四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《精衛(wèi)填?！氛f(shuō)課稿一、教材分析《精衛(wèi)填?！愤x自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，是《山海經(jīng)·北山經(jīng)》中的經(jīng)典神話故事。全文僅35字，以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言講述了炎帝之女女娃溺亡東海后化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，銜木石填海的傳奇故事。作為教材中第三篇文言文，其編排體現(xiàn)了從“跟讀停頓”到“自主通讀”的梯度設(shè)計(jì)，既延續(xù)了三年級(jí)《司馬光》《守株待兔》的文言文啟蒙基礎(chǔ)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的文言文奠定基礎(chǔ)。本單元語(yǔ)文要素聚焦“了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握主要內(nèi)容；感受神話的神奇想象與鮮明人物形象；展開(kāi)想象寫(xiě)故事”?！毒l(wèi)填?！纷鳛樯裨拞卧暮诵奈谋?，既承載著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，又需通過(guò)文言文的獨(dú)特語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的堅(jiān)韌意志。二、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用正確認(rèn)讀“帝、曰、溺、銜、堙”等生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)“帝、曰、溺、銜、返”等字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字。通過(guò)范讀、跟讀、配樂(lè)朗誦等形式，讀準(zhǔn)文言文的節(jié)奏與韻律，背誦全文。借助注釋、組詞、調(diào)整語(yǔ)序等方法，理解“少女、溺、故、堙”等關(guān)鍵詞句，用白話文復(fù)述故事。思維發(fā)展與提升通過(guò)對(duì)比文言文與白話文，分析“女娃游于東?！薄俺ｃ曃魃街臼钡染涫降谋磉_(dá)特點(diǎn)，提升語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。圍繞“精衛(wèi)行為是否值得”展開(kāi)辯論，培養(yǎng)批判性思維與辯證分析能力。審美鑒賞與創(chuàng)造想象精衛(wèi)“銜木石填海”的場(chǎng)景，體會(huì)神話中夸張、浪漫的想象美。結(jié)合插圖與文本，感受精衛(wèi)“花腦袋、白嘴殼、紅腳爪”的外形特征，賞析神話人物的形象美。文化傳承與理解聯(lián)系“愚公移山”“夸父逐日”等故事，理解“精衛(wèi)精神”與中華文化中“自強(qiáng)不息”“持之以恒”思想的關(guān)聯(lián)。結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)例，探討“精衛(wèi)精神”在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值，如科技創(chuàng)新、抗擊自然災(zāi)害等場(chǎng)景中的體現(xiàn)。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：正確朗讀文言文，讀出節(jié)奏與韻味，背誦全文。結(jié)合注釋理解文言大意，用白話文復(fù)述故事。難點(diǎn)：感悟精衛(wèi)“明知不可為而為之”的堅(jiān)韌意志，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示。理解文言文與白話文的語(yǔ)言差異，如“游于東?！迸c“在東海游玩”的語(yǔ)序調(diào)整。四、教學(xué)方法誦讀法：通過(guò)教師范讀、學(xué)生跟讀、配樂(lè)朗誦，感受文言文的節(jié)奏與韻律。情境教學(xué)法：利用多媒體展示東海波濤、精衛(wèi)銜石的畫(huà)面，幫助學(xué)生想象故事場(chǎng)景。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“文言詞句小偵探”“故事復(fù)述挑戰(zhàn)賽”“精衛(wèi)精神辯論會(huì)”等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。