第第頁人教版（2024）八年級下冊物理第八章《運動和力》教案第1節(jié)《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)基本信息教材版本：人教版八年級物理下冊（第八章第1節(jié)）課時安排：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標(biāo)：通過實驗和科學(xué)推理，認(rèn)識牛頓第一定律；能運用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象（義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版“運動和相互作用”主題要求）。二、教學(xué)目標(biāo)（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)物理觀念：理解牛頓第一定律的內(nèi)容，知道物體的運動不需要力來維持；認(rèn)識慣性是物體的固有屬性，能區(qū)分“慣性”與“力”的概念?？茖W(xué)思維：通過分析伽利略實驗的推理過程，體會“理想實驗法”的科學(xué)研究方法；能通過現(xiàn)象歸納物體運動與力的關(guān)系?？茖W(xué)探究：經(jīng)歷“阻力對物體運動影響”的實驗探究，學(xué)會控制變量法（控制小車初速度相同），提升實驗設(shè)計與推理能力?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任：了解亞里士多德、伽利略、牛頓等科學(xué)家的探究歷程，感受質(zhì)疑與創(chuàng)新的科學(xué)精神；結(jié)合慣性的應(yīng)用與危害（如安全帶），培養(yǎng)安全意識與社會責(zé)任感。三、教學(xué)重難點重點：牛頓第一定律的理解；慣性的概念及應(yīng)用。難點：理解“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”；解釋慣性現(xiàn)象（如汽車剎車時人前傾）。四、教學(xué)方法實驗探究法、科學(xué)推理法、小組討論法、情境教學(xué)法五、教學(xué)準(zhǔn)備實驗器材：斜面、小車、棉布、木板、玻璃板（或光滑桌面）、刻度尺。多媒體資源：滑板車運動視頻、伽利略理想實驗動畫、汽車剎車慣性示意圖、牛頓第一定律發(fā)展歷程時間軸。六、教學(xué)過程環(huán)節(jié)及時間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放視頻：滑板車蹬地后前進，停止蹬地后逐漸停下。

2.提問：“滑板車為什么會停下？運動需要力來維持嗎？”

3.引出歷史爭議：亞里士多德認(rèn)為“力是維持運動的原因”，伽利略認(rèn)為“運動不需要力維持，阻力是運動停止的原因”。從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣，同時滲透物理學(xué)史。二、實驗探究：阻力對物體運動的影響（15分鐘）1.

提出問題：“阻力如何影響物體的運動狀態(tài)？”

2.

設(shè)計實驗

-控制變量：讓同一小車從同一斜面同一高度靜止滑下（保證到達水平面的初速度相同）。

-改變條件：水平面的粗糙程度（依次鋪棉布、木板、玻璃板）。

-觀察指標(biāo)：小車在水平面上滑行的距離。

3.

學(xué)生實驗與記錄實驗記錄表（表面類型、阻力大小（選填“大/中/小”）、滑行距離（cm））4.

分析推理

-現(xiàn)象：阻力越小，小車滑行距離越遠(yuǎn)。

-科學(xué)推理：若阻力為0（理想狀態(tài)），小車將以恒定速度永遠(yuǎn)運動下去（勻速直線運動）。通過控制變量實驗，讓學(xué)生直觀感受阻力對運動的影響；通過“實驗+推理”的過程，滲透“理想實驗法”，突破難點。三、新知構(gòu)建：牛頓第一定律與慣性（15分鐘）1.

牛頓第一定律

-總結(jié)伽利略、笛卡兒等人的研究成果：“一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。”

-解讀關(guān)鍵詞：

①“總保持”：物體的固有屬性（不受力時）；

②“迫使改變”：力是改變運動狀態(tài)的原因（而非維持運動）。

2.

