選）原文：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。譯文：孔子向東游歷，見到兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)辯，便詢問他們爭(zhēng)辯的原因。一個(gè)孩子說：“我認(rèn)為太陽剛出來時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)孩子則認(rèn)為太陽剛出來時(shí)遠(yuǎn)，而正午時(shí)距離人近。賞析：這則故事出自《列子·湯問》，展現(xiàn)了兩小兒善于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)辯的特點(diǎn)，與王戎的獨(dú)立思考精神相呼應(yīng)。通過閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑精神和探究意識(shí)。3.課堂互動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)（1）角色扮演分組進(jìn)行角色扮演，還原課文場(chǎng)景：一人扮演王戎，數(shù)人扮演諸小兒，一人扮演提問者，一人扮演驗(yàn)證李子味道的人。要求準(zhǔn)確把握人物語氣和動(dòng)作，諸小兒要表現(xiàn)出急切爭(zhēng)搶的樣子，王戎要表現(xiàn)出冷靜沉著的狀態(tài)，通過角色扮演加深對(duì)課文的理解和記憶。（2）推理小課堂模仿王戎的推理過程，開展“推理小挑戰(zhàn)”：給出生活中的反?，F(xiàn)象，如“路邊的共享單車整齊排列卻無人使用”“超市里某件商品價(jià)格低廉卻很少有人購買”，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)象背后的原因，培養(yǎng)邏輯推理能力和觀察能力。（3）讀后感寫作以《我眼中的王戎》《讀〈王戎不取道旁李〉有感》為題，寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感（150-200字），要求結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簭耐跞稚砩蠈W(xué)到的道理，聯(lián)系生活實(shí)際舉例說明，鍛煉書面表達(dá)能力和感悟能力。八、課堂練習(xí)與鞏固1.基礎(chǔ)題給下列加點(diǎn)字注音：

王戎（）諸小兒（）競(jìng)走（）唯戎不動(dòng)（）解釋下列加點(diǎn)字詞的含義：

嘗與諸小兒游（）看道邊李樹多子折枝（）諸兒競(jìng)走取之（）取之，信然（）翻譯下列句子：

樹在道邊而多子，此必苦李。諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。2.提升題王戎判斷道旁李是苦李的依據(jù)是什么？請(qǐng)用原文語句回答，并簡(jiǎn)要分析他的推理過程。文中采用了對(duì)比的寫作手法，請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析對(duì)比的作用。從王戎身上，你學(xué)到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì)。3.拓展題結(jié)合本課內(nèi)容，說說“道旁苦李”這個(gè)成語的含義和用法，并用它造一個(gè)句子。閱讀《司馬光》一文，對(duì)比王戎和司馬光的人物形象，說說他們有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。參考答案1.基礎(chǔ)題（1）róngzhūjìngwéi（2）①曾經(jīng)②果實(shí)③爭(zhēng)著跑過去④確實(shí)是這樣（3）①李樹長在路邊，卻結(jié)了很多果實(shí)，這一定是苦李子。②許多小孩子爭(zhēng)著跑過去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。2.提升題（1）依據(jù)：樹在道邊而多子。推理過程：道邊是路人往來頻繁的地方，若李子是甜的，必然會(huì)被路人摘光；如今李樹果實(shí)眾多，說明無人采摘，因此推斷李子是苦的。（2）