高校課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性方案與實(shí)踐路徑探索在新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的背景下，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，已成為高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的核心命題。不同于傳統(tǒng)思政課程的專門化教育，課程思政致力于將思想政治教育融入各類專業(yè)課程的教學(xué)全過程，通過挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。高校如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)方案、扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐落地，不僅關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的時(shí)代應(yīng)答。一、課程思政的內(nèi)涵解構(gòu)與建設(shè)定位課程思政的本質(zhì)是“隱性思政”與“顯性教育”的協(xié)同：一方面，它不是對思政課程的替代，而是通過專業(yè)課程的“隱性”滲透，將社會主義核心價(jià)值觀、家國情懷、科學(xué)精神等育人元素轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識的“自然延伸”；另一方面，它要求所有課程、所有教師都肩負(fù)育人職責(zé)，形成“思政課程+課程思政”的協(xié)同育人格局。從建設(shè)定位看，課程思政需緊扣三大核心目標(biāo)：價(jià)值引領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國情懷；能力賦能：在專業(yè)能力培養(yǎng)中融入批判性思維、社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)，提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力；文化傳承：依托專業(yè)知識載體，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自覺與文化認(rèn)同。二、建設(shè)方案的設(shè)計(jì)原則：精準(zhǔn)性與系統(tǒng)性并重課程思政建設(shè)方案的設(shè)計(jì)，需遵循三大核心原則以確保方向精準(zhǔn)與實(shí)施有效：（一）育人導(dǎo)向性原則錨定學(xué)生成長成才的價(jià)值坐標(biāo)，將社會主義核心價(jià)值觀、法治意識、生態(tài)文明觀等融入專業(yè)教學(xué)。例如，醫(yī)學(xué)類課程可通過“抗疫醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)堅(jiān)守”案例，培育學(xué)生的醫(yī)者仁心與奉獻(xiàn)精神；理工科課程則可結(jié)合“大國重器”研發(fā)故事，激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國志向。（二）學(xué)科適配性原則立足不同學(xué)科的知識特質(zhì)與思維范式，避免思政元素的“貼標(biāo)簽”式植入。例如：理工科：聚焦科學(xué)精神、工程倫理的培育（如材料科學(xué)講解“芯片材料攻關(guān)”時(shí)，融入自主創(chuàng)新與工匠精神）；人文社科：側(cè)重文化傳承、社會責(zé)任感的涵養(yǎng)（如漢語言文學(xué)從古典詩詞的家國敘事中提煉文化自信）；經(jīng)管類：強(qiáng)調(diào)商業(yè)倫理與社會責(zé)任（如分析“企業(yè)鄉(xiāng)村振興幫扶案例”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。（三）協(xié)同聯(lián)動原則打破思政課與專業(yè)課的壁壘，建立“教師—院系—職能部門”的協(xié)同機(jī)制：教師層面：思政課教師與專業(yè)課教師結(jié)對，共同開發(fā)教學(xué)案例（如思政教師指導(dǎo)專業(yè)課教師提煉“脫貧攻堅(jiān)中的制度優(yōu)勢”元素）；院系層面：組建跨學(xué)科課程思政工作組，統(tǒng)籌本學(xué)科育人資源；職能部門層面：教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工處聯(lián)動，將課程思政納入教學(xué)管理、師資培訓(xùn)、學(xué)生評價(jià)全流程。三、核心內(nèi)容構(gòu)建：思政元素的挖掘與整合課程思政的核心是“思政元素”與“專業(yè)內(nèi)容”的有機(jī)融合，需從學(xué)科邏輯、社會需求、學(xué)生發(fā)展三個(gè)維度系統(tǒng)挖掘：（一）學(xué)科邏輯維度：從專業(yè)知識中提煉育人內(nèi)核知識體系：梳理專業(yè)課程的核心知識點(diǎn)，挖掘其背后的思想方法與價(jià)值導(dǎo)向。例如，物理學(xué)“量子力學(xué)”章節(jié)可延伸出“科學(xué)探索的質(zhì)疑精神與嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”；學(xué)科史：通過學(xué)科發(fā)展中的重大突破（如“中國天眼”的自主研發(fā)），展現(xiàn)科學(xué)家的愛國情懷與創(chuàng)新精神；學(xué)術(shù)規(guī)范：在論文寫作、實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)誠信意識與學(xué)術(shù)道德。（二）社會需求維度：對接國家戰(zhàn)略與時(shí)代命題國家戰(zhàn)略：結(jié)合“雙碳目標(biāo)”“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主題。例如，環(huán)境科學(xué)課程可圍繞“黃河流域生態(tài)保護(hù)”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，融入生態(tài)文明觀；社會熱點(diǎn)：通過“ChatGPT的倫理爭議”“人工智能的就業(yè)影響”等議題，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展的人文邊界。