角色游戲中同伴合作現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究——以昆明市Y幼兒園中班為例一、緒論（一）研究背景《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。為幼兒提供需要，大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。本次的研究調(diào)查主要以我實習所在的中二班幼兒為研究對象，觀察幼兒合作的現(xiàn)狀，對其開展的研究形成的經(jīng)驗與不足進行反思并尋找解決問題的答案，借此希望可以讓幼兒在角色游戲中提升合作意識和合作能力。（二）研究意義1.理論意義角色游戲中的合作有助于幼兒形成積極的道德觀和價值取向，通過共同完成角色任務，幼兒學會分享、協(xié)商和合作。同樣教師在幼兒的合作過程中也起非常重要的作用，教師對于游戲的設計，引導幼兒進行有效的同伴互動，促進他們的社會性發(fā)展。2.實踐意義首先，教師在角色游戲中觀察幼兒的互動表現(xiàn)，有效評估其合作發(fā)展狀況，據(jù)此設計適宜的教育方案。通過指導幼兒在游戲中主動溝通協(xié)作，增強集體觀念，促進互助行為，同時降低沖突頻率，培養(yǎng)合作意識。其次，家長通過了解幼兒在角色游戲中的同伴合作行為，了解幼兒的社交需求和發(fā)展特點，在家庭中為幼兒提供更多的社交機會，幫助幼兒建立樹立正確的價值觀念和規(guī)范意識。同時家長也能夠參與到角色游戲中與幼兒一起扮演、互動交流，來增進親子情感聯(lián)結深入的理解兒童的心理需求。最后，角色游戲作為學前教育的重要形式，可以推動幼兒合作能力的發(fā)展與培養(yǎng)。在角色游戲中，幼兒可以通過與同伴互動、協(xié)商和配合，鍛煉他們的語言溝通、團隊協(xié)作等社會性技能。游戲中的自由扮演可以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維，促進認知發(fā)展和問題解決能力的提升，從而促進幼兒合作。（三）研究對象、研究方法和主要內(nèi)容1.研究對象本研究對昆明市某幼兒園中二班20名幼兒和3位老師進行三個月的觀察記錄。2.研究方法本次研究，主要選用了文獻法、觀察法、訪談法。（1）文獻法本次的研究采用文獻法，梳理幼兒角色游戲中的合作表現(xiàn)相關文獻，分析合作行為的發(fā)展價值及關鍵影響因素，并據(jù)此提出科學有效的培養(yǎng)策略，以促進幼兒合作能力的提升。（2）觀察法本研究通過自然觀察法，在幼兒自主游戲過程中，客觀記錄4-5歲兒童在角色游戲中的互動表現(xiàn)，確保觀察過程不影響游戲的自然開展。（3）訪談法本研究采用教師訪談法，我與中二班的3位教師進行交流，重點討論了角色游戲時教師的指導情況，同時收集了教師對幼兒在游戲中互動協(xié)作行為的觀察評價與教育觀點。3.研究內(nèi)容本研究以昆明市Y幼兒園中二班為研究對象，采用觀察法對角色游戲中同伴合作行為展開了系統(tǒng)的考察，主要是從中班角色游戲開展的情況、中班幼兒在游戲中合作行為的表現(xiàn)以及教師對中班角色游戲中幼兒合作行為的培養(yǎng)情況方面進行研究，進一步分析了幼兒合作行為存在的問題和原因，并且提出了相應的教育改進建議。（四）相關概念界定1.中班幼兒中班幼兒指的是在幼兒園中4-5歲的小朋友，正處于幼兒園教育的中間階段。這個階段的幼兒具有一定的邏輯思維能力，能夠解決一些簡單的問題，語言表達能力也有所提高，可以和同伴進行較為復雜的對話和交流，并且愿意和同伴合作和分享，情感表達也更加的豐富，這些都有利于幼兒進行游戲。2.幼兒合作行為幼兒合作行為是指其在同伴交往中通過語言、表情及肢體動作相互配合共同完成活動目標的社會性表現(xiàn)，這種合作能力會隨年齡的增長而逐步提高，發(fā)展心理學研究表明，兒童協(xié)作水平呈現(xiàn)顯著的年齡階段性特征。3.角色游戲角色游戲是對社會角色的模擬和日常生活的情景再現(xiàn)的游戲形式。這種游戲需要幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，一般需要多個幼兒參與合作。二、中班角色游戲中同伴合作行為的現(xiàn)狀研究（一）中班角色游戲的開展情況1.