小學(xué)英語(yǔ)故事課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析一、引言：故事課的育人價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)英語(yǔ)故事課是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培育的“雙棲載體”：既通過(guò)生動(dòng)情節(jié)降低語(yǔ)言輸入的認(rèn)知負(fù)荷，又依托角色互動(dòng)、文化隱喻實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與價(jià)值浸潤(rùn)。優(yōu)質(zhì)故事課需平衡“趣味性”與“教育性”，將語(yǔ)言目標(biāo)、思維訓(xùn)練、文化理解有機(jī)嵌套于故事語(yǔ)境中。本文以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Zoom’sBusySunday》為例，從目標(biāo)設(shè)定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、效果反思三個(gè)維度展開(kāi)分析，為一線教師提供可遷移的實(shí)踐范式。二、案例背景：故事內(nèi)容與學(xué)情定位（一）教材與故事內(nèi)容《Zoom’sBusySunday》圍繞主人公Zoom的周日活動(dòng)展開(kāi)：從“起床（gotup）→吃早餐（hadbreakfast）→拜訪朋友（visitedZip）→看電影（sawafilm）→回家（wenthome）”，情節(jié)鏈自然呈現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用（如“I+過(guò)去式動(dòng)詞+其他”），并滲透“weekendactivities”核心詞匯（如*visit,film,busy*）。故事以卡通漫畫(huà)呈現(xiàn)，角色形象鮮活，情節(jié)貼近兒童生活，易引發(fā)情感共鳴。（二）學(xué)情分析授課對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生（8-9歲），具備以下特點(diǎn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)：已掌握一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)間表達(dá)（如“Whattimeisit?”）與日常活動(dòng)詞匯（如“getup,havebreakfast”），但對(duì)“過(guò)去時(shí)”的語(yǔ)法概念與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足。認(rèn)知特點(diǎn)：以直觀形象思維為主，對(duì)動(dòng)畫(huà)、角色扮演等活動(dòng)興趣濃厚，但抽象邏輯思維（如情節(jié)推理、語(yǔ)法歸納）需借助支架引導(dǎo)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)、準(zhǔn)備與過(guò)程（一）教學(xué)目標(biāo)（三維度整合）1.知識(shí)目標(biāo)：聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)核心詞匯（*visit,film,busy*等）；理解并運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)簡(jiǎn)單陳述句（如“Igotupat7:00.”）描述過(guò)去活動(dòng)。2.能力目標(biāo)：通過(guò)圖片觀察、情節(jié)預(yù)測(cè)、角色扮演，提升閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)能力；能結(jié)合自身經(jīng)歷復(fù)述/續(xù)編故事。3.情感目標(biāo)：體會(huì)“合理規(guī)劃周末”的意義，培養(yǎng)積極生活態(tài)度；在小組合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：Zoom/Zip卡通頭飾、故事場(chǎng)景卡片（起床、餐廳、電影院等）、單詞閃卡。課件：含故事動(dòng)畫(huà)、情節(jié)拼圖、互動(dòng)游戲的PPT。預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生用繪畫(huà)記錄“自己的一次周末活動(dòng)”，為課堂分享做鋪墊。（三）教學(xué)過(guò)程（五環(huán)節(jié)遞進(jìn)）1.趣味導(dǎo)入：激活舊知，創(chuàng)設(shè)情境（5分鐘）活動(dòng)：“TimeDetective”猜謎游戲教師展示時(shí)鐘圖片（指向7:00），提問(wèn)：“Whattimeisit?DoyouknowwhatZoomdoesat7:00onSunday?”引導(dǎo)學(xué)生用一般現(xiàn)在時(shí)猜測(cè)（如“Hegetsup.”），順勢(shì)轉(zhuǎn)折：“ButlastSunday,Zoom’sdaywasdifferent!Let’ssee*whathedid*!”設(shè)計(jì)意圖：以舊知（一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)間表達(dá)）為錨點(diǎn)，自然過(guò)渡到“過(guò)去時(shí)”新語(yǔ)境，通過(guò)“懸念式提問(wèn)”激發(fā)探究欲。2.圖片環(huán)游：建構(gòu)理解，解碼語(yǔ)言（12分鐘）活動(dòng)1：PictureWalk（逐圖觀察）教師依次展示故事5張關(guān)鍵圖片（隱去文字），引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)并預(yù)測(cè)情節(jié)：圖1（起床）：“LookatZoom’sbedroom.What’shedoing?Howdoeshefeel?”（學(xué)生觀察到他伸懶腰，推測(cè)“tiredbuthappy”）。圖2（餐廳）：“What’sonthetable?Whoiswithhim?Guesswhathedidhere.”（學(xué)生結(jié)合面包、牛奶，猜測(cè)“hadbreakfast”）。（依此類推分析后三張圖，同步引出新詞匯*visit,film*）?；顒?dòng)2：WordDetective（詞匯解碼）針對(duì)新詞匯*visit*/*film*，教師結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)情境：“ZoomvisitshisfriendZip—‘visit’means*gotoseesomeone*.”（模仿敲門(mén)動(dòng)作）；“Theysawafilm—‘film’islikea*movie*.”