班主任學(xué)期工作總結(jié)與學(xué)生管理技巧班主任工作是班級發(fā)展的“領(lǐng)航舵”，更是學(xué)生成長的“陪伴者”。學(xué)期末的復(fù)盤不僅是對過往工作的梳理，更是為后續(xù)育人實踐積蓄智慧；而科學(xué)的學(xué)生管理技巧，能讓教育者在復(fù)雜的班級生態(tài)中找到精準(zhǔn)育人的“密碼”。結(jié)合一學(xué)期的班級管理實踐，從工作總結(jié)與管理技巧兩方面展開思考，以期為一線班主任提供可借鑒的思路。一、學(xué)期工作總結(jié)：多維復(fù)盤班級育人實踐（一）班級建設(shè)：從文化浸潤到制度賦能班級是學(xué)生成長的“精神家園”，文化營造與制度建設(shè)是班級發(fā)展的雙引擎。本學(xué)期以“共生·成長”為主題打造班級文化，通過“班級記憶墻”展示成長瞬間、“夢想樹”張貼目標(biāo)卡片，讓學(xué)生在可視化的文化場域中增強(qiáng)歸屬感；在制度建設(shè)上，摒棄“自上而下”的班規(guī)制定模式，采用“提案-討論-試行”的民主機(jī)制——學(xué)生以小組為單位提出管理建議，經(jīng)全班討論后形成《班級公約2.0》，對手機(jī)管理、自習(xí)紀(jì)律等問題細(xì)化規(guī)則，且每月根據(jù)執(zhí)行反饋動態(tài)調(diào)整，使制度從“約束條款”變?yōu)椤俺砷L契約”。（二）學(xué)生成長：學(xué)業(yè)與身心的雙向滋養(yǎng)教育的本質(zhì)是喚醒成長自覺，學(xué)期內(nèi)從學(xué)業(yè)、心理、個性化發(fā)展三維度助力學(xué)生成長。學(xué)業(yè)指導(dǎo)上，針對數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的分層薄弱點(diǎn)，組建“1+1”互助小組（1名學(xué)優(yōu)生+1名待進(jìn)生），每周開展“錯題診所”“單詞闖關(guān)”活動，跟蹤學(xué)習(xí)軌跡（如學(xué)生小A通過互助小組，數(shù)學(xué)成績從及格線穩(wěn)步提升）；心理關(guān)懷方面，建立“情緒晴雨表”，學(xué)生每日匿名反饋心理狀態(tài)，每周班會設(shè)置“情緒樹洞”環(huán)節(jié)，針對家庭變故的學(xué)生小B，通過“悄悄話信箱”持續(xù)溝通，聯(lián)合心理老師設(shè)計“情緒調(diào)節(jié)手冊”，幫助其走出焦慮；個性化發(fā)展上，挖掘?qū)W生特長，支持科創(chuàng)小組、文學(xué)社等社團(tuán)活動，其中科創(chuàng)小組自主設(shè)計的“節(jié)水裝置”獲校級創(chuàng)新大賽獎項，讓學(xué)生在熱愛中綻放光彩。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建教育共同體家庭教育是學(xué)校教育的延伸，學(xué)期內(nèi)通過“雙線溝通+主題活動”深化家校協(xié)同。溝通機(jī)制上，采用“定期家訪（每月2-3次）+線上反饋（班級群每日亮點(diǎn)分享）”，針對青春期溝通難題，舉辦“家長課堂：如何與孩子談‘敏感話題’”，邀請心理專家講解溝通技巧；合作活動層面，策劃“家庭職業(yè)體驗日”，學(xué)生跟隨家長體驗職業(yè)日常，返校后開展“我的家庭職業(yè)報告”，促進(jìn)家長與學(xué)生的角色理解，不少家長反饋“孩子更懂父母不易，親子矛盾減少”。（四）問題反思：直面管理短板復(fù)盤是為了更好地前行，學(xué)期內(nèi)仍存在待優(yōu)化的短板：個別學(xué)困生（如小C）的學(xué)習(xí)動力不足，雖嘗試了分層任務(wù)、導(dǎo)師幫扶，但個性化方案的“精準(zhǔn)度”仍需提升，后續(xù)需結(jié)合多元智能理論，挖掘其非認(rèn)知優(yōu)勢（如動手能力），設(shè)計“優(yōu)勢遷移”計劃；大型活動（如運(yùn)動會）的組織效率待提高，學(xué)生分工存在“忙閑不均”，后續(xù)可引入“項目管理思維”，將任務(wù)拆解為“宣傳組”“后勤組”等子項目，明確負(fù)責(zé)人與時間節(jié)點(diǎn)，提升協(xié)作效能。