慣性

-概念：物體保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)（牛頓第一定律又叫慣性定律）。

-演示實驗：

①快速抽出紙條，杯子靜止（圖8.1-4）；

②撞擊棋子，上面棋子落下。

-應(yīng)用與危害：

①利用：跳遠(yuǎn)助跑、拍打衣服除塵；

②防止：汽車安全帶、安全氣囊（結(jié)合“科學(xué)世界”內(nèi)容）。結(jié)合物理學(xué)史歸納定律，幫助學(xué)生理解定律的形成過程；通過趣味實驗和生活實例，讓抽象的“慣性”概念具體化，突出重點。四、鞏固練習(xí)（7分鐘）1.判斷題：“物體運動必須受力，不受力會靜止。”（×，糾正亞里士多德的錯誤）

2.解釋現(xiàn)象：“汽車剎車時，乘客為什么會向前傾？”（乘客由于慣性保持原來運動狀態(tài)）

3.討論：“運動員跳遠(yuǎn)前為什么要助跑？”（利用慣性增大跳躍距離）。通過練習(xí)強化對定律和慣性的理解，培養(yǎng)運用知識解釋現(xiàn)象的能力。五、小結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.

小結(jié)：師生共同梳理知識（阻力影響運動→牛頓第一定律→慣性及應(yīng)用）。

2.

作業(yè)：

-必做：教材第22頁練習(xí)1、3題；

-選做：查閱資料，了解伽利略的理想實驗與牛頓第一定律的關(guān)系，撰寫短文。梳理知識體系，通過分層作業(yè)兼顧基礎(chǔ)與拓展，培養(yǎng)自主探究能力。七、板書設(shè)計§8.1牛頓第一定律1.探究：阻力對運動的影響-結(jié)論：阻力越小，滑行越遠(yuǎn)→阻力為0時，勻速直線運動2.牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，除非受力迫使改變。（力是改變運動狀態(tài)的原因，而非維持運動）3.慣性：-物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)（固有屬性）-應(yīng)用：助跑、除塵；防止：安全帶、安全氣囊八、教學(xué)評價評價維度評價內(nèi)容評價方式過程性評價實驗操作規(guī)范性（如控制小車初速度）、小組討論中對推理過程的表述教師觀察、小組互評形成性評價能否準(zhǔn)確表述牛頓第一定律；能否用慣性解釋生活現(xiàn)象（如剎車前傾）課堂提問、練習(xí)反饋素養(yǎng)評價對“理想實驗法”的理解；對科學(xué)家探究精神的感悟作業(yè)短文、課堂發(fā)言九、教學(xué)反思亮點：通過“實驗探究+科學(xué)推理”的流程，有效突破“力與運動關(guān)系”的難點；結(jié)合物理學(xué)史和生活實例，滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育，符合課標(biāo)“從生活走向物理”的理念。不足：部分學(xué)生對“慣性與速度無關(guān)”的理解易混淆（如認(rèn)為“速度越大慣性越大”），可增加對比實驗（如不同速度的小車撞擊木塊，觀察慣性只與質(zhì)量有關(guān)）；理想實驗的推理過程對抽象思維要求較高，需放慢節(jié)奏引導(dǎo)。改進：下次教學(xué)可引入數(shù)字化實驗（如阻力傳感器）量化阻力大小，增強數(shù)據(jù)說服力；增設(shè)“慣性小劇場”活動，讓學(xué)生表演慣性現(xiàn)象（如乘車前傾），加深理解。第八章第2節(jié)《二力平衡》教學(xué)設(shè)計一、基本信息課題：第八章第2節(jié)二力平衡教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標(biāo)要求：通過實驗，認(rèn)識二力平衡的條件；能運用二力平衡條件分析物體的受力情況二、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習(xí)牛頓第一定律，知道物體不受力時的運動狀態(tài)，但對“受力卻保持平衡狀態(tài)”的現(xiàn)象缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。具備基本的實驗操作能力，但對“控制變量法”的應(yīng)用需要進一步強化。對生活中的平衡現(xiàn)象（如靜止的物體、勻速運動的物體）有感性認(rèn)知，但難以抽象出力學(xué)本質(zhì)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）物理觀念知道平衡狀態(tài)的定義（靜止或勻速直線運動）。理解二力平衡的條件（同體、等大、反向、共線）。能運用二力平衡條件分析生活中的簡單受力問題。（二）科學(xué)思維通過實驗歸納二力平衡條件，培養(yǎng)分析與概括能力。能區(qū)分“二力平衡”與“相互作用力”，發(fā)展邏輯推理能力。（三）科學(xué)探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程，掌握控制變量法。能規(guī)范操作實驗器材，準(zhǔn)確記錄實驗現(xiàn)象。（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過小組合作實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。認(rèn)識物理知識在工程技術(shù)中的應(yīng)用（如橋梁承重、機械設(shè)計），增強社會責(zé)任感。四、教學(xué)重難點重點：二力平衡的條件及應(yīng)用。難點：區(qū)分二力平衡與相互作用力；實驗中控制變量法的應(yīng)用。五、教學(xué)方法實驗探究法、情境教學(xué)法、小組討論法六、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（展示平衡狀態(tài)實例：靜止的花瓶、勻速行駛的汽車）、實驗裝置（帶滑輪的木板、小車、鉤碼、細(xì)線、不同質(zhì)量的砝碼）。學(xué)具：每組一套實驗器材、實驗記錄表。七、教學(xué)過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.展示圖片：跳傘運動員勻速下落、靜止的吊燈、勻速行駛的列車。