（畫(huà)電影膠片簡(jiǎn)筆畫(huà)）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“圖片環(huán)游”培養(yǎng)視覺(jué)思維與預(yù)測(cè)能力，結(jié)合情境化、多模態(tài)（動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫(huà)）手段解碼詞匯，降低理解難度。3.分層操練：內(nèi)化語(yǔ)言，深化邏輯（15分鐘）活動(dòng)1：SentenceBuilder（句子建構(gòu)）教師呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架（如“I______at______.”“I______with______.”），結(jié)合圖片提示，小組合作填充內(nèi)容（如“Igotupat7:00.”“IvisitedZip.”）。教師巡視指導(dǎo)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“get→got”的拼寫(xiě)）?；顒?dòng)2：StoryPuzzle（故事拼圖）將故事文本拆分為5段，每組分發(fā)打亂的段落卡片，要求根據(jù)圖片邏輯+語(yǔ)言線索排序，再朗讀驗(yàn)證。過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞過(guò)去式變化（如*see→saw*）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“結(jié)構(gòu)框架+拼圖任務(wù)”，幫助學(xué)生梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在合作中深化“故事邏輯+語(yǔ)法規(guī)則”的雙重理解。4.情境表演：拓展輸出，聯(lián)結(jié)生活（8分鐘）活動(dòng)：RolePlay&Extension（角色扮演+續(xù)編）角色扮演：學(xué)生分組，佩戴頭飾，根據(jù)排序后的故事文本表演，模仿角色語(yǔ)氣（如Zoom的憨厚、Zip的活潑）。故事續(xù)編：教師提問(wèn)：“WhatdidZoomdoaftergoinghome?Didhefeelhappy?Why?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身周末經(jīng)歷，用目標(biāo)語(yǔ)言續(xù)編（如“Hereadabook.Hefelthappybecausehehadabusybutfunday.”）。設(shè)計(jì)意圖：表演增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的趣味性，續(xù)編任務(wù)打通“故事語(yǔ)境”與“生活經(jīng)驗(yàn)”，提升創(chuàng)造性表達(dá)能力。5.總結(jié)評(píng)價(jià)：文化滲透，價(jià)值引領(lǐng)（5分鐘）活動(dòng)1：MyWeekendTimeline（分享交流）學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的周末活動(dòng)圖，用目標(biāo)語(yǔ)言描述（如“Ivisitedmygrandma.Iplayedfootball.”），教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性與內(nèi)容創(chuàng)意。活動(dòng)2：TimeManager（文化引導(dǎo)）教師展示中西方兒童周末活動(dòng)對(duì)比圖（如中國(guó)孩子學(xué)書(shū)法、外國(guó)孩子露營(yíng)），提問(wèn)：“Howdoyouplanyourweekend?Isitbusyorrelaxing?”引導(dǎo)學(xué)生思考“合理規(guī)劃時(shí)間”的重要性。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)鞏固語(yǔ)言，通過(guò)跨文化對(duì)比培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)與文化理解能力。四、教學(xué)效果與反思（一）效果反饋參與度：90%以上學(xué)生積極參與角色扮演與續(xù)編，課堂氛圍活躍。語(yǔ)言輸出：多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用過(guò)去時(shí)描述故事，約70%學(xué)生能結(jié)合經(jīng)歷續(xù)編，語(yǔ)法錯(cuò)誤率低于15%。情感體驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)對(duì)比活動(dòng)，表達(dá)“希望周末既充實(shí)又放松”的想法，文化目標(biāo)初步達(dá)成。（二）反思改進(jìn)不足：部分學(xué)困生在“故事拼圖”中速度較慢，小組協(xié)作參與度不足；續(xù)編環(huán)節(jié)開(kāi)放性大，需更多語(yǔ)言支架。改進(jìn)：設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)層提供句子框架，提高層自主創(chuàng)作）；拼圖前增加“段落關(guān)鍵詞提取”環(huán)節(jié)，降低排序難度。五、啟示與建議：故事課設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)（一）故事選擇：“三貼近”原則貼近生活經(jīng)驗(yàn)（如周末活動(dòng)）、貼近語(yǔ)言水平（i+1難度）、貼近育人目標(biāo)（滲透情感/文化意識(shí)）。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：“三維度”融合多模態(tài)輸入：結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作等多感官刺激，降低語(yǔ)言理解負(fù)荷。分層活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“結(jié)構(gòu)填充”（基礎(chǔ)層）到“自主續(xù)編”（提高層），兼顧個(gè)體差異。文化浸潤(rùn)：在拓展環(huán)節(jié)融入跨文化對(duì)比（如周末活動(dòng)差異）或生活教育（如時(shí)間管理），實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言+育人”目標(biāo)統(tǒng)一。（三）評(píng)價(jià)方式：“過(guò)程+成果”并重過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注小組合作表現(xiàn)、角色扮演創(chuàng)意（如語(yǔ)氣模仿、情節(jié)拓展）。成果性評(píng)價(jià)：收集故事續(xù)編作品、周末活動(dòng)圖文日記，評(píng)估語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性