小學(xué)德育工作及職責(zé)說(shuō)明小學(xué)階段是兒童品德形成與人格奠基的關(guān)鍵時(shí)期，德育工作作為學(xué)校教育的靈魂，需以系統(tǒng)性規(guī)劃與全員性參與為支撐，將“立德樹(shù)人”根本任務(wù)落細(xì)落實(shí)。本文從德育內(nèi)涵、核心任務(wù)、職責(zé)分工及實(shí)施保障等維度，梳理小學(xué)德育工作的專業(yè)要求與實(shí)踐路徑，為學(xué)校德育體系建設(shè)提供參考。一、小學(xué)德育工作的核心內(nèi)涵與育人目標(biāo)小學(xué)德育并非單一的思想說(shuō)教，而是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，融合道德養(yǎng)成、心理培育、法治啟蒙、家國(guó)浸潤(rùn)的綜合性育人工程。其目標(biāo)在于：助力學(xué)生養(yǎng)成文明守紀(jì)、自理互助的行為習(xí)慣，夯實(shí)做人做事的基本準(zhǔn)則；引導(dǎo)學(xué)生形成誠(chéng)信友善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值認(rèn)知，構(gòu)建積極向上的品德底色；培育學(xué)生樂(lè)觀堅(jiān)韌、共情協(xié)作的心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)與情緒管理能力；啟蒙學(xué)生規(guī)則敬畏、家國(guó)認(rèn)同的法治與家國(guó)情懷，厚植愛(ài)國(guó)主義與集體主義精神。二、小學(xué)德育工作的核心任務(wù)（一）行為習(xí)慣養(yǎng)成：從“他律”到“自律”的階梯聚焦小學(xué)生“生活化”成長(zhǎng)需求，將德育融入日常細(xì)節(jié)：生活習(xí)慣：通過(guò)“整理小能手”“餐桌禮儀課”等活動(dòng)，培養(yǎng)個(gè)人衛(wèi)生、物品管理、文明用餐等能力；學(xué)習(xí)習(xí)慣：以“課堂專注星”“作業(yè)自主日”為載體，強(qiáng)化傾聽(tīng)、書寫、時(shí)間管理等學(xué)習(xí)素養(yǎng)；社交習(xí)慣：借助“同桌互助角”“班級(jí)公約制定”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、分享與沖突化解。（二）品德認(rèn)知建構(gòu)：從“認(rèn)知”到“踐行”的轉(zhuǎn)化以兒童可理解的方式傳遞美德內(nèi)涵：開(kāi)發(fā)主題德育課程：如“誠(chéng)信故事會(huì)”“孝親行動(dòng)周”，用繪本、情景劇解析“孝老愛(ài)親”“誠(chéng)實(shí)守信”等核心品德；創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)場(chǎng)景：組織“校園小交警”“圖書管理員”崗位實(shí)踐，讓學(xué)生在角色中理解責(zé)任與規(guī)則。（三）心理品質(zhì)培育：從“適應(yīng)”到“成長(zhǎng)”的賦能關(guān)注兒童心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”體系：開(kāi)設(shè)心理健康課：通過(guò)“情緒小怪獸”“挫折闖關(guān)賽”等游戲，教學(xué)生識(shí)別情緒、應(yīng)對(duì)壓力；建立心理支持網(wǎng)絡(luò)：班主任與心理教師聯(lián)動(dòng)，對(duì)孤僻、沖動(dòng)等行為傾向?qū)W生開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。（四）法治與規(guī)則意識(shí)啟蒙：從“知曉”到“敬畏”的啟蒙結(jié)合低齡學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展趣味法治教育：用法治繪本、動(dòng)畫講解《未成年人保護(hù)法》核心條款，明確“什么可為、什么不可為”；設(shè)計(jì)校園規(guī)則情景劇（如“課間文明我來(lái)演”），讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解規(guī)則的意義。（五）家國(guó)情懷浸潤(rùn)：從“認(rèn)同”到“熱愛(ài)”的升華以儀式感與體驗(yàn)感喚醒家國(guó)情感：用好升旗儀式、入隊(duì)儀式：通過(guò)國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾爭(zhēng)章，厚植愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情感；開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐：春節(jié)寫春聯(lián)、端午包粽子，在文化傳承中增強(qiáng)民族認(rèn)同。三、小學(xué)德育工作的職責(zé)分工與實(shí)施要求小學(xué)德育是全員、全過(guò)程、全方位的育人實(shí)踐，需明確各崗位職責(zé)，形成育人合力。（一）班主任：班級(jí)德育的“首席設(shè)計(jì)師”班級(jí)生態(tài)構(gòu)建：主導(dǎo)制定《班級(jí)德育公約》，打造“書香班級(jí)”“美德角”等文化陣地，營(yíng)造民主互助的班級(jí)氛圍；主題活動(dòng)組織：每周開(kāi)展1次德育班會(huì)（如“我的情緒我做主”“節(jié)約糧食行動(dòng)”），結(jié)合時(shí)事、節(jié)日設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)；家校協(xié)同橋梁：每月至少1次家訪（或線上溝通），反饋學(xué)生品德表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“家庭德育微行動(dòng)”（如親子共讀德育故事）；個(gè)別化指導(dǎo)：針對(duì)行為偏差學(xué)生，制定“一人一策”幫扶計(jì)劃（如與調(diào)皮學(xué)生約定“文明打卡表”），聯(lián)合學(xué)科教師、家長(zhǎng)跟蹤進(jìn)展。