角色游戲開展時間在角色游戲中為了促進幼兒社會性發(fā)展，昆明市某幼兒園每周會組織開展2-3次角色游戲，我通過對中二班三個月多人觀察記錄了游戲的開展時間，具體如下：表1中二班角色游戲時間時間次數(shù)占比20-25分鐘412%25-30分鐘1336%35-45分鐘1232%45分鐘以上720%總計36100%根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，中二班開展的36次角色扮演活動中，游戲時長分布呈現(xiàn)以下特征：持續(xù)時間超過45分鐘的活動共7次，占總次數(shù)的20%；時長介于35-45分鐘區(qū)間的有12次，占比32%；25-30分鐘時段的游戲出現(xiàn)頻率最高，達13次，占總體36%；而20-25分鐘的短時活動僅出現(xiàn)4次，比例最低12%。這一分布特征表明，該班級角色游戲的時間安排主要集中在25-45分鐘的中等時長區(qū)間。2.角色游戲在幼兒園中開展的主題角色游戲的主題類型有很多種，每一種主題都有差異化的教育功能和成長價值，可以促進幼兒的社會交往、語言表達、認知思維、情緒情感等能力的發(fā)展。在昆明市某幼兒園中二班所觀察的三個月中，關于角色游戲的開展類型，主要涉及以下幾類：表2中二班角色游戲開展類型情況類型開展次數(shù)占比日常生活類游戲1028%職業(yè)體驗類游戲822%社會情景類游戲617%混合主題類游戲514%文化節(jié)日類游戲411%童話幻想類游戲38%總計36次100%從表格中看出，角色游戲的的類型比較豐富的，比如日常體驗類的包括，娃娃家、超市購物等；職業(yè)體驗類的包括小醫(yī)院、快遞站等；社會情景類的包括乘坐交通工具等；混合主題類的包括超市＋銀行聯(lián)動、餐廳＋外賣等；文化節(jié)日類的包括春節(jié)集市、端午包粽子等；童話幻想類包括森林動物派對、太空冒險等，一共開展了36次角色游戲，共計6種類型。其中日常生活類和職業(yè)體驗類開展次數(shù)較多，共計開展了10次，占比28%；文化節(jié)日和童話幻想類開展較少，共計僅開展了7次，占比19%。因此，我們可以看出教師會進行重復類型的游戲，為此促進幼兒的發(fā)展。3.角色游戲在幼兒園開展中的材料投放角色游戲的材料投放應遵循以下幾個原則：層次性、動態(tài)性、開放性、安全性、教育性原則。提供的材料類型多樣，因為游戲主題的重復率高，在組織游戲時要盡量降低材料的重復，多投入新材料，以增加幼兒的使用率以及激發(fā)幼兒的興趣。下面將舉例說明重復角色游戲中材料類型的不同使用，具體如下：表3中二班重復角色游戲材料使用情況材料類型具體材料使用次數(shù)高結構材料玩具針筒、塑料聽診器等5低結構材料白紙、彩筆等8自然材料樹葉、果蔬等6混合材料紙袋、貼紙、平板等4開放性材料餐具、布料、瓶子等7根據(jù)表3可以看到，同類型的游戲，第二次進行游戲時增加了紙箱、布料、吸管、紐扣，盡量降低重復。在材料的使用上可以適當增加與以往不同的材料，幫助幼兒完成游戲。（二）幼兒園中班幼兒角色游戲中合作行為的表現(xiàn)1.不同角色游戲類型中幼兒的合作情況選擇不同類型的角色游戲，它對幼兒合作行為的產(chǎn)生有顯著的影響和作用，為更深入的了解游戲的類型與幼兒合作行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，對昆明市某幼兒園中二班進行為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表4角色游戲類型不同的條件下幼兒的合作情況類型開展次數(shù)合作發(fā)生次數(shù)平均每次游戲合作次數(shù)日常生活類游戲10383.8職業(yè)體驗類游戲8455.6 社會情景類游戲6325.3混合主題類游戲5306.0文化節(jié)日類游戲4153.8童話幻想類游戲382.7總計361684.7案例1:日常生活類游戲，家庭廚房“任務分工”，教師提供"三餐準備清單"（早餐/午餐/晚餐），限定30分鐘完成，幼兒分配任務：“你煮粥，我煎蛋，他擺碗”，共同完成合作任務；職業(yè)體驗類游戲，“急診室”角色綁定，投放需雙人操作的電子診療儀，一人檢測、一人讀數(shù)，幼兒主動指導：“你按這里，我說停就?！