一、單元整體解讀（一）教材內容與人文主題本單元圍繞“生命力量與認知成長”的人文主題編排，包含《普羅米修斯》《麻雀》《牛和鵝》三篇精讀課文、“習作：寫一件事，把經(jīng)過寫清楚”及“語文園地”。課文以“故事”為載體：《普羅米修斯》展現(xiàn)神話英雄的抗爭精神，《麻雀》《牛和鵝》通過動物故事傳遞生命勇氣與認知轉變，旨在引導學生在故事中感悟精神力量，同時掌握“把握文章主要內容”“把事情經(jīng)過寫具體”的語文能力。（二）語文要素與能力進階閱讀要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結果，學習把握文章主要內容。寫作要素：寫一件事，把事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，重點把“經(jīng)過”部分寫具體。本單元是三年級“了解文章大意”的能力延伸，通過梳理情節(jié)、聚焦細節(jié)，幫助學生從“感知故事”過渡到“理性概括與表達”，為高年級“概括主要內容、體會思想感情”奠定基礎。二、單元教學目標（一）知識與能力目標1.認識30個生字，會寫27個生字，能正確讀寫“悲慘、敬佩、嗅覺”等詞語，理解“氣急敗壞、無可奈何”等詞語的意思。2.能通過“起因—經(jīng)過—結果”的結構梳理故事脈絡，用自己的話概括文章主要內容。3.能抓住人物、動物的動作、語言、神態(tài)描寫，體會故事中蘊含的情感與道理。4.能圍繞一件事展開寫作，把事情的經(jīng)過寫得具體生動，做到語句通順、條理清晰。（二）過程與方法目標1.通過“思維導圖梳理情節(jié)+關鍵詞提取”的方法，掌握概括主要內容的技巧。2.借助“角色扮演朗讀”“細節(jié)批注”等活動，體會故事中人物、動物的精神品質。3.通過“習作提綱搭建—片段修改—互評完善”的流程，提升敘事類寫作能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.感受普羅米修斯的勇敢與奉獻精神，樹立正義、擔當?shù)膬r值觀；體會動物故事中的母愛與生命力量，培養(yǎng)尊重生命、辯證思考的意識。2.激發(fā)對神話、動物文學的閱讀興趣，養(yǎng)成“讀故事—悟道理—聯(lián)生活”的閱讀習慣。三、單元教學重難點（一）教學重點1.掌握“起因—經(jīng)過—結果”的情節(jié)梳理方法，準確概括文章主要內容。2.寫作時能圍繞中心事件，把“經(jīng)過”部分通過細節(jié)描寫寫具體。（二）教學難點1.透過神話、動物故事的表象，體會深層的精神內涵（如普羅米修斯的“抗爭”、老麻雀的“無畏”）。2.寫作中合理運用動作、語言、心理描寫，避免“經(jīng)過”部分的平鋪直敘。四、分課時教學設計（一）第一課時：《普羅米修斯》（精讀課）教學目標1.會寫“悲、慘、獸”等生字，理解“氣急敗壞、驅寒取暖”等詞語的意思。2.能按“起因—經(jīng)過—結果”梳理故事，用簡潔的語言概括主要內容。3.體會普羅米修斯“為人類造?！钡膱远ㄐ拍?，感受神話故事的神奇想象。教學過程1.情境導入，喚起興趣播放“人類無火生活”的動畫片段（如吃生食、黑暗中恐懼），提問：“如果給你一次改變的機會，你會怎么做？”引出“盜火英雄普羅米修斯”的故事。2.初讀課文，夯實基礎學生自由朗讀，圈出生字詞，同桌互查讀音（如“普羅米修斯（sī）”“饒?。╯hù）”）。教師指導書寫“悲、慘”：“悲”的“非”要寫得舒展，“慘”的“忄”與“參”的比例協(xié)調，結合“悲慘”的語境理解字義。3.精讀品悟，梳理情節(jié)默讀課文，用不同符號標注“起因、經(jīng)過、結果”的關鍵句段：起因：人類沒有火，生活悲慘（第1-2段）。經(jīng)過：普羅米修斯“盜火—受罰”（第3-8段）。結果：赫拉克勒斯解救，重獲自由（第9段）。小組合作繪制“情節(jié)思維導圖”，全班展示交流，教師點撥“概括時保留核心事件，刪減次要細節(jié)”。4.聚焦“受罰”，體會精神朗讀第6-8段，圈出描寫普羅米修斯受罰的詞句（“鎖在懸崖”“日夜遭受”“啄食肝臟”）。角色扮演朗讀：一人讀宙斯的“氣急敗壞”，一人讀普羅米修斯的“堅定回答”，體會“不屈的抗爭精神”。追問：“如果是你，忍受這樣的痛苦，會后悔嗎？”引導學生結合“為人類造福”的初心，感受英雄的擔當。