信息化教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一、引言：作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型與現(xiàn)實(shí)訴求信息化浪潮推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從“課堂中心”向“學(xué)習(xí)生態(tài)”延伸，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，其功能正從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)建構(gòu)”。然而，當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)常陷入“機(jī)械刷題”“單向反饋”的困境：詞匯作業(yè)停留在抄寫(xiě)背誦，寫(xiě)作作業(yè)缺乏同伴互評(píng)的深度互動(dòng)，口語(yǔ)作業(yè)因缺乏真實(shí)語(yǔ)境而流于形式。合作學(xué)習(xí)理論（如約翰遜兄弟的積極互賴“五要素”）與信息化技術(shù)的融合，為突破這一困境提供了可能——通過(guò)在線協(xié)作工具搭建“互動(dòng)場(chǎng)域”，讓作業(yè)成為語(yǔ)言實(shí)踐、思維碰撞與文化浸潤(rùn)的載體，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力”與“合作素養(yǎng)”的雙向生長(zhǎng)。二、理論根基：合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)的耦合邏輯（一）合作學(xué)習(xí)理論：從“個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)”到“共生建構(gòu)”合作學(xué)習(xí)以社會(huì)建構(gòu)主義為內(nèi)核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)“意義協(xié)商”（NegotiationofMeaning）深化語(yǔ)言理解。約翰遜兄弟提出的“積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社交技能、小組自評(píng)、面對(duì)面互動(dòng)”五要素，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了框架：例如，“拼圖式”作業(yè)（Jigsaw）要求小組成員分工研究某一文化主題的子模塊（如節(jié)日起源、習(xí)俗差異），再整合成果形成完整報(bào)告，天然契合英語(yǔ)“文化意識(shí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）信息化教學(xué)的TPACK模型：技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識(shí)的整合TPACK模型（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge）要求作業(yè)設(shè)計(jì)中，技術(shù)工具（如在線協(xié)作平臺(tái)、AI語(yǔ)音評(píng)測(cè)）、教學(xué)法（合作學(xué)習(xí)策略）與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)（語(yǔ)言技能、文化內(nèi)涵）形成“三角支撐”。例如，用Flipgrid開(kāi)展“文化訪談”口語(yǔ)作業(yè)時(shí)，技術(shù)（視頻錄制與互評(píng)功能）服務(wù)于教學(xué)法（同伴反饋的合作學(xué)習(xí)），最終指向英語(yǔ)“口語(yǔ)表達(dá)+跨文化交際”的學(xué)科目標(biāo)。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)，激活互動(dòng)（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：緊扣英語(yǔ)核心素養(yǎng)作業(yè)任務(wù)需與單元目標(biāo)、課標(biāo)要求深度對(duì)齊。以“人與自然”主題單元為例，設(shè)計(jì)“生態(tài)保護(hù)倡議書(shū)”合作作業(yè)：小組用Canva制作雙語(yǔ)海報(bào)，用GoogleDocs協(xié)作撰寫(xiě)英文倡議書(shū)，既訓(xùn)練“寫(xiě)作技能”，又滲透“環(huán)境意識(shí)”的文化目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力”與“文化意識(shí)”的協(xié)同發(fā)展。（二）合作互動(dòng)性：設(shè)計(jì)“積極互賴”的任務(wù)結(jié)構(gòu)任務(wù)需包含“利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的機(jī)制。例如，“英語(yǔ)新聞播報(bào)”作業(yè)中，小組分工為“記者（采訪）、編輯（寫(xiě)稿）、主播（錄制）、技術(shù)（剪輯）”，成員需通過(guò)騰訊會(huì)議實(shí)時(shí)溝通，最終成果（視頻）的質(zhì)量依賴全員參與——這種“角色互賴”天然激發(fā)合作動(dòng)力。（三）技術(shù)適配性：工具為學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”拒絕技術(shù)“炫技”，選擇與任務(wù)匹配的工具：詞匯學(xué)習(xí)：用Quizlet的“小組對(duì)戰(zhàn)”功能，將單詞記憶轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽；閱讀分析：用Padlet的“墻貼”功能，小組實(shí)時(shí)共享文本批注與觀點(diǎn)；口語(yǔ)互評(píng)：用訊飛智學(xué)網(wǎng)的AI評(píng)測(cè)+同伴視頻互評(píng)，兼顧準(zhǔn)確性與互動(dòng)性。