保霈F(xiàn)角色協(xié)商："剛才我當醫(yī)生，現(xiàn)在換你"產(chǎn)生合作行為；社會情景類游戲，公交車站隱性規(guī)則，地面貼“愛心座位”標識，教師扮演盲人，兩名幼兒一起起身讓出座位，最后自發(fā)組織：從后門下車的人先排隊，產(chǎn)生合作行為；混合主題類游戲“超市+銀行”貨幣系統(tǒng)，設置每人限取10元紙幣，商品價格5-15元，幼兒組合付款：“我們錢合起來買這個大蛋糕”，產(chǎn)生合作行為；文化節(jié)日類游戲，端午龍舟競賽，6米長布龍需6人配合，鼓手1+劃手5，有的幼兒跟不上節(jié)奏，幼兒調(diào)整節(jié)奏：“你打鼓慢點，我跟不上了”，并且自發(fā)口號：“一二、一二”，產(chǎn)生合作行為；童話幻想類游戲，魔法城堡救援，教師設定"公主被凍住需3種魔法解除"幼兒快速組合：“你用藍色布當冰魔法，我用閃光粉”，雖然合作持續(xù)時間短，但也產(chǎn)生了合作行為。根據(jù)以上的觀察數(shù)據(jù)可以看出，在游戲中，同種類型的游戲會反復產(chǎn)生合作行為，也有不發(fā)生合作的可能，但相對較少，角色游戲中合作行為是必不可少的部分，只是說發(fā)生的多還是少。其中，混合主題類游戲平均每次游戲發(fā)生的合作次數(shù)最多，達到6.0次，這是因為混合主題游戲可以融合多個主題場景、游戲材料多樣，容易激發(fā)幼兒興趣，比如以春節(jié)廟會為主題的角色游戲活動，幼兒可以舞龍隊協(xié)商表演、收銀員協(xié)助游客兌換代幣。童話幻想類游戲平均每次游戲發(fā)生的合作次數(shù)最少，僅為2.7次，這是由于童話幻想類游戲需要角色設定的互補性以及想象力協(xié)同效應。我們還可以看出日常生活類游戲合作發(fā)生次數(shù)是最多的，與我們的生活息息相關，這有利于幼兒的社會性發(fā)展。2.開展角色游戲的時間長短幼兒的合作情況中班幼兒合作行為根據(jù)時間分為四個階段，初期階段、深化階段、高峰階段、衰退階段。根據(jù)合作時間的長短，筆者對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表5開展角色游戲的時間長短幼兒的合作情況游戲時長觀察次數(shù)合作次數(shù)典型的合作表現(xiàn)20-25分鐘422角色分配25-30分鐘1368角色互補35-45分鐘1262復雜分工45分鐘以上716出現(xiàn)爭執(zhí)或重復動作合作行為次數(shù)最多的是在30-45分鐘之間，合作時間短，幼兒未能進入深入合作，可能導致合作行為減少。中班的幼兒以無意注意為主，注意力容易分散，所以在游戲時間的設定上要遵循身心發(fā)展以及幼兒的游戲水平等方面，同時保證活動的順利進行。案例2:觀察時間：下午15：00觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：昊昊、澤宇、瑤瑤教師讓幼兒布置“醫(yī)院”場景時，澤宇用積木搭建“病床”，昊昊擺放“醫(yī)療工具”，搭建好了之后，澤宇又扮演病人躺在床上，瑤瑤用玩具聽診器為他“檢查”，用時接近30分鐘，這期間幼兒都非常的積極配合，但昊昊接著記錄“病情”，瑤瑤和昊昊討論治療方案期間，幼兒參與活動的積極性不高了，這里看看那里看看，需要老師的引導配合，最后到一起整理材料時，大家也很難聽進去老師的話。由以上案例可以看出，中班幼兒合作持續(xù)時間，一般在30分鐘左右，幼兒的積極性較高，所以教師在組織游戲時，應該合理計劃時間，保持幼兒的積極性，同時設計的活動要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒能夠積極參與。3.開展角色游戲中合作行為傾向情況中班幼兒的同伴合作策略多種多樣，主要包括語言交流、動作配合、情感支持和資共享者，為此對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表6開展角色游戲中合作行為傾向情況合作策略類型合作次數(shù)占比典型的合作行為語言交流9254.8%情景中的對話動作分配5834.5%共同搭建游戲所需物品情感支撐63.6%安慰同伴資源共享127.1%分享玩具、角色互換觀察時間：上午10：00觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：思雨和旭旭案例3：語言交流在以超市為主題時的角色游戲中，思雨和旭旭通過交流溝通來分配角色，然后進行游戲，思雨說：“我想當收銀員?！