七年級古代詩歌賞析與課堂教學(xué)指導(dǎo)：以審美感知為基，以素養(yǎng)培育為要引言：詩歌教學(xué)的價值錨點七年級是學(xué)生系統(tǒng)接觸古代詩歌的起始階段，新課標(biāo)將“文化自信”“審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的重要維度。古代詩歌教學(xué)既是語言積累的載體，更是審美感知與文化傳承的橋梁。賞析詩歌需立足文本特質(zhì)，挖掘意象、情感、手法的深層關(guān)聯(lián)；教學(xué)則需以學(xué)生為中心，通過情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計，讓詩歌從“文本符號”轉(zhuǎn)化為“情感體驗”與“思維載體”。一、古代詩歌賞析的核心維度（以七年級篇目為依托）（一）意象：詩歌的情感密碼意象是詩人情感的具象化表達(dá)，七年級詩歌中的意象具有典型性與多元性。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，“楊花”漂泊無定，暗含友人被貶的漂泊之苦；“子規(guī)”啼聲哀切，傳遞出離別與哀傷的情緒；“明月”則承載著李白對友人的牽掛，成為“千里共嬋娟”的情感媒介。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生梳理“月”的意象譜系：《靜夜思》的思鄉(xiāng)之月、《次北固山下》的時序之月，在對比中發(fā)現(xiàn)意象的情感彈性。（二）情感：詩歌的精神內(nèi)核七年級詩歌情感類型豐富，需結(jié)合背景與文本細(xì)節(jié)剖析?！队^滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，通過夸張與想象，展現(xiàn)曹操吞吐宇宙的壯志；《天凈沙·秋思》以“枯藤老樹昏鴉”等九組意象疊加，將羈旅之愁濃縮為“斷腸人在天涯”的喟嘆。賞析時可設(shè)計“情感坐標(biāo)軸”活動：橫軸為“情感類型”（思鄉(xiāng)、壯志、友情），縱軸為“情感強度”，學(xué)生標(biāo)注詩句位置，直觀感知情感層次。（三）手法：詩歌的藝術(shù)匠心七年級詩歌常用“借景抒情”“托物言志”“修辭增效”等手法。《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年”，以“生”“入”二字?jǐn)M人，既寫時序交替的哲理，又暗含新舊更迭的希望；《潼關(guān)》“河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平”，借山水的“嫌束”“不解平”，托物言志，抒發(fā)少年的叛逆與豪情?？赏ㄟ^“手法對比表”，將《聞王昌齡》的擬人（“我寄愁心與明月”）與《春望》的擬人（“感時花濺淚”）并置，分析不同語境下的手法妙用。（四）語言：詩歌的韻律與凝練古詩語言兼具“音樂美”與“凝練美”?！督戏昀铨斈辍贰搬跽飳こＲ?，崔九堂前幾度聞”，以“尋?！薄皫锥取钡寞B詞與對仗，勾勒往昔繁華；《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“期”字雙關(guān)，既答歸期之問，又含期盼之緒。賞析時可開展“煉字擂臺賽”，如比較“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”與“海日生殘夜”的“生”，體會動詞對意境的激活作用。二、課堂教學(xué)指導(dǎo)的策略與實踐（一）情境導(dǎo)入：喚醒詩歌的情感場域?qū)胄璐蚱啤按v背景”的慣性，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。以《天凈沙·秋思》為例：播放“枯藤、老樹、昏鴉”的動態(tài)水墨畫，配合古瑟演奏的《秋風(fēng)詞》，教師旁白：“夕陽西下，一位游子牽著瘦馬，在天涯漂泊……”或采用“問題鏈導(dǎo)入”：“如果用一個字概括這首小令的情感，你會選什么？‘愁’從何來？是景？是人？還是心？”讓學(xué)生帶著疑問進入文本。（二）賞析活動：從“理解”到“創(chuàng)生”的進階1.意象解碼：小組合作繪制“意象思維導(dǎo)圖”以《聞王昌齡》為例，分組探究“楊花、子規(guī)、明月”的內(nèi)涵，可用不同顏色的便簽紙標(biāo)注意象的情感指向（楊花：漂泊→藍(lán)色；子規(guī)：哀傷→灰色；明月：牽掛→暖黃），并梳理意象間的邏輯（楊花、子規(guī)渲染氛圍，明月承載情感）。成果展示時，學(xué)生需結(jié)合詩句闡述“為何用這三個意象”，而非機械記憶。2.情感體驗：角色扮演與“詩人的一天”針對《觀滄海》，可設(shè)計“曹操的碣石山之旅”情境活動：學(xué)生分組扮演“隨軍文人”“船夫”“曹操本人”，結(jié)合詩句還原場景（如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”時，船夫的驚慌；“歌以詠志”時，曹操的豪情）。通過情境代入，體會詩歌的情感張力。3.