（三）學(xué)生發(fā)展維度：關(guān)注成長困惑與價(jià)值需求針對不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)育人內(nèi)容：大一新生：側(cè)重專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)理想（如“本專業(yè)的國家需求與個(gè)人發(fā)展”主題研討）；高年級學(xué)生：側(cè)重社會擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新實(shí)踐（如“用專業(yè)知識解決社區(qū)難題”的實(shí)踐項(xiàng)目）。四、實(shí)施路徑：從課堂到育人生態(tài)的延伸課程思政的落地需以課堂為核心，向師資、資源、第二課堂延伸，構(gòu)建“全流程育人”生態(tài)：（一）課堂教學(xué)改革：讓思政元素“自然生長”教學(xué)設(shè)計(jì)：將思政元素轉(zhuǎn)化為“問題鏈”或“案例包”。例如，法學(xué)課程講解“民法典婚姻家庭編”時(shí)，設(shè)計(jì)“彩禮習(xí)俗的法律規(guī)制與文化傳承”討論，融合法治思維與文化理解；教學(xué)方法：推廣案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境模擬等互動形式。例如，建筑學(xué)課程以“鄉(xiāng)村振興中的民居改造”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)建筑保護(hù)與現(xiàn)代需求平衡”的社會價(jià)值；評價(jià)改革：將“價(jià)值認(rèn)同度”“責(zé)任意識”等納入課程考核（如論文中需體現(xiàn)對專業(yè)倫理的思考）。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)：提升“課程思政”實(shí)施能力培訓(xùn)體系：開設(shè)“課程思政工作坊”，邀請思政名師、行業(yè)專家分享育人經(jīng)驗(yàn)（如“如何從‘5G技術(shù)’中提煉科技報(bào)國精神”）；教研聯(lián)動：成立“課程思政教研室”，組織專業(yè)課教師與思政課教師共同開展教學(xué)研究（如“新時(shí)代工匠精神的多學(xué)科解讀”課題）；激勵(lì)機(jī)制：將課程思政建設(shè)成果納入教師績效考核，對優(yōu)秀案例予以表彰（如評選“課程思政示范課堂”）。（三）教學(xué)資源建設(shè)：打造“立體化”育人載體案例庫建設(shè)：分類整理學(xué)科典型案例（如“理工科的大國重器案例庫”“文科的文化傳承案例庫”），供教師教學(xué)參考；數(shù)字化資源：開發(fā)課程思政微課、紀(jì)錄片片段（如“敦煌壁畫修復(fù)中的工匠精神”微視頻），嵌入線上教學(xué)平臺；教材建設(shè)：在專業(yè)教材中增設(shè)“思政拓展閱讀”模塊，補(bǔ)充學(xué)科史、行業(yè)楷模等內(nèi)容。（四）第二課堂聯(lián)動：延伸育人空間學(xué)術(shù)講座：邀請行業(yè)領(lǐng)軍人物分享“專業(yè)報(bào)國”經(jīng)歷（如“航天工程師的逐夢故事”）；社會實(shí)踐：組織學(xué)生參與“紅色研學(xué)”“鄉(xiāng)村振興調(diào)研”等活動，將專業(yè)知識與社會服務(wù)結(jié)合；志愿服務(wù)：開展“專業(yè)+公益”活動（如計(jì)算機(jī)專業(yè)的“智慧助老”志愿服務(wù)，融入科技向善的價(jià)值引導(dǎo)）。五、保障機(jī)制：制度、組織與資源支撐課程思政的長效推進(jìn)需建立“三位一體”的保障體系：（一）制度保障：明確考核與激勵(lì)導(dǎo)向制定《課程思政建設(shè)考核辦法》，將“思政元素融入度”“學(xué)生獲得感”納入教師教學(xué)評價(jià)；建立“課程思政成果認(rèn)定機(jī)制”，將優(yōu)秀案例、示范課程作為職稱評審、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。（二）組織保障：構(gòu)建“校—院—課”三級管理校級層面：成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃全校工作（如制定《課程思政建設(shè)指南》）；院系層面：設(shè)立專項(xiàng)工作組，負(fù)責(zé)本學(xué)科方案實(shí)施與資源整合（如組織“課程思政說課比賽”）；課程層面：每門課程明確“思政建設(shè)負(fù)責(zé)人”，牽頭設(shè)計(jì)育人方案。（三）資源保障：夯實(shí)實(shí)施基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立課程思政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持案例庫建設(shè)、教師培訓(xùn)與教學(xué)改革項(xiàng)目；硬件支持：建設(shè)“智慧教室”“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”，為互動式、體驗(yàn)式教學(xué)提供技術(shù)支撐；專家支持：聘請行業(yè)專家、思政學(xué)者組成“課程思政顧問團(tuán)”，提供專業(yè)指導(dǎo)。六、成效評估與持續(xù)改進(jìn)課程思政的成效需通過多元評估、閉環(huán)反饋實(shí)現(xiàn)持續(xù)優(yōu)化：（一）評估維度學(xué)生層面：通過匿名問卷（如“課程是否增強(qiáng)了你的社會責(zé)任感”）、深度訪談（如“某案例對你的職業(yè)理想有何影響”），評估價(jià)值認(rèn)同度與獲得感；教師層面：評估教學(xué)設(shè)計(jì)的思政融入能力（如“是否能將專業(yè)知識與育人元素自然結(jié)合”）、教學(xué)反思質(zhì)量（如“針對學(xué)生反饋的改進(jìn)措施”）；課程層面：評選校級、省級課程思政示范課程，總結(jié)可復(fù)制的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)（如“某專業(yè)課程的‘思政元素圖譜’構(gòu)建方法”）。（二）改進(jìn)機(jī)制針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題（如“思政元素融入生硬”“學(xué)生參與度低”），動態(tài)調(diào)整方案：優(yōu)化案例選擇：替換脫離學(xué)生認(rèn)知的案例（如將“抽象理論”改為“身邊的專業(yè)實(shí)踐故事”）；創(chuàng)新教學(xué)方法：引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“辯論賽”等形式，增強(qiáng)學(xué)生的主動性；迭代資源建設(shè)：根據(jù)學(xué)科發(fā)展更新案例庫（如新增“人工智能倫理”相關(guān)內(nèi)容）。結(jié)語：以課程思政滋養(yǎng)時(shí)代新人的“精神沃土”課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校以“久久為功”