（二）學(xué)科教師：德育滲透的“隱形導(dǎo)師”學(xué)科德育融合：挖掘?qū)W科育人元素（如語(yǔ)文《司馬光》滲透“智慧與擔(dān)當(dāng)”，數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與生活”滲透“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”），在課堂提問(wèn)、案例選擇中自然融入；課堂行為引導(dǎo)：通過(guò)“小組合作禮儀”“發(fā)言傾聽(tīng)規(guī)范”，培養(yǎng)學(xué)生專注、尊重、協(xié)作的品質(zhì)；學(xué)科活動(dòng)育德：科學(xué)課“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)“求真精神”，體育課“拔河比賽”強(qiáng)化“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，讓學(xué)科實(shí)踐成為德育載體。（三）德育主任：德育體系的“操盤手”規(guī)劃與統(tǒng)籌：制定學(xué)年《德育工作實(shí)施方案》，整合德育課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)，確?！霸略掠兄黝}、周周有活動(dòng)”；活動(dòng)與資源：策劃校級(jí)德育品牌活動(dòng)（如“德育文化節(jié)”“紅色研學(xué)行”），協(xié)調(diào)社區(qū)、博物館等資源建立實(shí)踐基地；隊(duì)伍與教研：每學(xué)期組織2-3次德育專題培訓(xùn)（如“班主任溝通技巧”“心理危機(jī)干預(yù)”），牽頭德育課題研究，推廣優(yōu)秀育人案例；評(píng)價(jià)與反饋：設(shè)計(jì)“美德成長(zhǎng)存折”“班級(jí)德育積分制”，從行為習(xí)慣、品德表現(xiàn)等維度開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，每月發(fā)布“德育簡(jiǎn)報(bào)”總結(jié)改進(jìn)。（四）學(xué)校管理層：德育發(fā)展的“頂層護(hù)航者”規(guī)劃與保障：將德育納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，保障德育經(jīng)費(fèi)（用于課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、陣地建設(shè)），配齊心理教師、德育干事；文化與環(huán)境：打造“德育主題走廊”（如“二十四節(jié)氣里的美德”）、“校園榜樣墻”，讓每一面墻、每一處景觀都傳遞育人理念；協(xié)同與聯(lián)動(dòng)：牽頭成立“家校共育委員會(huì)”，每學(xué)期舉辦“家長(zhǎng)德育工作坊”，聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“四點(diǎn)半課堂”“公益勞動(dòng)”等實(shí)踐；科研與引領(lǐng)：支持德育創(chuàng)新項(xiàng)目（如“游戲化德育課程開(kāi)發(fā)”），邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，形成可推廣的校本德育模式。（五）家長(zhǎng)與社會(huì)：德育合力的“重要伙伴”家長(zhǎng)職責(zé)：踐行“言傳身教”，如家庭用餐時(shí)的“光盤行動(dòng)”、親子出行時(shí)的“文明排隊(duì)”，通過(guò)“家庭德育日記”記錄孩子成長(zhǎng)；社會(huì)支持：社區(qū)開(kāi)放“紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地”（如圖書館、養(yǎng)老院），企業(yè)、公益組織提供“職業(yè)體驗(yàn)日”資源，共同拓寬德育實(shí)踐場(chǎng)域。四、小學(xué)德育工作的實(shí)施路徑與保障機(jī)制（一）實(shí)施路徑：“五育融合”的德育生態(tài)課程育人：開(kāi)齊開(kāi)足《道德與法治》課，開(kāi)發(fā)“非遺傳承”“紅色故事”等校本德育課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科+德育”雙線融合；活動(dòng)育人：以“節(jié)日活動(dòng)（中秋詩(shī)會(huì)）+主題活動(dòng)（科技節(jié)）+實(shí)踐活動(dòng)（垃圾分類督導(dǎo)）”為載體，讓德育“活”起來(lái)；文化育人：通過(guò)校歌、校訓(xùn)、校史教育，結(jié)合班級(jí)文化建設(shè)，形成“一校一品、一班一特”的德育文化；實(shí)踐育人：開(kāi)展“校園小崗位”（圖書管理員、環(huán)保小衛(wèi)士）、“社區(qū)微服務(wù)”（看望獨(dú)居老人），讓學(xué)生在服務(wù)中成長(zhǎng)；協(xié)同育人：建立“學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、社會(huì)支持”的協(xié)同機(jī)制，如每學(xué)期舉辦“家校德育開(kāi)放日”。（二）保障機(jī)制：德育落地的“四梁八柱”組織保障：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，每月召開(kāi)德育例會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)育人資源；師資保障：將德育能力納入教師考核，設(shè)立“德育標(biāo)兵”“最美班主任”等榮譽(yù)，激勵(lì)教師主動(dòng)育人；資源保障：設(shè)立德育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建設(shè)“德育活動(dòng)室”“心理輔導(dǎo)室”，配備德育圖書、影視資源；評(píng)價(jià)保障：建立“學(xué)生品德發(fā)展檔案”，采用“自評(píng)+互評(píng)+