（四）分層遞進(jìn)性：兼顧差異，促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”突破按“基礎(chǔ)—進(jìn)階—拓展”分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)層：詞匯打卡（個(gè)人任務(wù)，小組匯總數(shù)據(jù)）；進(jìn)階層：對(duì)話創(chuàng)編（小組合作，結(jié)合生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)劇本）；拓展層：文化調(diào)研（小組探究“中西方餐桌禮儀差異”，用英語(yǔ)制作PPT）。異質(zhì)分組（如“語(yǔ)言達(dá)人+技術(shù)能手+創(chuàng)意者”）確保成員互補(bǔ)，教師通過(guò)班級(jí)優(yōu)化大師跟蹤個(gè)體貢獻(xiàn)度，避免“搭便車(chē)”。四、實(shí)踐策略：課前—課中—課后的合作作業(yè)閉環(huán)（一）課前預(yù)習(xí)：信息化工具支撐的“協(xié)作準(zhǔn)備”以“節(jié)日文化”單元為例，小組用Padlet完成“文化素材收集”：分工：成員A找“春節(jié)”英文報(bào)道，成員B搜“圣誕節(jié)”視頻，成員C整理“屠妖節(jié)”習(xí)俗；互動(dòng)：用Padlet的“評(píng)論”功能用英語(yǔ)提問(wèn)（如“WhydoIndianslightlampsduringDiwali?”），教師提供關(guān)鍵詞（如“religioussymbolism”）引導(dǎo)深度思考；成果：小組整理成“文化對(duì)比表”，為課堂討論鋪墊“語(yǔ)言輸入”。（二）課中協(xié)作：課堂生成問(wèn)題的“深度探究”閱讀課“CulturalHeritage”中，小組用MindMaster在線版分析文本：任務(wù)：梳理“敦煌壁畫(huà)保護(hù)”的措施，對(duì)比“意大利修復(fù)西斯廷教堂”的案例；延伸：用騰訊文檔協(xié)作撰寫(xiě)“文化遺產(chǎn)保護(hù)建議”，融入課堂生成的觀點(diǎn)。（三）課后拓展：項(xiàng)目式任務(wù)的“真實(shí)實(shí)踐”以“校園英語(yǔ)角策劃”為例，小組開(kāi)展：調(diào)研：用問(wèn)卷星做“學(xué)生英語(yǔ)需求”調(diào)查（英語(yǔ)問(wèn)卷），用微信語(yǔ)音討論結(jié)果；設(shè)計(jì)：用Canva制作雙語(yǔ)海報(bào)，用剪映剪輯英語(yǔ)招募視頻（含“英語(yǔ)角活動(dòng)預(yù)告”）；推廣：發(fā)布視頻到視頻號(hào)，收集評(píng)論后用石墨文檔優(yōu)化方案，最終在課堂模擬“英語(yǔ)角啟動(dòng)儀式”。五、實(shí)踐案例：“文化遺產(chǎn)保護(hù)提案”的合作作業(yè)設(shè)計(jì)（一）單元背景：高中英語(yǔ)“CulturalHeritage”單元課標(biāo)要求：通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)活動(dòng)，提升“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的英語(yǔ)表達(dá)與思辨能力。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)：分組：4人異質(zhì)小組（含“語(yǔ)言表達(dá)者”“資料搜集者”“技術(shù)操作者”“組織協(xié)調(diào)者”）；工具：GoogleDocs（協(xié)作撰寫(xiě)）、YouTube（案例視頻）、Prezi（成果展示）；任務(wù)鏈：1.調(diào)研：訪談本地非遺傳承人（用英語(yǔ)提問(wèn)，錄音后用訊飛聽(tīng)見(jiàn)轉(zhuǎn)文字，分析“傳承困境”）；2.對(duì)比：查找“敦煌莫高窟”與“巴黎圣母院”保護(hù)案例，用英語(yǔ)撰寫(xiě)300詞分析報(bào)告（聚焦“技術(shù)手段+社區(qū)參與”）；3.提案：設(shè)計(jì)“校園文化遺產(chǎn)宣傳周”方案（含“雙語(yǔ)導(dǎo)覽”“非遺工作坊”），用Prezi展示并模擬答辯（其他小組用Mentimeter提問(wèn)）。（三）實(shí)施效果：學(xué)生反饋：92%認(rèn)為“用英語(yǔ)調(diào)研+對(duì)比”提升了“文化意識(shí)”，87%覺(jué)得“小組協(xié)作+技術(shù)工具”讓作業(yè)更有趣；六、效果評(píng)估：從“完成度”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)向（一）多維評(píng)估框架語(yǔ)言能力：通過(guò)作業(yè)成果（如寫(xiě)作、口語(yǔ)視頻）的“準(zhǔn)確性、流利性、得體性”評(píng)分，結(jié)合AI評(píng)測(cè)（如翼課網(wǎng)的語(yǔ)法糾錯(cuò)）；合作素養(yǎng)：用“小組貢獻(xiàn)度量表”（含“溝通頻率”“問(wèn)題解決主動(dòng)性”等維度），結(jié)合同伴互評(píng)；信息素養(yǎng)：評(píng)估工具使用的“熟練度”（如能否用Canva設(shè)計(jì)邏輯清晰的海報(bào)）與“批判性”（如能否甄別網(wǎng)絡(luò)信息的可靠性）。（二）反思與優(yōu)化技術(shù)適配：避免工具“過(guò)難”（如Prezi的復(fù)雜模板可能分散注意力），優(yōu)先選擇“輕量工具”（如騰訊文檔、剪映）；分組策略：用“能力雷達(dá)圖”可視化學(xué)生優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整分組（如中期將“搭便車(chē)”成員與“高參與度”成員重組）。七、結(jié)語(yǔ)：走向“技術(shù)賦能—合作共生—語(yǔ)言生長(zhǎng)”的作業(yè)新生態(tài)信息化教學(xué)中，合作學(xué)