2.提問：這些物體受力嗎？為什么運動狀態(tài)不變？

3.引出“平衡狀態(tài)”和“二力平衡”的課題。從生活實例出發(fā)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗，通過認(rèn)知沖突（“受力卻不動”）激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（20分鐘）1.平衡狀態(tài)的定義

（1）學(xué)生列舉生活中“運動狀態(tài)不變”的物體（如靜止的課本、勻速上升的電梯）。

（2）歸納：物體處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，稱為平衡狀態(tài)。

2.探究二力平衡的條件

（1）提出問題：物體在兩個力作用下處于平衡狀態(tài)，這兩個力需滿足什么條件？

（2）猜想假設(shè)：學(xué)生小組討論，提出猜想（如“大小相等”“方向相反”等）。

（3）設(shè)計實驗：

①器材：小車、帶滑輪的木板、鉤碼、細(xì)線。

②變量控制：

-探究“大小關(guān)系”：改變兩側(cè)鉤碼數(shù)量（不等/相等）。

-探究“方向關(guān)系”：使拉力方向相同/相反。

-探究“共線關(guān)系”：將小車扭轉(zhuǎn)一定角度，觀察是否平衡。

（4）實驗操作：學(xué)生分組實驗，記錄小車運動狀態(tài)（是否平衡）。

（5）分析結(jié)論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納二力平衡條件：

“同體、等大、反向、共線”。讓學(xué)生經(jīng)歷“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的抽象過程，通過自主猜想和實驗驗證，突破重點。實驗中強調(diào)控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

實例分析：

（1）靜止在桌面上的課本：受重力和支持力，二力平衡。

（2）勻速行駛的汽車：水平方向牽引力與阻力平衡，豎直方向重力與支持力平衡。

2.

辨析難點：

對比“二力平衡”與“相互作用力”（如“課本對桌面的壓力”與“桌面對課本的支持力”是相互作用力，而非平衡狀態(tài)）。

3.