5.總結拓展，布置作業(yè)總結：用“起因—經(jīng)過—結果”的方法，我們讀懂了普羅米修斯的故事。下節(jié)課，我們將學習另一種“生命的勇氣”。作業(yè)：①復述故事給家人聽，嘗試加入自己的感受；②閱讀《中國神話故事》中“大禹治水”的片段，用同樣的方法梳理情節(jié)。（二）第二課時：《麻雀》（精讀課）教學目標1.會寫“嗅、奈、呆”等生字，理解“無可奈何、安然”等詞語的意思。2.能抓住“獵狗—小麻雀—老麻雀”的互動，梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。3.透過“絕望—無畏—退縮”的細節(jié)描寫，體會母愛的偉大與生命的力量。教學過程1.回顧導入，聯(lián)結舊知提問：“上節(jié)課我們用‘起因—經(jīng)過—結果’讀懂了神話，今天的故事里，又藏著怎樣的‘生命力量’？”板書課題《麻雀》。2.字詞闖關，掃清障礙出示“嗅覺、拯救、嘶啞”等詞語，學生開火車認讀，教師強調“嗅”的部首是“口”，與“臭”的區(qū)別。結合課文語境理解“無可奈何”：“獵狗對小麻雀‘無可奈何’，是因為什么？”（老麻雀的出現(xiàn)）3.梳理情節(jié)，聚焦沖突快速默讀，用“誰+做什么+結果”的句式概括主要內容（“我”打獵歸來，獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀，老麻雀奮不顧身保護幼崽，獵狗退縮）。小組合作填寫“情節(jié)卡”：起因：小麻雀從巢里掉下來，獵狗逼近。經(jīng)過：老麻雀像“石頭”一樣落下，用身軀掩護幼崽，發(fā)出嘶啞的叫聲。結果：獵狗愣住，“我”喚回獵狗，小麻雀得救。4.品析細節(jié)，體會情感聚焦“老麻雀的無畏”：朗讀第4段，圈出“扎煞、絕望、尖叫”等動詞，思考：“老麻雀明明‘絕望’，為什么還要‘尖叫’？”（母愛讓它超越恐懼）對比“獵狗的變化”：從“放慢腳步、嗅”到“愣住、退縮”，說說獵狗的“退縮”體現(xiàn)了什么？（被母愛的力量震撼）配樂朗讀第4-5段，讀出老麻雀的“無畏”與獵狗的“遲疑”。5.聯(lián)系生活，深化認知提問：“生活中，你見過類似的‘母愛瞬間’嗎？”（如媽媽冒雨送傘、奶奶深夜縫補）總結：平凡的動物，也有不平凡的母愛。下節(jié)課，我們將學習從不同角度看問題的故事。作業(yè)：①摘抄文中描寫老麻雀的精彩語句；②觀察身邊的一種動物，記錄它的一個“動人瞬間”。（三）第三課時：《牛和鵝》（精讀課）教學目標1.會寫“摸、甚、跪”等生字，理解“無所謂、平白”等詞語的意思。2.能梳理“我”對牛和鵝的態(tài)度變化，把握故事的主要內容。3.體會“換個角度看問題，結果會不同”的道理，培養(yǎng)辯證思考的意識。教學過程1.游戲導入，激發(fā)興趣開展“動物印象”小調查：“提到牛和鵝，你第一時間想到什么？”（牛：溫順；鵝：兇狠），引出課文中“我”的不同經(jīng)歷。2.初讀感知，梳理脈絡學生朗讀課文，用“起因—經(jīng)過—結果”梳理“我”與牛、鵝的故事：起因：大家都說“牛怕人，鵝不怕人”，“我”也深信不疑。經(jīng)過：“我”被鵝追趕，嚇得驚慌失措；金奎叔幫“我”趕走鵝，還教“我”道理。結果：“我”改變了對牛和鵝的看法，不再欺負牛，也不再怕鵝。同桌互述主要內容，教師引導“抓住態(tài)度變化的關鍵詞（‘欺負—害怕—不怕’）”。3.精讀對比，體會道理對比“我對牛、鵝的態(tài)度”：朗讀第1-4段，找出“欺負牛”（拍背、騎牛背）和“怕鵝”（繞路走、被追時“腳軟”）的句子，體會“固有認知的影響”。聚焦“金奎叔的話”：朗讀第12段，思考“‘它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強啊！’這句話對你有什么啟發(fā)？”（角度不同，認知不同）小組辯論：“生活中，有沒有‘換個角度，問題就變簡單’的例子？”（如考試失利，換角度看是“查漏補缺的機會”）4.總結遷移，拓展閱讀總結：故事告訴我們，不要被固有想法左右，換個角度看問題，世界會更開闊。作業(yè)：①用“換個角度看……”的句式，寫一兩句自己的感悟；②閱讀《伊索寓言》中《北風和太陽》，思考“角度不同，效果不同”的道理。（四）第四課時：習作指導——“把事情的經(jīng)過寫清楚”教學目標1.