手法遷移：“換手法，品效果”以《次北固山下》“海日生殘夜”為例，將“生”改為“升”，對比朗讀：“海日升殘夜”與“海日生殘夜”，討論“升”的機械感與“生”的生命力，進而理解擬人手法對哲理表達(dá)的助推作用。延伸任務(wù)：用擬人手法改寫“夕陽西下”（如“夕陽偎著山的肩膀，悄悄藏進云的紗帳”）。（三）遷移拓展：從“文本內(nèi)”到“生活中”的聯(lián)結(jié)1.詩句仿寫：捕捉生活中的“詩意瞬間”以《天凈沙·秋思》的“意象疊加法”為例，布置作業(yè)：“用三組意象+一個情感落點，寫一段‘校園版秋思’（如‘課桌粉筆書本，走廊鈴聲黃昏，倦鳥歸巢時分，學(xué)子出神，思念家的溫醇’）?！苯档蛣?chuàng)作難度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的詩性。2.文化聯(lián)結(jié)：古詩與現(xiàn)代生活的對話以“月”為主題，開展“古今望月”活動：對比《靜夜思》與現(xiàn)代歌曲《月亮代表我的心》，討論“月”在不同時代的情感符號意義；或結(jié)合中秋習(xí)俗，采訪長輩“望月的記憶”，撰寫“詩歌里的月亮，生活里的團圓”短文，實現(xiàn)文化傳承的落地。（四）評價優(yōu)化：多元反饋，關(guān)注成長摒棄“背默+賞析題”的單一評價，采用“過程性評價+成果性評價”。過程性評價關(guān)注課堂參與（如小組討論的貢獻(xiàn)度、角色扮演的投入度）；成果性評價包含“詩歌手抄報”（整合意象、情感、手法）、“詩歌朗誦視頻”（配樂、表情、節(jié)奏）、“詩歌改寫劇本”（如將《聞王昌齡》改編為情景?。┑?，讓評價成為學(xué)習(xí)的延伸而非終結(jié)。三、課例實踐：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)實錄（節(jié)選）（一）導(dǎo)入：命運的叩問教師播放楊花飄落、子規(guī)啼叫的視頻，配樂《謫仙》片段，提問：“視頻中的楊花和子規(guī)，讓你想到什么？如果你的朋友被貶到偏遠(yuǎn)之地，你會對他說什么？”順勢介紹王昌齡被貶背景，引出“李白會如何寄情？”的核心問題。（二）初讀：節(jié)奏與語感學(xué)生自由朗讀，教師正音“子規(guī)啼（tí）”“夜郎（láng）西”，并示范“我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西”的節(jié)奏劃分。分組朗讀，評選“最具詩意朗讀者”，引導(dǎo)學(xué)生通過節(jié)奏感知情感的起伏。（三）賞析：意象與情感的共振1.意象探究：小組討論“楊花”“子規(guī)”“明月”的內(nèi)涵，結(jié)合預(yù)習(xí)單上的“意象檔案”（如楊花：漂泊、離散；子規(guī)：哀傷、離別），用“因為楊花____，所以我感受到____；因為子規(guī)____，所以我體會到____”的句式分享。2.手法品析：聚焦“寄愁心與明月”，提問：“愁心能‘寄’嗎？明月會‘帶’嗎？這是什么手法？”學(xué)生結(jié)合“擬人”的定義（賦予物以人的動作/情感），分析李白將明月當(dāng)作“信使”的妙處，體會友情的真摯。3.情感升華：對比“我寄愁心與明月”與“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，討論“借景抒情”與“直抒胸臆”的不同效果，理解李白“含蓄而深沉”的友情表達(dá)。（四）拓展：當(dāng)古詩遇見現(xiàn)代布置“跨媒介創(chuàng)作”任務(wù)：用短視頻形式，以“明月”為線索，剪輯李白與王昌齡的生平片段，配上詩歌朗誦與原創(chuàng)旁白（如“千年的月光，照過長安的酒肆，照過龍標(biāo)的驛道，今天，它照進你的故事里……”），在班級“詩歌電臺”展播。四、教學(xué)常見問題與突破路徑（一）賞析淺層化：從“知其然”到“知其所以然”問題表現(xiàn)：學(xué)生能說出“楊花是漂泊的”，但說不清“為何用楊花而非柳絮”。突破策略：設(shè)計“意象替換”活動，如將《聞王昌齡》的“楊花”改為“柳絮”，對比“楊花”的漂泊感與“柳絮”的輕盈感，體會詩人選詞的精準(zhǔn)性；或提供“意象庫”（如“雁”“笛”“酒”），讓學(xué)生為不同情感的詩歌匹配意象，深化對意象與情感關(guān)聯(lián)的理解。（二）互動形式化：從“假合作”到“真探究”問題表現(xiàn)：小組討論時“搭便車”，發(fā)言集中于少數(shù)學(xué)生。突破策略：采用“角色分工+任務(wù)單”，如《天凈沙·秋思》賞析小組，設(shè)“意象分析師”“情感解讀師”“手法研究員”“語言鑒賞師”，每人負(fù)責(zé)一個維度，最后整合匯報；或引入“小組積分制”，根據(jù)參與度、創(chuàng)意度、準(zhǔn)確性賦分，激發(fā)全員參與。（三）遷移困難：從“模仿”到“創(chuàng)造”問題表現(xiàn)：仿寫時照搬原詩結(jié)構(gòu)，缺乏個人體驗。突破策略：搭建“腳手架”，如仿寫《次北固山下》的哲理句，先提供“____生____，____入____”的句式（如“晨光生暗夜，新綠入舊枝”），再逐步放開；或結(jié)合學(xué)生生活，如“寫一句關(guān)于‘校園清晨’的詩”，降低創(chuàng)作門檻，鼓勵個性化表達(dá)。結(jié)語：