2023年小學(xué)語文寫作提升專項訓(xùn)練課程語文寫作是小學(xué)生語言素養(yǎng)、思維能力與情感表達(dá)的綜合體現(xiàn)，既關(guān)乎學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更影響孩子一生的溝通與思考方式。然而，不少學(xué)生面臨“內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)松散、語言平淡、創(chuàng)意匱乏”的寫作困境。2023年推出的小學(xué)語文寫作提升專項訓(xùn)練課程，以新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向為核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)筑基—文體精進(jìn)—創(chuàng)意升華”三階體系，幫助孩子突破寫作瓶頸，實現(xiàn)從“怕寫”到“樂寫”的能力躍遷。一、小學(xué)語文寫作的核心價值與現(xiàn)實困境寫作是語文素養(yǎng)的“試金石”：它融合了語言建構(gòu)（精準(zhǔn)表達(dá)）、思維發(fā)展（邏輯與創(chuàng)意）、審美創(chuàng)造（文字美感）與文化傳承（生活/傳統(tǒng)文化素材運用）。但小學(xué)生寫作常陷入以下困境：內(nèi)容空洞：“流水賬”式記錄（如“今天去公園，玩了滑梯，吃了冰淇淋，很開心”），缺乏細(xì)節(jié)與情感共鳴；結(jié)構(gòu)松散：開頭結(jié)尾套路化（“今天真有意義”“這就是我的一天”），中間內(nèi)容邏輯混亂；語言平淡：依賴“好詞好句”堆砌（如“天空像藍(lán)寶石”），或口語化嚴(yán)重（如“我超開心的”），修辭運用生硬；創(chuàng)意匱乏：寫人必寫“助人為樂”，寫事必選“學(xué)騎自行車”，題材同質(zhì)化嚴(yán)重。二、課程設(shè)計的底層邏輯：新課標(biāo)導(dǎo)向下的素養(yǎng)培育課程緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，錨定語文核心素養(yǎng)，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，解決真實寫作問題：素養(yǎng)導(dǎo)向：從“語言運用”到“思維提升”，從“審美創(chuàng)造”到“文化傳承”，全面覆蓋寫作能力的底層邏輯；認(rèn)知適配：低年級側(cè)重“說寫轉(zhuǎn)化”（把話說清楚→寫通順），中高年級強(qiáng)化“細(xì)節(jié)雕琢+結(jié)構(gòu)設(shè)計”，高年級滲透“創(chuàng)意表達(dá)+主題深化”；問題閉環(huán)：以“問題診斷—方法訓(xùn)練—實踐反饋”為核心，針對“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意”四大痛點定制訓(xùn)練路徑。三、三階訓(xùn)練體系：從基礎(chǔ)到創(chuàng)意的能力躍遷課程以“能力筑基—文體精進(jìn)—創(chuàng)意升華”為脈絡(luò)，分模塊突破寫作難點：（一）基礎(chǔ)能力筑基模塊：搭建寫作“骨架”觀察感知訓(xùn)練：打破“視而不見”的慣性，用“五感觀察法”激活生活體驗。例如：觀察“秋天的校園”，引導(dǎo)學(xué)生用“眼睛看落葉形態(tài)、耳朵聽風(fēng)吹樹梢、手摸樹皮紋理、鼻子聞桂花香氣”，將碎片化感知轉(zhuǎn)化為“有畫面感”的文字（如“銀杏葉像小扇子，在風(fēng)里‘沙沙’翻書，我摸到樹皮上的裂紋，像老爺爺?shù)陌櫦y”）。結(jié)構(gòu)化表達(dá)訓(xùn)練：告別“想到哪寫到哪”，學(xué)習(xí)“總分總”“起因-經(jīng)過-結(jié)果”等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，通過“思維導(dǎo)圖+段落分層”練習(xí)，讓內(nèi)容邏輯清晰。例如：寫“一次實驗課”，用思維導(dǎo)圖梳理“實驗?zāi)康摹僮鬟^程→意外發(fā)現(xiàn)→收獲”，再轉(zhuǎn)化為層次分明的段落。精準(zhǔn)語言訓(xùn)練：從“詞—句—段”逐步打磨，避免“萬能形容詞”，學(xué)會用“具體動作+場景細(xì)節(jié)”替代空洞評價。例如：把“他很勇敢”改為“他攥緊拳頭，深吸一口氣，閉著眼睛往跳水池里一躍，濺起的水花打濕了他的劉海，他卻笑著抹了把臉”。（二）文體專項精進(jìn)模塊：掌握不同寫作“密碼”記敘文：突破“記流水賬”，聚焦“一件事的靈魂”——沖突與情感。例如：寫“家庭趣事”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“意外瞬間”（如媽媽做飯時把鹽當(dāng)成糖），通過“動作慢鏡頭+心理獨白”放大細(xì)節(jié)（如“媽媽嘗了一口菜，眉頭突然皺成小疙瘩，又舀了一勺嘗，嘴巴‘噗’地張開，眼睛瞪得像葡萄：‘這糖怎么是咸的？’”）