課堂練習(xí)：

判斷圖中兩個力是否平衡（展示四組不同的力的示意圖，包含大小、方向、作用點差異）。結(jié)合生活實例鞏固知識，通過對比辨析突破難點，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。練習(xí)設(shè)計注重梯度，兼顧基礎(chǔ)與提升。四、小結(jié)與作業(yè)（5分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）平衡狀態(tài)的兩種形式。

（2）二力平衡的四個條件。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P26練習(xí)1、2題。

（2）拓展題：設(shè)計實驗驗證“三力平衡的條件”（選做）。

（3）實踐題：觀察家中物品（如掛在墻上的畫），分析其受力是否平衡。梳理知識體系，通過分層作業(yè)滿足不同學(xué)生的需求，實踐題強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設(shè)計第八章第2節(jié)二力平衡一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運動二、二力平衡條件：1.同體（作用在同一物體上）2.等大（大小相等）3.反向（方向相反）4.共線（作用在同一直線）三、應(yīng)用：例：靜止的物體、勻速運動的物體九、教學(xué)評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學(xué)探究實驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性教師觀察、實驗記錄表評分科學(xué)思維能否準(zhǔn)確歸納二力平衡條件、區(qū)分平衡與相互作用力課堂提問、練習(xí)反饋物理觀念能否用平衡條件分析生活實例實踐作業(yè)評價科學(xué)態(tài)度實驗中的嚴(yán)謹(jǐn)性、參與度小組互評、教師點評十、教學(xué)反思亮點：通過生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；實驗探究環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分自主空間，體現(xiàn)“學(xué)生主體”理念；對比辨析環(huán)節(jié)有效突破難點。不足：實驗時間可能較緊張，部分學(xué)生操作不熟練，需提前培訓(xùn)小組組長；對“同體”條件的強調(diào)可通過反例（如兩個力作用在不同物體上）進一步強化。改進：下次教學(xué)可增加“反證實驗”（如用兩個彈簧測力計拉不同物體，證明“不同體不能平衡”）；利用數(shù)字化實驗（力傳感器）實時顯示力的大小，增強直觀性。本設(shè)計嚴(yán)格遵循新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向，注重學(xué)生探究過程與生活聯(lián)系，通過實驗、討論、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第八章第3節(jié)《摩擦力》教學(xué)設(shè)計一、基本信息課題：第八章第3節(jié)摩擦力教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標(biāo)要求：通過常見事例或?qū)嶒?，了解摩擦力，認(rèn)識力的作用效果；探究并了解滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)（引自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“運動和相互作用”主題）。二、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習(xí)力的概念、二力平衡等知識，對“推箱子費力”“走路不打滑”等摩擦現(xiàn)象有生活經(jīng)驗，但對摩擦力的本質(zhì)及影響因素缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。具備基礎(chǔ)實驗操作能力，但對“控制變量法”在復(fù)雜實驗中的應(yīng)用需要引導(dǎo)，對“相對運動”的理解存在難點。三、教學(xué)目標(biāo)（一）物理觀念知道摩擦力的定義（兩個相互接觸的物體發(fā)生相對滑動時，接觸面產(chǎn)生的阻礙相對運動的力）。了解滑動摩擦力的大小與接觸面所受壓力和粗糙程度有關(guān)。能舉例說明增大和減小摩擦的方法及其在生活中的應(yīng)用。（二）科學(xué)思維通過實驗數(shù)據(jù)歸納滑動摩擦力的影響因素，培養(yǎng)分析與概括能力。能結(jié)合二力平衡條件解釋“勻速拉動時拉力等于摩擦力”的原理，發(fā)展邏輯推理能力。（三）科學(xué)探究經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—分析結(jié)論”的探究過程，掌握控制變量法。能規(guī)范使用彈簧測力計測量滑動摩擦力，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)。（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過探究活動體會合作的重要性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識摩擦對生產(chǎn)生活的雙重影響，體會物理學(xué)與工程技術(shù)的聯(lián)系（如汽車剎車系統(tǒng)、航天器潤滑技術(shù)）。四、教學(xué)重難點重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法。難點：摩擦力方向與相對運動方向的關(guān)系；實驗中“勻速拉動”的操作與原理理解。五、教學(xué)方法實驗探究法、情境教學(xué)法、小組合作法六、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（展示摩擦現(xiàn)象：滑雪、汽車剎車、磁懸浮列車）、實驗裝置（彈簧測力計、木塊、帶掛鉤的長方體物塊、木板、棉布、毛巾、砝碼）。學(xué)具：每組一套實驗器材、實驗記錄表（含“壓力”“接觸面粗糙程度”“摩擦力大小”三欄）。七、教學(xué)過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示：用彈簧測力計拉動木塊在桌面上滑動，觀察測力計示數(shù)；再在木塊上放砝碼，拉動時示數(shù)變大。