毙裥裾f：“好呀，那我來當顧客?！苯又裥裢浦徫镘囂暨x商品，最后到收銀區(qū)問思雨：“這個多少錢？”思雨進行回答。最后游戲結束，又一起商量著收拾玩具，應該放在哪里。通過以上案例可以發(fā)現(xiàn)整個角色游戲的過程中，思雨和旭旭都在使用語言交流進行合作，互相溝通，共同完成游戲。觀察時間：上午15：00觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：冉冉、柚子案例4：動作配合在角色扮演游戲中，冉冉扮演設計師，柚子扮演工人，他們一起使用積木搭建“房子”，冉冉負責設計好“房子”的結構，柚子負責搬運積木，最后兩人共同完成“房子”的搭建，并一起收拾玩具。在案例中可以看出，幼兒在角色扮演游戲中通過動作配合完成搭建，在這過程中分工明確，體現(xiàn)了合作的高效性和較強的協(xié)作能力。通過以上兩個案例，我們可以看出語言和動作是幼兒發(fā)生合作行為時使用最多的，其中語言交流是最常用的。4.幼兒角色游戲中被動合作與主動合作情況幼兒在游戲中的合作意愿可分為兩種類型：第一種主動的，主要表現(xiàn)為小朋友自己邀請同伴參與或者時積極加入其它小朋友的活動；第二是被動的，主要表現(xiàn)為在他人邀請下才參與互動。根據(jù)以上內(nèi)容對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表7幼兒角色游戲中被動合作與主動合作情況合作類型合作次數(shù)占比典型的合作行為主動合作11870.2%自發(fā)提議被動合作5029.8%經(jīng)他人提醒加入游戲觀察時間：下午15：30觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：依依、貝貝案例5:被動合作在以“過家家”為主題的角色游戲中，依依（女生）邀請貝貝（女生）:“我們一起玩游戲吧，我來當媽媽，你來當寶寶。”貝貝同意參與游戲，愿意扮演寶寶，依依說：“寶寶，肚子餓了吧，媽媽做飯給你吃?！必愗愓f：“好?！痹谶@過程中貝貝配合依依，依依還試圖邀請了其他人加入游戲，這些幼兒處于被動階段。案例中，貝貝處于被動階段，是在她人的邀請下才加入到游戲合作中，較少提出自己的想法，全程的參與度不是太高，缺少主動合作意向。觀察時間：下午15：30觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：圓圓、琪琪、夢瑤案例6:主動合作在角色扮演游戲中，以奶茶店為主題，小朋友們都非常的感興趣，爭先恐后的要扮演各種角色，圓圓主動提出要扮演顧客說：“我要當顧客，因為我想喝奶茶。”琪琪說：“我想做奶茶?！眽衄幷f：“我來當收銀員。”在合作過程中大家互相配合。案例中，從案例中可以看出，在大家感興趣的游戲活動是會選擇主動合作的，圓圓、琪琪和夢瑤都是主動參與游戲扮演角色。（三）教師對中班角色游戲中幼兒合作行為的培養(yǎng)情況1.不同主題角色游戲中教師培養(yǎng)合作行為的情況主題不同教師培養(yǎng)合作行為策略會不同，對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表8不同主題角色游戲中教師培養(yǎng)合作行為的情況類型開展次數(shù)主要培養(yǎng)策略日常生活類游戲10提供角色分工圖、設置任務等職業(yè)體驗類游戲8投放職業(yè)聯(lián)動工具、角色任務卡等社會情景類游戲6模擬社會規(guī)則等混合主題類游戲5跨場景任務設計、材料多樣等文化節(jié)日類游戲4集體意識活動、傳統(tǒng)文化節(jié)日角色分配等童話幻想類游戲3開放式道具箱觀察時間：每周角色游戲活動觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：中二班全體學生案例7:在日常生活類主題游戲中，教師提供廚房任務卡（三步走：洗-切-炒），幼兒主動分配角色：“我洗菜快，你來切”共同合作；在職業(yè)體驗類游戲小醫(yī)院游戲中教師投放必須兩人共同操作的“聯(lián)合聽診器”，促使角色持續(xù)互動；在社會情景類游戲公交車游戲中地面粘貼公交排隊箭頭，教師扮演“盲人”，幼兒自發(fā)的形成引導員和讓座員；在混合主題類游戲掃碼支付游戲中，“超市與銀行”聯(lián)動，幼兒提議，取錢要排隊，超市可以掃碼支付，并且小組制定流程規(guī)則；在文化節(jié)日類游戲中秋節(jié)，在做月餅的過程中，教師通過動作示范，強調(diào)制作過程中每一步都需要合作；在童話幻想類游戲?qū)ふ夷Х?