文白對(duì)照法：將文言文與白話文對(duì)照排列，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換規(guī)律。五、教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入，初識(shí)神話（5分鐘）神話故事競(jìng)猜：播放《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》動(dòng)畫(huà)片段，學(xué)生競(jìng)猜故事名稱，回顧神話特點(diǎn)（神奇想象、鮮明人物、表達(dá)愿望）。揭示課題：出示《山海經(jīng)》封面與精衛(wèi)鳥(niǎo)插圖，提問(wèn)：“這只小鳥(niǎo)為何要填海？”引出課題。（二）分層朗讀，感知韻律（10分鐘）初讀正音：學(xué)生自由朗讀，圈畫(huà)生字，教師巡視指導(dǎo)“溺（nì）”“堙（yīn）”等易錯(cuò)音。指名朗讀，師生共同糾正讀音，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“少（shào）女”“曰（yuē）”等字音。范讀引路：教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，感受“炎帝/之少女，名曰/女娃”的節(jié)奏劃分。學(xué)讀實(shí)踐：學(xué)生模仿教師朗讀，同桌互評(píng)“停頓是否準(zhǔn)確”。開(kāi)展“朗讀接龍”游戲，每組朗讀一句，評(píng)選“最佳節(jié)奏小組”。（三）文白對(duì)照，理解文意（15分鐘）自主探究：學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試翻譯文言文，圈畫(huà)不理解的詞句。教師巡視，針對(duì)“少女（小女兒）”“游于東海（在東海游玩）”等古今異義詞進(jìn)行點(diǎn)撥。文白對(duì)照表：|文言文|白話文||--------|--------||炎帝之少女，名曰女娃。|炎帝的小女兒，名叫女娃。||女娃游于東海，溺而不返。|女娃在東海游玩，溺水身亡，再也沒(méi)有回來(lái)。|學(xué)生填寫(xiě)表格，同桌互查，教師抽查反饋。故事復(fù)述：學(xué)生用白話文復(fù)述故事，要求包含“起因（溺亡東海）、經(jīng)過(guò)（化為精衛(wèi)）、結(jié)果（銜石填海）”三要素。評(píng)選“最佳故事大王”，頒發(fā)精衛(wèi)鳥(niǎo)書(shū)簽獎(jiǎng)勵(lì)。（四）聚焦精神，深化體驗(yàn)（10分鐘）品析關(guān)鍵詞：提問(wèn)：“文中哪個(gè)字最能體現(xiàn)精衛(wèi)的堅(jiān)持？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“常（經(jīng)常）”字，想象精衛(wèi)日復(fù)一日填海的場(chǎng)景。對(duì)比朗讀：“常銜西山之木石”與“銜西山之木石”，體會(huì)“?！弊痔N(yùn)含的堅(jiān)韌意志。辯論思辨：提出辯題：“精衛(wèi)填海是愚蠢還是偉大？”學(xué)生分正反方辯論，教師引導(dǎo)從“精神價(jià)值”與“現(xiàn)實(shí)可行性”角度分析。小結(jié)：精衛(wèi)的行為象征著人類面對(duì)困難時(shí)不屈不撓的勇氣，其精神超越了填海本身的意義。聯(lián)系生活：提問(wèn)：“你在生活中遇到過(guò)類似精衛(wèi)的困難嗎？你是如何克服的？”學(xué)生分享經(jīng)歷，教師點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。（五）拓展延伸，傳承文化（5分鐘）成語(yǔ)積累：出示“精衛(wèi)填?！背烧Z(yǔ)卡片，講解其比喻義（意志堅(jiān)決，不畏艱難），引導(dǎo)學(xué)生造句。文化鏈接：播放《愚公移山》動(dòng)畫(huà)片段，對(duì)比兩則故事的異同，理解中華文化中“人定勝天”的思想。分層作業(yè)：基礎(chǔ)題：背誦課文，默寫(xiě)生字。提升題：將故事改編成課本劇，與同學(xué)合作表演。挑戰(zhàn)題：閱讀《山海經(jīng)》其他神話故事，制作“神話人物卡”。六、板書(shū)設(shè)計(jì)精衛(wèi)填海起因：女娃溺亡東海→化為精衛(wèi)經(jīng)過(guò)：常銜木石→填塞東海結(jié)果：持之以恒→精神永恒精神：堅(jiān)韌不拔自強(qiáng)不息七、教學(xué)反思本課以“朗讀—理解—感悟—拓展”為主線，通過(guò)多樣化活動(dòng)落實(shí)語(yǔ)文要素。教學(xué)中需注意：文言文朗讀需加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，避免“