2.提問：“為什么拉動木塊需要用力？力的大小與哪些因素有關(guān)？”

3.引出課題：摩擦力。通過直觀實驗引發(fā)認(rèn)知沖突，結(jié)合生活經(jīng)驗（如推重物更費力），激發(fā)探究欲望，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。二、新知探究（22分鐘）1.認(rèn)識摩擦力

（1）定義：兩個相互接觸的物體發(fā)生相對滑動時，接觸面會產(chǎn)生阻礙相對運動的力，稱為滑動摩擦力。

（2）方向：與物體相對運動方向相反（舉例：木塊向右滑，摩擦力向左）。

2.探究滑動摩擦力的影響因素

（1）提出問題：滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)？

（2）猜想假設(shè)：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想（如“壓力越大，摩擦力越大”“接觸面越粗糙，摩擦力越大”）。

（3）設(shè)計實驗：

①控制變量法：

-探究“壓力的影響”：保持接觸面粗糙程度不變（如木板），改變木塊上砝碼數(shù)量（壓力不同）。

-探究“接觸面粗糙程度的影響”：保持壓力不變（如不放砝碼），改變接觸面（木板→棉布→毛巾）。

②操作要點：用彈簧測力計水平勻速拉動木塊，此時拉力與摩擦力平衡（二力平衡），測力計示數(shù)等于摩擦力大小。

（4）實驗操作：學(xué)生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)填入表格。

（5）分析結(jié)論：各組匯報數(shù)據(jù)，歸納得出：

“滑動摩擦力的大小與接觸面所受壓力成正比，與接觸面粗糙程度成正比”。從概念引入到實驗探究，層層遞進。實驗設(shè)計突出控制變量法的應(yīng)用，強化“勻速拉動”的原理（二力平衡），突破難點。通過自主探究培養(yǎng)科學(xué)探究能力。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

摩擦的利用與防止：

（1）增大摩擦：舉例“鞋底花紋（增大粗糙程度）”“剎車時用力捏閘（增大壓力）”。

（2）減小摩擦：舉例“軸承用滾動代替滑動”“加潤滑油（分離接觸面）”“磁懸浮列車（磁極排斥分離接觸面）”。

2.

案例分析：

展示冰壺比賽圖片，提問：“運動員刷冰面是增大還是減小摩擦？目的是什么？”（減小摩擦，使冰壺滑得更遠(yuǎn)）。

3.討論：“如果沒有摩擦，世界會怎樣？”（如無法走路、車輛無法制動）。結(jié)合生活實例和科技應(yīng)用，體現(xiàn)“從物理走向社會”的理念。通過討論深化對摩擦重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)辯證思維。四、小結(jié)與作業(yè)（8分鐘）1.課堂小結(jié)：