二、學(xué)生管理技巧：從經(jīng)驗到策略的進(jìn)階（一）分層管理：精準(zhǔn)適配學(xué)生成長需求學(xué)生成長具有差異性，“一刀切”的管理會抑制潛力。實踐中采用“三維分類法”：將學(xué)生分為“自主型”（自律性強(qiáng)、目標(biāo)清晰）、“潛力型”（有能力但缺乏動力）、“待扶型”（基礎(chǔ)薄弱或習(xí)慣待養(yǎng)成），針對不同類型制定“成長菜單”：自主型學(xué)生給予“拓展任務(wù)包”（如學(xué)科拓展閱讀、課題研究），潛力型學(xué)生設(shè)置“階梯目標(biāo)”（如每周攻克1個數(shù)學(xué)難題），待扶型學(xué)生分解任務(wù)（如每日背誦5個單詞、整理1道錯題），并通過“成長檔案”每月評估，動態(tài)調(diào)整策略，避免標(biāo)簽化，注重捕捉“微小進(jìn)步”（如待扶型學(xué)生小D連續(xù)一周完成作業(yè)，公開表揚(yáng)并升級任務(wù)）。（二）情境化引導(dǎo)：化解沖突的教育契機(jī)班級沖突是育人的“活教材”，關(guān)鍵在于將“危機(jī)”轉(zhuǎn)化為“成長契機(jī)”。處理同學(xué)爭執(zhí)時，摒棄“各打五十大板”的簡單方式，采用“三明治溝通法”：先肯定情緒（“我理解你們都很在意這件事”），再分析問題（“爭執(zhí)會耽誤時間，也傷害感情”），最后共同解決（“我們一起想個辦法，既解決矛盾，又能避免下次發(fā)生”）。如學(xué)生小E和小F因值日分工爭吵，引導(dǎo)雙方復(fù)盤流程，共同制定“值日輪崗表+互助機(jī)制”，既解決當(dāng)下矛盾，又培養(yǎng)協(xié)作意識；面對校園欺凌苗頭（如孤立同學(xué)），第一時間“隔離事件，保護(hù)當(dāng)事人”，私下與涉事學(xué)生溝通，聯(lián)合家長、心理老師介入，建立“班級安全網(wǎng)”（如設(shè)置“心理委員”觀察情緒動態(tài)），將危機(jī)轉(zhuǎn)化為“生命教育”的契機(jī)。（三）成長檔案：可視化的育人路徑成長檔案是學(xué)生發(fā)展的“時光膠囊”，能讓教育者與家長清晰看到成長軌跡。檔案設(shè)計包含“學(xué)業(yè)發(fā)展（成績曲線、優(yōu)勢學(xué)科）”“心理成長（情緒變化、挫折應(yīng)對）”“社交能力（合作案例、沖突處理）”“特長發(fā)展（作品、競賽經(jīng)歷）”四大維度，采用“表格+文字+實物（如繪畫作品、手工模型）”的形式，每月由學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評共同完成。運(yùn)用時，家長會展示“成長軌跡圖”，讓家長直觀看到孩子的進(jìn)步（如小G的社交評分從“被動參與”變?yōu)椤爸鲃咏M織”）；學(xué)生通過“檔案復(fù)盤會”，增強(qiáng)元認(rèn)知能力（如反思“我這月的情緒管理進(jìn)步了嗎？哪里還需改進(jìn)？”）。（四）班級自治：激活學(xué)生主體意識班級管理的終極目標(biāo)是“學(xué)生自治”，學(xué)期內(nèi)通過“輪崗+議事會”培育自主管理能力。班干部采用“輪崗制+導(dǎo)師制”，每月輪換衛(wèi)生委員、紀(jì)律委員等崗位，老委員通過“師徒結(jié)對”帶新委員，如學(xué)生小H從“內(nèi)向不敢管”變?yōu)椤爸鲃咏M織自習(xí)紀(jì)律”，責(zé)任感顯著提升；設(shè)立“班級議事會”，每周五放學(xué)后召開，學(xué)生可提交“提案”（如“增設(shè)課間閱讀角”“優(yōu)化午餐排隊流程”），經(jīng)討論、投票后落地執(zhí)行，培養(yǎng)民主意識與解決問題的能力，本學(xué)期通過議事會解決了“自習(xí)課講話”“圖書角管理混亂”等6項問題，班級自治生態(tài)逐步形成。結(jié)語：以生為本，在反思與創(chuàng)新中前行學(xué)期工作總結(jié)是回望來時路的“清醒劑”，學(xué)生管理技巧是面向未來