能圍繞“一件印象深刻的事”，按“起因—經(jīng)過—結果”列寫作提綱。2.學會通過“動作、語言、心理描寫”把“經(jīng)過”部分寫具體，避免內容空洞。教學過程1.情境喚醒，打開思路播放一段“校園運動會”的視頻（如跑步摔倒后同學攙扶），提問：“生活中，哪件事讓你印象深刻？為什么？”引導學生回憶“開心、感動、后悔”的事。2.范文引路，明確方法出示課文片段（如《麻雀》中“老麻雀救子”的經(jīng)過），分析：“作者是怎么把‘經(jīng)過’寫具體的？”（動作：扎煞、尖叫；心理：絕望卻勇敢；環(huán)境：風的猛烈）總結“寫具體”的技巧：①分解動作（如“跑步摔倒”可分解為“腳一滑—身體前傾—膝蓋磕地”）；②加入對話（如同學的鼓勵：“別怕，我扶你起來！”）；③描寫心理（如“我又疼又委屈，眼淚在眼眶里打轉”）。3.提綱搭建，細化內容學生獨立填寫“習作提綱卡”：起因：（簡潔說明事情的背景，如“我參加演講比賽，很緊張”）經(jīng)過：（分步驟寫，重點部分用“細節(jié)描寫”標注，如“上臺時腿發(fā)抖→忘詞時老師點頭鼓勵→重新開口，聲音發(fā)抖但越來越穩(wěn)”）結果：（事情的結局，如“我獲得了鼓勵獎，明白了‘堅持就有收獲’”）小組交流提綱，互相建議“哪個部分可以更具體”，教師巡視指導。4.片段練筆，修改完善聚焦“經(jīng)過”的一個細節(jié)，進行片段寫作（如“第一次騎自行車摔倒又爬起”的過程）。開展“小醫(yī)生會診”：同桌交換習作，用“波浪線”畫出“動作/語言/心理描寫”，用“問號”標出“需要補充”的地方，提出修改建議（如“可以加上‘我手心冒汗，心跳得像打鼓’的心理描寫”）。5.總結延伸，布置作業(yè)總結：寫事時，“起因、結果”要簡潔，“經(jīng)過”要像“電影慢鏡頭”一樣，把細節(jié)放大。作業(yè)：根據(jù)提綱和修改建議，完成整篇習作，字數(shù)400字左右。（五）第五課時：語文園地+單元總結教學目標1.掌握“提問策略”（針對內容、寫法、啟示提問），提升閱讀思辨能力。2.積累“眉清目秀、亭亭玉立”等描寫人物的詞語，能在語境中運用。3.回顧單元內容，梳理“把握主要內容、寫具體經(jīng)過”的方法，形成知識體系。教學過程1.交流平臺：學會提問出示課文《普羅米修斯》，引導學生從不同角度提問：內容：“普羅米修斯為什么不向宙斯認錯？”寫法：“作者為什么用‘氣急敗壞’形容宙斯？”啟示：“如果沒有普羅米修斯盜火，人類會怎樣？”小組合作，給《牛和鵝》提3個有價值的問題，全班分享，評選“最佳提問小組”。2.詞句段運用：積累與表達第一題：認讀“眉清目秀、明眸皓齒”等詞語，分類（描寫外貌/神態(tài)），并說說“你的同桌有什么特點，用哪個詞語形容最合適？”（如“我的同桌笑起來酒窩很深，可用‘笑靨如花’”）。第二題：仿照例句（“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓癢”），用“冒號”寫一種動物的“古怪脾氣”（如“我家的貓要是懶起來，能比誰都悠閑：找個陽光充足的角落，把身子蜷成一團，半天不動一下”）。3.單元總結：方法梳理小組合作，用“思維導圖”梳理單元知識：閱讀：起因—經(jīng)過—結果→概括主要內容；抓細節(jié)→體會情感/道理。寫作：起因簡潔，經(jīng)過具體（動作、語言、心理描寫），結果明確。教師補充：“這些方法不僅能用在語文學習中，還能幫我們更好地讀課外書、寫生活中的故事。”4.拓展推薦，布置作業(yè)推薦閱讀：《西頓動物記》（感受動物的情感）、《中國民間故事》（學習神話的想象）。作業(yè)：①用本單元學到的方法，閱讀一篇課外故事，寫一篇“讀書筆記”（含主要內容、印象深刻的細節(jié)、感悟）；②完善習作，準備在“班級故事會上”分享。五、單元評價設計（一）過程性評價1.課堂表現(xiàn)：觀察學生在“情節(jié)梳理、細節(jié)品析、小組合作”中的參與度，用“星級評價表”記錄（☆☆☆為優(yōu)，☆☆為良，☆為需努力）。2.作業(yè)反饋：針對“生字詞書寫、情節(jié)復述、片段練筆”等作業(yè)，采用“等級+評語”的方式（如“你的‘經(jīng)過’描寫很生動，要是能加入環(huán)境描寫會更棒！”）。（二）終結性評價1.單元測試：圍繞“概括主要內容、詞語運用、閱讀