（1）滑動摩擦力的影響因素：壓力、接觸面粗糙程度。

（2）增大/減小摩擦的方法。

2.分層作業(yè)：

（1）基礎(chǔ)題：教材P32練習(xí)1、2題（分析生活中摩擦的利用與防止）。

（2）探究題：設(shè)計實驗比較“滾動摩擦”與“滑動摩擦”的大?。ㄟx做）。

（3）實踐題：觀察自行車部件（如輪胎、軸承、剎車），記錄增大或減小摩擦的設(shè)計，并說明原理。梳理知識體系，分層作業(yè)兼顧不同學(xué)生需求。實踐題體現(xiàn)課標(biāo)“跨學(xué)科實踐”要求，強化知識與生活的聯(lián)系。八、板書設(shè)計第八章第3節(jié)摩擦力一、滑動摩擦力1.定義：阻礙相對運動的力2.方向：與相對運動方向相反二、影響因素1.壓力越大，摩擦力越大2.接觸面越粗糙，摩擦力越大三、摩擦的利用與防止1.增大摩擦：增大壓力、增大粗糙程度2.減小摩擦：減小壓力、減小粗糙程度、滾動代替滑動、分離接觸面九、教學(xué)評價評價維度評價內(nèi)容評價方式科學(xué)探究實驗操作規(guī)范性（如勻速拉動、讀數(shù)準(zhǔn)確）、數(shù)據(jù)記錄完整性、小組合作積極性。教師觀察、實驗記錄表評分科學(xué)思維能否用控制變量法分析實驗結(jié)果、能否解釋“勻速拉動”的原理。課堂提問、實驗報告分析物理觀念能否準(zhǔn)確說出摩擦力的影響因素、能否舉例說明摩擦的利用與防止。練習(xí)反饋、實踐題評價科學(xué)態(tài)度與責(zé)任實驗中是否嚴(yán)謹(jǐn)求實、是否關(guān)注摩擦對環(huán)境和技術(shù)的影響（如潤滑劑的環(huán)保性）。小組互評、教師點評十、教學(xué)反思亮點：通過生活情境和實驗探究激發(fā)學(xué)生興趣，突出“做中學(xué)”；實驗設(shè)計緊扣課標(biāo)要求，強化控制變量法的應(yīng)用，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。不足：部分學(xué)生對“相對運動方向”的理解仍不清晰，可增加演示實驗（如木塊在木板上滑動時，分別以地面和木板為參照物分析方向）；實驗時間較緊張，需提前培訓(xùn)小組組長協(xié)助調(diào)控。改進：下次教學(xué)可引入數(shù)字化實驗（如力傳感器實時顯示拉力變化），直觀呈現(xiàn)“非勻速拉動時力的波動”，加深對“勻速拉動”必要性的理解；增加“古代摩擦技術(shù)”（如馬車軸承）的史料介紹，滲透科學(xué)史教育。本設(shè)計嚴(yán)格依據(jù)教材內(nèi)容和新課標(biāo)理念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過探究活動和生活聯(lián)系，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。第八章第4節(jié)《同一直線上二力的合成》教學(xué)設(shè)計一、基本信息課題：第八章第4節(jié)同一直線上二力的合成教材版本：人教版八年級物理下冊課時：1課時（45分鐘）對應(yīng)課標(biāo)要求：了解同一直線上二力的合成（引自《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“運動和相互作用”主題中“能用示意圖描述力。會測量力的大小。了解同一直線上的二力合成”）。二、學(xué)情分析學(xué)生已學(xué)習(xí)力的概念、力的三要素、二力平衡等知識，對“多個力共同作用在物體上”有生活經(jīng)驗（如兩人同方向拉車、向相反方向推門），但對“力的作用效果可以等效替代”缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。具備一定的實驗操作能力，但對“等效替代法”的理解和應(yīng)用需要引導(dǎo)，對合力方向的判斷存在潛在困難。三、教學(xué)目標(biāo)（一）物理觀念知道合力和力的合成的概念（幾個力共同作用在一個物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力稱為合力；求合力的過程稱為力的合成）。理解同一直線上二力合成的規(guī)律：方向相同時，合力大小等于兩力之和，方向與兩力相同；方向相反時，合力大小等于兩力之差，方向與較大力相同。能計算同一直線上二力的合力，并解釋相關(guān)生活現(xiàn)象。（二）科學(xué)思維通過實驗歸納同一直線上二力合成的規(guī)律，培養(yǎng)分析與概括能力。能運用“等效替代法”分析實驗現(xiàn)象，理解合力與分力的等效關(guān)系。（三）科學(xué)探究經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計實驗—操作觀察—分析結(jié)論”的探究過程，掌握等效替代法。能規(guī)范操作實驗器材（如彈簧測力計、橡皮筋），準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)。（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過小組合作實驗，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識力的合成在工程技術(shù)中的應(yīng)用（如起重機吊裝、橋梁承重設(shè)計），體會物理學(xué)的實用價值。四、教學(xué)重難點重點：同一直線上二力合成的規(guī)律（大小和方向）。難點：“等效替代法”的理解；合力方向的判斷。五、教學(xué)方法實驗探究法、演示法、小組討論法、講練結(jié)合法六、教學(xué)準(zhǔn)備教具：多媒體課件（展示同一直線上二力作用的實例：兩人同方向拉木箱、向相反方向推桌子）、實驗裝置（如教材圖8.4-2、8.4-3：橡皮筋、兩個彈簧測力計、小圓環(huán)、細(xì)繩、木板、固定滑輪）。學(xué)具：每組一套實驗器材、實驗記錄表（含“分力F?”“分力F?”“分力方向”“合力F合”四欄）。七、教學(xué)過程（表格式）環(huán)節(jié)及時間教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）1.演示：