。應(yīng)用文：貼合生活場景，學(xué)習(xí)“目的明確、格式規(guī)范”的表達(dá)。如“給社區(qū)的建議信”，需明確“問題描述（小區(qū)路燈不亮）→原因分析（老人出行不便）→解決方案（申請維修/加裝感應(yīng)燈）”的邏輯鏈，培養(yǎng)實用寫作能力。想象文：保護(hù)童真創(chuàng)意，同時訓(xùn)練“合理想象+細(xì)節(jié)支撐”。例如：寫“未來的書包”，不僅要“會飛、能變大”，還要設(shè)計“如何解決課本收納、雨天防水”等現(xiàn)實問題（如“書包側(cè)面有個‘智能收縮袋’，按下按鈕就能裝下籃球；底部的‘納米防水膜’，雨天也能讓書本干燥”）。（三）創(chuàng)意表達(dá)升華模塊：讓文字“活”起來素材創(chuàng)新訓(xùn)練：跳出“好人好事”的舊框架，引導(dǎo)學(xué)生從“平凡小事”中找亮點。如寫“我的一天”，可聚焦“早餐時媽媽的新發(fā)型”“上學(xué)路上撿到的一片特殊落葉”，用“小切口”展現(xiàn)生活溫度（如“媽媽的頭發(fā)燙成了小卷，像頂著一頭巧克力曲奇，我咬了一口面包，甜味里混著她發(fā)梢的梔子花香”）。情感表達(dá)訓(xùn)練：告別“我愛媽媽”的直白，學(xué)習(xí)“藏情于景、融情于物”。如寫“離別”，通過“空蕩蕩的書桌”“未送出去的書簽”等細(xì)節(jié)流露情感（如“書桌角的綠蘿還歪著頭，像在等我澆水。我把印著‘一起加油’的書簽夾在數(shù)學(xué)書里，那頁的公式突然變得模糊”）。修辭藝術(shù)訓(xùn)練：拒絕“比喻排比堆砌”，追求“精準(zhǔn)+新穎”的修辭。如把“月亮”比作“被咬了一口的糯米團(tuán)子”（比“像圓盤”更鮮活），用“風(fēng)把窗簾揉成了一團(tuán)亂麻”（擬人+比喻，比“風(fēng)很大”更生動）。四、教學(xué)實踐：讓寫作從“課堂任務(wù)”變?yōu)椤吧顦啡ぁ闭n程通過情境化、互動化、跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓寫作回歸生活本質(zhì)：情境化任務(wù)驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)真實寫作場景，如“班級圖書角管理員招聘啟事”“給山區(qū)小朋友的手寫信（附手繪插圖）”，讓孩子帶著“目的”寫作（如寫啟事時，需明確“崗位要求、工作內(nèi)容、報名方式”，自然融入“條理清晰、語言得體”的訓(xùn)練）。小組協(xié)作互評：組建“寫作成長小組”，通過“朗讀分享→亮點標(biāo)注→建議提出”的流程，讓孩子從“被評價者”變?yōu)椤霸u價者”。例如：小組內(nèi)朗讀《我的寵物》，同伴用彩筆標(biāo)注“生動的動作描寫”“有趣的比喻”，并提出“可以加一段寵物的小脾氣”的建議?？鐚W(xué)科融合拓展：結(jié)合科學(xué)課的“植物觀察日記”、美術(shù)課的“創(chuàng)意繪畫配文”、音樂課的“歌詞仿寫”，打破學(xué)科壁壘。如科學(xué)課觀察“綠豆發(fā)芽”，寫作時需記錄“日期、形態(tài)變化、意外發(fā)現(xiàn)”，既鞏固科學(xué)知識，又訓(xùn)練“連續(xù)觀察+客觀描述”的能力。五、效果保障：從“短期提分”到“長期賦能”課程通過分層測評、個性化指導(dǎo)、家校協(xié)同，確保能力持續(xù)提升：分層進(jìn)階測評：根據(jù)入學(xué)水平分為“入門級（能寫通順段落）—進(jìn)階級（結(jié)構(gòu)清晰、有細(xì)節(jié)）—高階（創(chuàng)意表達(dá)、主題深刻）”，每階段設(shè)置“自評+師評+同伴評”三維反饋（如入門級重點評“語句通順度”，高階評“創(chuàng)意獨特性”）。個性化指導(dǎo)手冊：為每個孩子建立“寫作檔案”，記錄其擅長題材、薄弱環(huán)節(jié)（如“環(huán)境描寫不足”“對話單調(diào)”），定制“微任務(wù)”（如“本周練習(xí)用三種不同方式描寫下雨”）。家校協(xié)同共育：設(shè)計“家庭寫作小任務(wù)”（如“和家長玩‘詞語接龍編故事’游戲”），推薦“親子共讀寫作類繪本”（如《小阿力的大學(xué)?！贰队H愛的漢修先生》），讓寫作融入家庭生活。六、課程價值：不止于“會寫作文”，更要“會表達(dá)自我”本課程的終極目標(biāo)，是讓孩子從“完成作文任務(wù)”到“享受表達(dá)樂趣”：能力遷移：寫作中“觀察、思考、表達(dá)”的能力，可遷移到閱讀理解、口語交際甚至數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題中，提升綜合學(xué)習(xí)力；自信建立：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“自己的經(jīng)歷和想法可以被生動表達(dá)”，會從“怕寫”變?yōu)椤跋雽憽?，甚至主動記錄生活、?chuàng)作故事；素養(yǎng)沉