，教師提出“魔法寶石被黑云遮住”，幼兒使用紗巾和吸管制作“彩虹發(fā)射器”并分工操作。根據(jù)表8及以上案例，角色游戲的開展主題多樣，其中開展最多的是日常生活類，開展最少的是童話幻想類，教師以不同主題，從不同方面促進幼兒合作行為。2.教師材料投放培養(yǎng)幼兒合作行為的情況教師材料的投放對幼兒對于游戲也很重要，材料投放的類型，對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表9教師材料投放培養(yǎng)幼兒合作行為情況材料投放策略類型開展次數(shù)合作行為限量投放24共享行為組合材料18角色互補行為低結構材料22創(chuàng)新合作形式情景化材料12任務導向合作觀察時間：每周角色游戲活動觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：中二班全體學生案例8：在限量投放材料策略中，教師3把剪刀供6人使用，在小醫(yī)院游戲中，只有一個聽診器；在組合材料策略中，教師在小醫(yī)院角色游戲中提供病歷本和體溫計以及藥瓶套裝等，在超市購物游戲中提供購物籃、貨幣等；在低結構材料策略中，教師在小醫(yī)院游戲中，使用紙箱、布料、繩子等材料，用紙箱搭救護車；在情景化材料中，教師通過節(jié)日主題，使用不同的材料，如中秋節(jié)月餅模具和禮盒等。根據(jù)表9以及以上案例可以看出，教師材料的投放對于合作行為有很大的導向作用，材料不同，幼兒的合作形式也會不同。3.教師的直接指導、間接指導和無干預的情況教師指導指在角色游戲中，教育者為促進幼兒合作能力發(fā)展而采取的針對性策略。根據(jù)介入程度可分為三類：直接介入（明確示范指導）、間接引導（通過啟發(fā)提問或調(diào)整環(huán)境材料）、觀察等待（不主動干預）。這些策略旨在優(yōu)化幼兒的游戲參與質(zhì)量。根據(jù)以上內(nèi)容，對中二班角色游戲進行了為期三個月的觀察并記錄，具體如下：表10教師的直接指導、間接指導和無干預的情況指導類型合作次數(shù)占比典型的情景直接指導4532.1%幼兒發(fā)生沖突間接指導7251.4%幼兒合作意愿低無干預2316.4%分工明確合作順暢觀察時間：下午15：00觀察地點：角色游戲區(qū)觀察對象：涵涵、兮兮、思雨、圓圓案例9:直接指導在以“理發(fā)店”為主題的角色游戲中，涵涵和兮兮在分配角色時出現(xiàn)爭執(zhí)，涵涵想當理發(fā)師，兮兮也想當，教師直接介入指導：“涵涵、兮兮你們可以輪流當理發(fā)師和顧客，涵涵先當理發(fā)師，兮兮當顧客，然后等一下咱們又交換角色，好嗎？”涵涵和兮兮答應了。游戲中教師還示范了理發(fā)工具的正確使用，整個游戲在教師的直接介入下，順利進行。案例10:間接指導、無干預同樣以“理發(fā)店”為主題的角色游戲中，教師是將小朋友分為幾組進行游戲，這樣能讓幼兒都參與到游戲。思雨這個小組的游戲材料很少，并且他們不知道如何與顧客溝通，教師為他們提供了發(fā)卡、吹風機等豐富的材料，讓思雨問圓圓：“你想剪什么樣的發(fā)型？”教師的介入保證游戲的順利進行。另外旭旭小組整個過程都是自己安排完成的，自己分配好角色，準備好材料，開展游戲。在案例9中，兩位幼兒因為游戲發(fā)生爭執(zhí)，在教室的語言指導下，兩位幼兒都能扮演自己喜歡的角色，還有教師通過動作示范，教會幼兒如何剪頭發(fā)，教師的直接介入指導幫助幼兒順利完成合作。在案例10中，教師看到思雨們小組的材料不齊全，為他們提供了材料，保證了材料的豐富性，和游戲的完整性，同時教師并沒有直接的介入到他們的游戲里面，選擇在旁觀察幼兒的行為并提供材料和建議。