一、科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值幼兒園階段的科學(xué)探究并非以知識(shí)灌輸為目標(biāo)，而是通過(guò)體驗(yàn)式探究喚醒幼兒對(duì)世界的好奇，建構(gòu)初步的科學(xué)思維與解決問(wèn)題的能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。在探究中，幼兒通過(guò)觀察、操作、推理等行為，逐步理解“事物是有規(guī)律的”“問(wèn)題可以通過(guò)嘗試解決”，這種思維方式的啟蒙，將為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）兒童本位：追隨興趣與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)選題需扎根幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)。例如，小班幼兒對(duì)“水的流動(dòng)”“影子的變化”充滿好奇，中班關(guān)注“昆蟲(chóng)的生活”“材料的彈性”，大班則對(duì)“機(jī)械的運(yùn)作”“天氣的變化”更感興趣。教師需通過(guò)觀察（如幼兒反復(fù)玩水管玩具）、對(duì)話（如“你覺(jué)得為什么肥皂會(huì)出泡泡？”）捕捉探究線索，讓活動(dòng)成為幼兒“想探究、能探究”的載體。（二）生活化導(dǎo)向：從生活中來(lái)，到生活中去科學(xué)探究的材料與問(wèn)題應(yīng)源于幼兒的日常生活。例如，探究“物體的沉浮”時(shí)，選用樹(shù)葉、塑料勺、硬幣等生活常見(jiàn)物，而非實(shí)驗(yàn)室器材；探究“食物的變質(zhì)”時(shí)，結(jié)合幼兒吃剩的水果觀察霉菌生長(zhǎng)。生活化的情境讓幼兒感知“科學(xué)就在身邊”，增強(qiáng)探究的實(shí)用性與趣味性。（三）過(guò)程性探究：重體驗(yàn)而非結(jié)果幼兒的科學(xué)探究是“試錯(cuò)—調(diào)整—再試”的循環(huán)，教師需弱化“得出正確結(jié)論”的要求，重視幼兒在操作中的思考。例如，在“搭建穩(wěn)固的橋”活動(dòng)中，幼兒用積木嘗試不同結(jié)構(gòu)，即使最終橋倒塌，教師也應(yīng)關(guān)注其“為什么用三角形更穩(wěn)”的思考過(guò)程，而非僅評(píng)價(jià)橋是否成功。（四）領(lǐng)域整合：科學(xué)與多領(lǐng)域的自然融合科學(xué)探究可與語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)。例如，探究“聲音的秘密”時(shí)，幼兒用樂(lè)器探索音色（科學(xué)），用繪畫(huà)記錄聲音的節(jié)奏（藝術(shù)），用語(yǔ)言描述“我聽(tīng)到的聲音像下雨”（語(yǔ)言），實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中學(xué)”的多維發(fā)展。三、科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程與要點(diǎn)（一）選題：從“幼兒的疑問(wèn)”中生成選題來(lái)源包括三類：幼兒的興趣行為：如幼兒反復(fù)觀察螞蟻搬家，生成“螞蟻的家在哪里”活動(dòng)；生活中的現(xiàn)象：如雨天幼兒踩水，延伸出“水的旅行”探究；季節(jié)與節(jié)日契機(jī)：如春天的“種子發(fā)芽”、中秋節(jié)的“月亮變化”。選題需符合“幼兒能操作、有探究空間”的特點(diǎn)，避免過(guò)于抽象（如“宇宙的奧秘”）或過(guò)于簡(jiǎn)單（如“區(qū)分紅黃藍(lán)”）。（二）目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)定位科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)包含：認(rèn)知目標(biāo)：如“感知物體的沉浮現(xiàn)象，初步了解密度與沉浮的關(guān)系”（大班）；技能目標(biāo)：如“學(xué)習(xí)用符號(hào)記錄探究結(jié)果，嘗試描述發(fā)現(xiàn)”；情感目標(biāo)：如“體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，愿意與同伴分享發(fā)現(xiàn)”。