小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教案與教學(xué)設(shè)計(jì)古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承與語(yǔ)文素養(yǎng)培育的雙重使命。優(yōu)質(zhì)的教案與教學(xué)設(shè)計(jì)，需在文本解讀的深度、學(xué)生認(rèn)知的適配度、活動(dòng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新度之間找到平衡，讓古詩(shī)文教學(xué)既扎根傳統(tǒng)文脈，又生長(zhǎng)出貼合兒童心靈的活力。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定方向與價(jià)值坐標(biāo)（一）文道統(tǒng)一：工具性與人文性的共生古詩(shī)文教學(xué)的“文”指向語(yǔ)言形式（字詞理解、章法結(jié)構(gòu)），“道”指向文化內(nèi)涵（情感態(tài)度、審美情趣）。設(shè)計(jì)教案時(shí)，需將二者有機(jī)融合。如教學(xué)《示兒》，既要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“元知”“但悲”等詞體會(huì)陸游的悲憤與遺愿，又要借助“詩(shī)意想象+歷史背景”的方式，讓學(xué)生觸摸“家國(guó)情懷”的精神內(nèi)核，而非孤立講解字詞或空泛談情感。（二）兒童本位：適配認(rèn)知的趣味建構(gòu)小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，教案設(shè)計(jì)需貼近兒童經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)可借助“古詩(shī)動(dòng)畫(huà)”“手勢(shì)舞”降低理解門檻，如《詠鵝》用“大白鵝照鏡子”的情境，讓學(xué)生模仿“曲項(xiàng)”“紅掌”的動(dòng)作；高年級(jí)可設(shè)計(jì)“古詩(shī)偵探”游戲，如在《題西林壁》中，讓學(xué)生“尋找詩(shī)人觀察的破綻”（為何從不同角度看山會(huì)不同），激發(fā)思辨興趣。（三）情境建構(gòu)：讓古詩(shī)“活”在真實(shí)場(chǎng)域創(chuàng)設(shè)文化情境或生活情境，打破“背詩(shī)—解詩(shī)”的機(jī)械模式。如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可打造“重陽(yáng)民俗館”：學(xué)生穿漢服、插茱萸、嘗重陽(yáng)糕，在儀式感中理解“登高”“思親”的內(nèi)涵；或結(jié)合春游場(chǎng)景，讓學(xué)生用《村居》的詩(shī)意描述眼前的“草長(zhǎng)鶯飛”，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)與生活的對(duì)話。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程：從文本解讀到評(píng)價(jià)閉環(huán)（一）文本解讀：抓準(zhǔn)“詩(shī)眼”與文化密碼古詩(shī)文解讀需超越“字面翻譯”，挖掘意象、情感、章法的獨(dú)特性。以《楓橋夜泊》為例：意象上，“月、烏、霜、楓、火、鐘、船”構(gòu)成羈旅愁思的畫(huà)面群；情感上，“愁眠”是核心，需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“景中藏情”的寫法；章法上，“夜半鐘聲”的留白，可引發(fā)“為何失眠者能聽(tīng)見(jiàn)鐘聲”的追問(wèn)，觸摸詩(shī)人的孤獨(dú)。（二）目標(biāo)確立：三維度的精準(zhǔn)定位知識(shí)目標(biāo)：聚焦生字（如“豚”的形義）、文言現(xiàn)象（如“欲窮千里目”的“窮”為“窮盡”）、格律常識(shí)（五言絕句的節(jié)奏）。能力目標(biāo)：低年級(jí)側(cè)重“正確朗讀+想象畫(huà)面”，高年級(jí)側(cè)重“詩(shī)意創(chuàng)寫+對(duì)比賞析”（如對(duì)比《詠柳》與《春日》的春景描寫）。素養(yǎng)目標(biāo)：滲透文化認(rèn)同（如《元日》中的春節(jié)習(xí)俗）、審美鑒賞（如《曉出凈慈寺送林子方》的色彩美）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階的學(xué)習(xí)支架基礎(chǔ)層：語(yǔ)言感知：通過(guò)“配樂(lè)讀”“拍手讀”“角色讀”（如《狐假虎威》的文言文版，讓學(xué)生模仿狐貍語(yǔ)氣讀“子無(wú)敢食我也”），夯實(shí)語(yǔ)感。