旭旭小組，整個合作游戲中都是自己完成的，教師無干預。根據(jù)以上這些情況，我對教師進行了訪談，具體內(nèi)容如下：在角色游戲中，你是怎么判斷幼兒什么時候需要指導，那在什么情況使用直接、間接指導或無干預？教師A:當小朋友沒有辦法分配角色或者時與他人發(fā)生沖突的時候，是需要直接指導的，間接指導呢是幼兒在游戲中可能會想不起一些步驟，但還是可以基本完成游戲，這個可以間接指導，無干預我認為是，幼兒可以直接完成游戲，并且順利進行。教師B:對于性格比較內(nèi)向，不愿意主動的幼兒會選擇直接指導，在游戲中需要激發(fā)幼兒創(chuàng)造力時，會選擇間接指導的方法，而對于自主意識較強的幼兒，能自主完成游戲活動，一般就是無干預。在角色游戲中，你們是怎么樣去平衡直接指導和幼兒的自主性？教師A：在游戲的時候善于觀察小朋友的發(fā)生的行為，出現(xiàn)沖突和困難時直接介入，根據(jù)活動表現(xiàn)和需求，適當介入，靈活調(diào)整。教師B：根據(jù)小朋友的能力，有針對性的進行指導，如果是能力較弱的小朋友會選擇指導，能力較強的小朋友，盡量較少干預。根據(jù)訪談內(nèi)容可以看出，幼兒在游戲過程中，教師是以觀察者身份記錄幼兒的行為表現(xiàn)，又依據(jù)幼兒的個體差異靈活選擇介入方式，這種差異化的指導模式能有效提升幼兒的游戲參與度。教師準確把握介入時機對發(fā)揮游戲的教育價值具有決定性作用，過早或過晚的干預都可能影響游戲效果。三、中班角色游戲中同伴合作行為存在問題及原因分析（一）中班角色游戲中同伴合作行為存在的問題1.合作意識薄弱以自我為中心研究觀察發(fā)現(xiàn)，兒童在角色游戲中出現(xiàn)明顯的自我中心傾向，具體的表現(xiàn)有：主動發(fā)起邀請的行為頻率還是有點低的；當游戲意見產(chǎn)生分歧的時候，還是會堅持自己的想法而產(chǎn)生沖突，他們更多的是關注自己的游戲體驗，而忽視了同伴的需求和感受。角色游戲可以有效促進幼兒社會性發(fā)展。一方面，這種游戲形式為同伴互動創(chuàng)造了有利條件，有助于提升交往技巧與合作能力，同時增強對角色的認知與行為規(guī)范；另一方面，相關研究證實，角色游戲能夠幫助兒童形成清晰的自我認知，逐漸克服以自我為中心的思維特點。2.合作持續(xù)時間短容易發(fā)生沖突根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，中班幼兒在游戲中的合作時間相對較短，會限制幼兒的合作能力的發(fā)展，較短的合作時間讓幼兒不能充分的體驗游戲所帶來的樂趣，同時也無法讓幼兒通過持續(xù)的合作來與同伴建立和諧的關系，這就很容易與同伴發(fā)生沖突，不利于幼兒社交技能的提升。3.合作技能欠缺缺乏有效溝通經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在角色游戲中選擇更多的是語言交流和動作配合，雖然幼兒交流溝通很多，但是有效的溝通很少。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒期兒童在協(xié)作與交流能力方面的發(fā)展尚不完善，這與幼兒的年齡特點有關系，這一階段的幼兒言語表達不足仍在發(fā)展階段。因此，教師可以多組織合作活動幫助幼兒多溝通，并進行觀察指導，多鼓勵幼兒言語表達，促進幼兒之間的互動，同時也提高他們的合作能力。4.合作意識趨于被動根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，幼兒在合作時趨于被動的情況較多，這可能與幼兒的性格有關，部分幼兒性格內(nèi)向，不愿意主動參與合作，也還有是因為游戲的經(jīng)驗不足以及環(huán)境的影響，讓幼兒處于被動階段，正因如此，幼兒的合作意識薄弱。在觀察中，我們還可以看到，一些幼兒喜歡獨自游戲，這也是導致幼兒合作意識差的原因。5.教師指導缺乏針對性難以促進深度合作根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，教師在指導的過程中，如果有發(fā)生沖突或者合作意愿低的情況下，教師會進行干預，但更多的是采用間接指導和無干預，而不是直接干預，盡可能的為他們的想象力和創(chuàng)造力提供空間。