目標(biāo)需具體、可觀察，避免“培養(yǎng)科學(xué)精神”等空泛表述。（三）材料：安全·開(kāi)放·層次性材料準(zhǔn)備需遵循：安全性：避免尖銳、易碎物，如用塑料刀代替剪刀；開(kāi)放性：提供多種材料（如探究“滾動(dòng)”時(shí)，準(zhǔn)備球、圓柱、方塊、不規(guī)則積木），讓幼兒自主組合；層次性：基礎(chǔ)材料（如探究“溶解”的水、鹽、糖）+拓展材料（如油、沙子，挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知），滿足不同水平幼兒的需求。（四）過(guò)程：情境化·自主化·延伸化1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用情境或問(wèn)題激發(fā)興趣。例如，“今天小熊的船在河里沉了，我們幫它找找不會(huì)沉的材料吧！”（沉浮活動(dòng)），或“神秘袋里的東西會(huì)‘唱歌’，猜猜是什么？”（聲音活動(dòng)）。2.探究環(huán)節(jié)：給予幼兒充足的操作時(shí)間，教師以“觀察者+支持者”身份介入，如提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果換個(gè)材料會(huì)怎樣？”，避免直接指導(dǎo)。3.交流環(huán)節(jié)：用圖表、照片等可視化工具梳理經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒用“√”“×”記錄沉浮結(jié)果后，教師匯總成“沉浮統(tǒng)計(jì)表”，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律。4.延伸環(huán)節(jié)：將探究延伸至生活或自然角。例如，沉浮活動(dòng)后，鼓勵(lì)幼兒回家探索“媽媽的戒指會(huì)沉嗎？”，或在自然角種植水培、土培植物對(duì)比生長(zhǎng)。四、實(shí)踐案例分析：從設(shè)計(jì)到反思案例1：中班《有趣的沉與浮》（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：感知沉浮現(xiàn)象，嘗試用符號(hào)記錄；愿意合作探究，體驗(yàn)科學(xué)游戲的樂(lè)趣。材料：透明水箱4個(gè)，樹(shù)葉、塑料瓶、硬幣、海綿、石頭、回形針等生活物品，記錄單（畫(huà)有物品簡(jiǎn)筆畫(huà)，供幼兒打√/×）。過(guò)程：1.導(dǎo)入：教師演示“乒乓球浮在水面，石頭沉入水底”，提問(wèn)“為什么有的東西會(huì)浮，有的會(huì)沉？”引發(fā)猜想。2.探究：幼兒分組操作，自主選擇材料放入水中，用符號(hào)記錄結(jié)果。教師巡回觀察，捕捉幼兒的疑問(wèn)（如“海綿一開(kāi)始浮，后來(lái)沉了？”）。3.交流：每組分享記錄單，教師匯總后引導(dǎo)討論：“哪些東西總是?。磕男┛偸浅?？為什么海綿會(huì)變？”（滲透“吸水后重量變化”的經(jīng)驗(yàn)）。4.延伸：發(fā)放“家庭探究卡”，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)探索廚房物品的沉浮，次日分享。（二）案例反思亮點(diǎn)：材料生活化，幼兒熟悉且易操作，降低探究門(mén)檻；記錄方式簡(jiǎn)潔（符號(hào)記錄），符合中班幼兒的表征能力；延伸活動(dòng)聯(lián)動(dòng)家園，拓展探究場(chǎng)景。不足：對(duì)個(gè)別差異支持不足：部分能力弱的幼兒僅模仿操作，未深入思考；科學(xué)概念滲透淺：“密度”等概念未具象化，需通過(guò)更多對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如空心瓶vs裝滿水的瓶）深化認(rèn)知。