（1）用兩個彈簧測力計同方向拉靜止的小圓環(huán)，使其移動到O點；

（2）用一個彈簧測力計單獨拉小圓環(huán)，也使其移動到O點。

2.提問：“兩次拉力的作用效果是否相同？能否用一個力代替兩個力的作用？”

3.引出課題：同一直線上二力的合成。通過直觀實驗體現(xiàn)“等效替代”思想，結(jié)合生活經(jīng)驗（如多人共同推車），激發(fā)探究興趣，為理解“合力”概念奠定基礎(chǔ)。二、新知探究（25分鐘）1.合力與力的合成

（1）定義：幾個力共同作用在物體上時，它們的作用效果可以用一個力來代替，這個力叫作那幾個力的合力；求合力的過程叫作力的合成。

（2）強調(diào)：合力的作用效果與分力共同作用的效果“等效”。

2.探究同一直線上二力的合成

（1）提出問題：同一直線上兩個力的合力與這兩個力的大小和方向有什么關(guān)系？

（2）設(shè)計實驗（參考教材演示）：

①探究“方向相同的二力合成”：

-用兩個彈簧測力計沿水平向右拉橡皮筋的小圓環(huán)，使其伸長到O點，記錄F?、F?的大?。?/p>

-用一個彈簧測力計單獨沿水平向右拉小圓環(huán)至O點，記錄拉力F的大小。

②探究“方向相反的二力合成”：

-用兩個彈簧測力計分別沿水平向左和向右拉小圓環(huán)至O'點，記錄F?'、F?'的大小；

-用一個彈簧測力計單獨拉小圓環(huán)至O'點，記錄拉力F'的大小。

（3）實驗操作：學(xué)生分組實驗，記錄數(shù)據(jù)（注意方向的標(biāo)注）。

（4）分析結(jié)論：

①方向相同時：F合=F?+F?，方向與F?、F?相同；

②方向相反時：F合=F?-F?，方向與較大的力相同。從概念引入到實驗探究，層層遞進。實驗設(shè)計緊扣教材，突出“等效替代法”的應(yīng)用（兩次拉到同一位置），幫助學(xué)生突破難點。通過自主探究培養(yǎng)科學(xué)探究能力，歸納規(guī)律時強調(diào)方向的重要性。三、知識應(yīng)用（10分鐘）1.

例題解析（教材例題）：

排球上升時受重力（2.7N，向下）和阻力（0.5N，向下），合力為3.2N，方向向下；

排球下落時受重力（2.7N，向下）和阻力（0.5N，向上），合力為2.2N，方向向下。

2.

課堂練習(xí)：

（1）兩人同方向拉車，甲用300N，乙用170N，車受到的拉力是多少？（470N，與拉力方向相同）

（2）兩人反方向推桌子，甲用30N向右，乙用50N向左，合力是多少？（20N，向左）

3.討論：“為什么帆船的船帆越多，動力越大？”（