但是過分的依賴干預手段，可能會導致幼兒在合作活動中缺乏深度互動和有效支持，從而難以真正的產(chǎn)生合作行為。在游戲過程中，有針對性的指導可以事半功倍所以。（二）中班角色游戲中同伴合作行為的原因分析1.幼兒自身發(fā)展水平的限制中班幼兒仍處于“前運算階段”，思維方式以自我為中心，難以完全理解他人的觀點和需求，這可能就會導致幼兒只關注自己的角色和任務，而忽略與同伴的合作。在這個年齡段的幼兒，他們各方面仍處于發(fā)展階段，還不夠完善，所以語言表達能力存在不足仍在發(fā)展中，在合作過程中表達自己的想法不夠完整明確，而導致同伴之間沒有合作。因為幼兒自身水平的限制，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，更好的規(guī)劃設計教育內(nèi)容。2.游戲環(huán)境和材料的影響游戲的材料和游戲環(huán)境的質(zhì)量直接影響兒童協(xié)作能力的發(fā)展。研究表明，適宜的游戲空間設置和多樣化的操作材料能有效促進同伴間的互助行為；而環(huán)境支持的不足則可能抑制其合作行為的發(fā)生，環(huán)境創(chuàng)設對兒童社會性發(fā)展具有顯著影響。一個開放開闊的游戲環(huán)境，會讓幼兒有放松、愉悅的心情，這樣能降低幼兒的緊張感從而促進同伴間的合作。3.教師指導策略的缺失教師在指導幼兒合作時，應該明確活動的目標，加強專業(yè)技能；加強觀察和支持，及時介入?yún)f(xié)助幼兒完成合作；幼兒之間存在個體差異性，教師要因材施教，進行有針對的指導；在幼兒游戲時提供有效的指導策略以及提供適宜的游戲環(huán)境，這些都有利于促進同伴間的合作行為發(fā)展。4.家庭因素的影響家庭在幼兒成長過程中起關鍵作用，對幼兒的合作行為有著影響，不管是父母的教養(yǎng)方式、家庭的氛圍、成員以及家庭的活動都會影響幼兒的合作意識和能力。一些父母自身樹立榜樣，引導幼兒尊重幼兒的意見和想法，并且會教幼兒協(xié)商與合作，這類和諧家庭的家庭氛圍會促進幼兒與同伴之間的發(fā)展，反之，不以自身樹立榜樣，不尊重、引導幼兒的家庭，往往會缺乏安全感，沒有合作意識。所以，在合作行為中，家庭因素很重要，更需要家園合作，共同促進幼兒合作行為的發(fā)展。四、中班角色游戲中同伴合作行為的對策與建議（一）創(chuàng)設有利于合作的角色游戲環(huán)境在角色游戲中，創(chuàng)設需要合作的游戲情景可以更加有效的促進幼兒的合作行為發(fā)生頻率?；パa性角色、任務依賴性游戲、團隊目標性游戲和提供開放式主題，來創(chuàng)設出多人合作的情景，能夠保證角色間有互動需求，從而產(chǎn)生合作行為。根據(jù)角色游戲的主題提供充足、豐富的材料，提供必須合作的材料，比如大型材料、分工型工具、有限資源，提供低結構材料激發(fā)幼兒合作的創(chuàng)意以及用情感聯(lián)結材料，這樣能夠保證幼兒在合作中的積極性，以及避免發(fā)生沖突。合理的規(guī)劃幼兒的游戲空間，設置半開放區(qū)域和角色聯(lián)動區(qū)、共享操作臺，這樣合理的空間布局可以更好的促進互動，使幼兒更好的完成合作，在游戲區(qū)域減少干擾因素，避免空間過于擁擠，減少爭搶玩具的可能性，提供足夠材料，減少沖突。進行游戲規(guī)則的隱性指導，通過角色依賴規(guī)則，任務挑戰(zhàn)規(guī)則以及輪流與等待規(guī)則，促進幼兒的合作，也有利于游戲的順利開展。游戲環(huán)境不僅能滿足幼兒的自主探索需求，還能潛移默化地培養(yǎng)他們的合作意識，使合作從外部引導逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。（二）引導幼兒學習合作技能合作是一種需要學習和練習的社會技能，中班幼兒的合作能力尚在發(fā)展中，需要教師有意識地引導。教師可以通過示范和語言引導幫助幼兒掌握合作的基本方法為了更好的促進同伴之間的合作交流，不管是作為家長還是教師都可以通過示范和語言引導，比如在角色游戲中示范如何禮貌地提出合作請求、如何分工、以及如何解決沖突。分階段培養(yǎng)合作能力，從簡單的共同操作到復雜的角色協(xié)商，逐步提高合作難度。