案例2：大班《種子的秘密》（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：觀察種子結(jié)構(gòu)與發(fā)芽過(guò)程，嘗試控制變量探究生長(zhǎng)條件；用繪畫(huà)記錄變化，培養(yǎng)耐心與責(zé)任感。材料：菜豆、花生、玉米種子（浸泡過(guò)），放大鏡，種植盒（分四組：有水有土、有水無(wú)土、有土無(wú)水、無(wú)土無(wú)水），生長(zhǎng)日記畫(huà)紙。過(guò)程：1.導(dǎo)入：神秘袋摸種子（“硬硬的、滑滑的是什么？”），引出種子主題。2.探究1：種子的結(jié)構(gòu)：幼兒用放大鏡觀察浸泡后的種子，剝開(kāi)花生、菜豆，發(fā)現(xiàn)“小芽”“豆瓣”，教師引導(dǎo)命名（胚根、子葉）。3.探究2：種子的生長(zhǎng)：分組種植，標(biāo)記組別（如“水+土組”），每日觀察并畫(huà)生長(zhǎng)日記（如“第3天，小芽長(zhǎng)了1厘米”）。4.交流：每周分享生長(zhǎng)日記，討論“哪組種子長(zhǎng)得最好？為什么？”（總結(jié)“水、土、陽(yáng)光”的作用）。5.延伸：自然角照顧植物，觀察開(kāi)花結(jié)果；開(kāi)展“種子美食會(huì)”，制作花生酥、玉米粥（科學(xué)+健康領(lǐng)域融合）。（二）案例反思亮點(diǎn)：長(zhǎng)期探究（持續(xù)2-3周），培養(yǎng)幼兒的耐心與觀察能力；跨領(lǐng)域融合（科學(xué)+藝術(shù)+健康），讓探究更具生活價(jià)值；控制變量實(shí)驗(yàn)，初步滲透“對(duì)比”的科學(xué)方法。不足：時(shí)間管理難度大：部分幼兒后期對(duì)觀察失去興趣，需通過(guò)“種子成長(zhǎng)競(jìng)賽”等游戲化方式維持動(dòng)力；個(gè)體差異關(guān)注不足：能力強(qiáng)的幼兒已提出“溫度影響生長(zhǎng)”，但活動(dòng)未提供拓展材料（如不同溫度的種植箱）。五、科學(xué)探究活動(dòng)的優(yōu)化策略（一）基于幼兒?jiǎn)栴}的“生成性”活動(dòng)當(dāng)幼兒提出疑問(wèn)（如“為什么樹(shù)葉秋天會(huì)變黃？”），教師可將其轉(zhuǎn)化為探究線索。例如，開(kāi)展“樹(shù)葉的旅行”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)葉的顏色、形狀變化，探究落葉的作用（如“樹(shù)葉腐爛后會(huì)變成肥料嗎？”），讓活動(dòng)成為幼兒疑問(wèn)的“延伸器”。（二）材料的“開(kāi)放性”與“層次性”升級(jí)開(kāi)放性：提供“低結(jié)構(gòu)材料”（如紙箱、繩子、木板），讓幼兒自主創(chuàng)造探究工具（如用紙箱搭建“斜坡”探究滾動(dòng)）；層次性：同一活動(dòng)中，為能力弱的幼兒提供“步驟卡”（如“先放材料A，再放材料B”），為能力強(qiáng)的幼兒提供“挑戰(zhàn)卡”（如“用三種材料讓小球滾得最遠(yuǎn)”）。（三）教師的“支持性”互動(dòng)策略提問(wèn)技巧：多用開(kāi)放式問(wèn)題（“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”）、假設(shè)性問(wèn)題（“如果把水換成油，會(huì)怎樣？”），少用封閉式問(wèn)題（“對(duì)不對(duì)？”）；記錄支持：用照片、視頻記錄幼兒的探究過(guò)程，在交流環(huán)節(jié)回放，幫助幼兒梳理思路；差異化指導(dǎo)：對(duì)操作困難的幼兒，提供“示范+簡(jiǎn)化任務(wù)”（如先探究?jī)煞N材料的沉?。?；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，提供“拓展任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)沉的船”）。（四）家園協(xié)同的“延伸性”探究家庭小任務(wù)：布置“周末科學(xué)小任務(wù)”（如觀察“月亮的形狀變化”“冰箱里的霜是怎么來(lái)的”），用照片或繪畫(huà)記錄，次日在班級(jí)分享；社區(qū)資源利用：帶幼兒參觀植物園、科技館，將探究場(chǎng)景從園所拓展到社會(huì)，豐