進(jìn)階層：意象解碼：用“思維導(dǎo)圖”梳理《山居秋暝》的“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”等意象，分析“以動(dòng)襯靜”的手法。拓展層：文化遷移：設(shè)計(jì)“古詩(shī)中的送別”主題活動(dòng)，對(duì)比《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》的不同情感，創(chuàng)作“現(xiàn)代送別詩(shī)”（如用“微信留言”的形式寫送別語(yǔ)）。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元互動(dòng)的成長(zhǎng)鏡鑒過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注朗讀時(shí)的情感投入（如“你讀‘飛流直下三千尺’時(shí)，眼神里的驚嘆讓我感受到了瀑布的壯觀”）。成果性評(píng)價(jià)：采用“古詩(shī)手賬”（學(xué)生繪制詩(shī)意插畫(huà)+批注）、“詩(shī)詞辯論會(huì)”（如辯論“‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’是否可換為‘到’”）等形式，檢驗(yàn)理解深度。三、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：因“課”制宜的實(shí)踐智慧（一）新授課：以《望廬山瀑布》為例導(dǎo)入：播放廬山瀑布的航拍視頻，提問(wèn)“你想用什么詞形容它？”（預(yù)設(shè)：壯觀、磅礴），引出“李白的形容更夸張——‘飛流直下三千尺’”。初讀：正音“瀑、爐、疑”，通過(guò)“師生接讀”（師讀“日照香爐生紫煙”，生接“遙看瀑布掛前川”）把握節(jié)奏。精讀：聚焦“生、掛、落”：“生”：結(jié)合“紫煙”的圖片，理解“云霧升騰如仙氣”，感受香爐峰的奇幻?！皰臁保河谩敖z巾掛在欄桿上”的動(dòng)作，體會(huì)瀑布“靜態(tài)的壯美”（化動(dòng)為靜的寫法）。“落”：對(duì)比“流”“瀉”“落”，品析“落”字的力度與氣勢(shì)。拓展：出示李白的《夜宿山寺》“危樓高百尺”，對(duì)比“夸張手法”的妙用，讓學(xué)生用夸張句描寫“教室的安靜”（如“教室里靜得連一根針掉在地上都能聽(tīng)見(jiàn)”）。作業(yè)：畫(huà)一幅“廬山瀑布”，并在旁邊題寫詩(shī)句（可模仿李白的夸張風(fēng)格寫一句“我的瀑布”）。（二）復(fù)習(xí)課：“四季詩(shī)韻”主題整合分類梳理：讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的古詩(shī)按“春夏秋冬”歸類，制作“四季詩(shī)卡”（如春季：《春曉》《詠柳》；夏季：《小池》《曉出》）。對(duì)比賞析：選取同季不同詩(shī)，如《春夜喜雨》與《村居》，對(duì)比“春雨的細(xì)膩”與“春景的活潑”，填寫“詩(shī)意對(duì)比表”（意象、情感、寫法）。創(chuàng)意表達(dá)：以“四季的聲音”為主題，用古詩(shī)中的意象創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，如“春天的聲音，是‘兩個(gè)黃鸝’的鳴唱，是‘春潮帶雨’的滴答……”。（三）拓展課：“古詩(shī)中的節(jié)日”文化探究分組探究：按“春節(jié)、端午、中秋、重陽(yáng)”分組，收集相關(guān)古詩(shī)（如春節(jié)《元日》、端午《端午即事》）。多維展示：文化組：講解節(jié)日習(xí)俗（如重陽(yáng)登高的由來(lái)）。詩(shī)歌組：朗誦并賞析詩(shī)句中的節(jié)日情感。實(shí)踐組：演示包粽子、做重陽(yáng)糕的簡(jiǎn)易步驟，結(jié)合古詩(shī)描述過(guò)程（如“粽葉裹米，如‘總把新桃換舊符’般辭舊迎新”）?？偨Y(jié)升華：制作“節(jié)日詩(shī)韻”手抄報(bào)，將古詩(shī)與習(xí)俗、現(xiàn)代生活聯(lián)結(jié)（如“中秋時(shí)，我們吃月餅，正如古人‘把酒問(wèn)青天’，都是對(duì)團(tuán)圓的期盼”）。四、教案設(shè)計(jì)的終極追求：讓古詩(shī)文成為兒童的精神養(yǎng)分優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)文教案，不是“教古詩(shī)”，而是“用古詩(shī)教”——教兒童感受語(yǔ)言的溫度，觸摸文化