教育者設置需要共同完成的游戲目標，使兒童在實踐中理解互助的重要性。此外，當游戲過程中出現(xiàn)矛盾時，適時引導兒童通過溝通達成共識，這一過程同樣能夠強化其合作能力，在合作中學會妥協(xié)，這也有助于親社會行為的產(chǎn)生。合作之后的反思也同樣重要，教師在游戲結束后組織幼兒分享在游戲中獲得了什么經(jīng)驗，通過這樣的回想和交流，幼兒更清晰地理解合作的意義和方法，長期堅持，幼兒的合作能力將會從被動變?yōu)橹鲃舆\用，最終成為幼兒的自然社交能力。總而言之，引導幼兒學習合作技能要從幼兒的溝通交流、協(xié)商、解決沖突以及學會分工方面來入手，可以有效的促進幼兒的同伴合作行為，提升他們的社會交往技能。（三）加強教師的正確指導鼓勵幼兒在游戲過程中，教師需承擔雙重職責：既要合理設計活動流程，又要適時給予行為引導。通過持續(xù)觀察兒童互動表現(xiàn)，教師可以提供支持和幫助，適時介入引導，而不是直接指揮，當幼兒在角色分配上出現(xiàn)矛盾時，教師可以用開放式提問促進他們自主協(xié)商，而不是直接指定。在游戲過程中教師的語言應該以鼓勵為主，及時的肯定幼兒的合作行為，通過正向反饋，增強幼兒的合作意愿。幼兒存在個體差異性，教師需要根據(jù)幼兒的差異進行差異化指導，采取不同的教育策略，比如內(nèi)向的幼兒，教師可以通過安排低難度的合作任務；強勢的幼兒，可以設計需要配合的角色，讓幼兒完成配合。除此之外，教師可以通過游戲后的討論幫助幼兒總結經(jīng)驗。身為教師最重要的是，應保持耐心和持續(xù)性，合作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要長期的觀察和引導，通過科學的指導策略，教師能幫助幼兒建立積極的合作態(tài)度。（四）家園合作家庭與幼兒園的合作對幼兒各方面的發(fā)展具有重要的作用，幼兒的合作能力培養(yǎng)同樣需要幼兒園與家庭形成教育合力。對此，應該加強家園的溝通，向家長闡述合作能力對兒童社會化進程的關鍵價值；定期舉辦專題家長會和建立線上組織溝通群，完善家園聯(lián)系手冊；提供可操作性的家庭教育建議，比如，在生活情景中培養(yǎng)孩子的合作情況。其次，教師可以推薦親子合作游戲，讓幼兒在家庭環(huán)境中延續(xù)合作練習。家長的行為示范對幼兒影響深遠，教師可以建議家長在日常生活中展示合作行為，能讓幼兒直觀地理解合作的實際應用。家庭和幼兒園可以共同使用幼兒合作成長記錄表，家長和老師分別記錄幼兒在家和幼兒園的合作表現(xiàn)，并且規(guī)定時間交流分析，一起為幼兒制定有針對性的培養(yǎng)合作行為計劃。最后，幼兒園多組織親子活動，共同完成合作，讓家長和孩子在集體環(huán)境中體驗合作的樂趣。家園協(xié)同教育能形成合力，使幼兒在一致的環(huán)境中鞏固合作技能，從而更有效地將合作意識內(nèi)化為平時生活的行為習慣。通過家庭和幼兒園建立一致的教育目標、一起協(xié)調(diào)培養(yǎng)策略和保持密切的溝通協(xié)作讓教育效果達到最佳。五、結語本次研究通過觀察和訪談相結合，從中班角色游戲中同伴合作行為的現(xiàn)狀進行研究，其中包括開展情況、合作行為的表現(xiàn)、教師對幼兒合作行為的培養(yǎng)情況這幾個方面分析中班幼兒在角色游戲中的合作行為。根據(jù)相關的理論知識，找出了這些現(xiàn)狀中存在的問題并分析了原因，由此提出了具體建議。此次研究還是存在一些局限性，主要與以下幾點有關：研究樣本容量受到限制，樣本量較小，可能存在無法全面的反映幼兒合作行為的發(fā)展變化；其次，觀察方法也存在局限性，觀察記錄主要依賴教師的描述和記錄，可能會存在偏差；然后，還有環(huán)境因素的局限性，研究主要聚焦在幼兒園內(nèi)的合作行為，沒有充分考察到家庭、社區(qū)等外部環(huán)境；最后，是理論引用的局限性，缺乏對新興理論的深入應用。今后的研究方向包括：一是擴大樣本代表性，探究更多因素對幼兒合作行為的影響（比如年齡、性別、文化背景）；二是優(yōu)化研究的方法，采用多元化的數(shù)據(jù)收集手段來提升研究的效果；三是深化環(huán)境研究，進一步拓展到家庭、社區(qū)等外部環(huán)境，還有研究不同材料和環(huán)境對幼兒合作行為的影響；四是進一步拓展理論