教育學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)及100道自測(cè)題(含答案)一、教育學(xué)核心知識(shí)要點(diǎn)梳理教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)，核心圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”展開(kāi)，兼具理論性與實(shí)踐性。以下按教育基礎(chǔ)概念、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的與制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生、班主任工作、教育研究方法十大板塊，系統(tǒng)梳理教育學(xué)從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐應(yīng)用的核心知識(shí)，兼顧經(jīng)典理論與當(dāng)代教育議題。(一)教育基礎(chǔ)概念：本質(zhì)、起源與發(fā)展1.教育的核心定義與本質(zhì)定義：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活響(如幼兒偶然模仿行為)和動(dòng)物的“學(xué)習(xí)”(如小狗學(xué)算術(shù)，無(wú)社會(huì)性)。本質(zhì)屬性：教育的本質(zhì)是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，三個(gè)核心特征：目的性：教育是有意識(shí)、有計(jì)劃的活動(dòng)(如學(xué)校的課程安排),排除無(wú)意識(shí)的偶然影響；育人性：教育的對(duì)象是人，且以促進(jìn)人的身心發(fā)展為目標(biāo)(區(qū)別于動(dòng)物訓(xùn)練);社會(huì)性：教育是在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行的，體現(xiàn)社會(huì)要求(如教育傳遞國(guó)家的價(jià)值觀)。基本要素：教育活動(dòng)由三個(gè)基本要素構(gòu)成，相互聯(lián)系、缺一不可：教育者：承擔(dān)教育責(zé)任、施加教育影響的人(核心是教師);受教育者：接受教育的人(核心是學(xué)生);教育影響：教育者對(duì)受教育者施加影響的內(nèi)容(如課程、教材)與方式(如教學(xué)方法、教學(xué)手段)。2.教育的起源說(shuō)教育起源問(wèn)題是教育學(xué)的基礎(chǔ)議題，不同理論從不同角度解釋教育的產(chǎn)生，核心有四種經(jīng)典神話起源說(shuō)：最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育由神創(chuàng)造(如“上帝創(chuàng)造教育”),缺乏科學(xué)依據(jù)；生物起源說(shuō)(利托爾諾、沛西·能):認(rèn)為教育是動(dòng)物的本能行為(如母獸教幼獸捕食),混淆了“動(dòng)物本能”與“人的教育”的本質(zhì)區(qū)別，否認(rèn)教育的社會(huì)性；心理起源說(shuō)(孟祿):認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿(如幼兒模仿成人說(shuō)話),雖關(guān)注“人”,但仍否認(rèn)教育的目的性與社會(huì)性；勞動(dòng)起源說(shuō)(馬克思主義教育學(xué)):科學(xué)的起源說(shuō)，認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)——?jiǎng)趧?dòng)需要傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)言和意識(shí)的發(fā)展，為教育提供了可能，也決定了教育的內(nèi)容與形式。3.教育的發(fā)展階段教育隨社會(huì)發(fā)展而演變，按社會(huì)形態(tài)可分為四個(gè)階段，核心差異體現(xiàn)在教育目的、內(nèi)容、對(duì)原始社會(huì)教育：特點(diǎn)：無(wú)階級(jí)性(所有人平等接受教育)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合(教育內(nèi)容是捕魚、種植等勞動(dòng)技能)、形式簡(jiǎn)單(口耳相傳);古代社會(huì)教育(奴隸社會(huì)+封建社會(huì)):特點(diǎn)：階級(jí)性(僅貴族子弟接受教育，如中國(guó)古代“學(xué)在官府”)、與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離(教育內(nèi)容是“六藝”“四書五經(jīng)”,不涉及勞動(dòng)技能)、形式相對(duì)固定(出現(xiàn)學(xué)校，如中國(guó)的私塾、西方的教會(huì)學(xué)校);近代社會(huì)教育：特點(diǎn)：普及性(義務(wù)教育開(kāi)始推行)、與生產(chǎn)勞動(dòng)逐步結(jié)合(引入自然科學(xué)和技術(shù)教育)、制度化(建立現(xiàn)代學(xué)校制度，如班級(jí)授課制);現(xiàn)代社會(huì)教育：特點(diǎn)：全民化(教育面向所有人)、終身化(教育貫穿人的一生，如成人教育)、民主化(教育機(jī)會(huì)均等，反對(duì)歧視)、信息化(利用信息技術(shù)開(kāi)展教育，如在線課程)。(二)教育與人的發(fā)展：規(guī)律與影響因素教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展遵循客觀規(guī)律，同時(shí)受多種因素影響，教育學(xué)需1.人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展(生理發(fā)展+心理發(fā)展)具有四個(gè)核心規(guī)律，教育需遵循這些規(guī)律，否則會(huì)適得其反：順序性：人的發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)過(guò)程(如身體發(fā)展：先會(huì)走后會(huì)跑；心理發(fā)展：先具體思維后抽象思維)。教育啟示：循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長(zhǎng)”(如小學(xué)階段不適合教授復(fù)雜的抽象數(shù)學(xué)知識(shí))。階段性：不同年齡階段的人具有不同的發(fā)展特征和任務(wù)(如童年期以具體形象思維為主，青春期自我意識(shí)快速發(fā)展)。教育啟示：分階段教學(xué)，針對(duì)不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容(如小學(xué)用直觀教學(xué)，中學(xué)增加抽象知識(shí))。不平衡性：人的發(fā)展在不同時(shí)期速度不同，存在“關(guān)鍵期”(如2-3歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)則難以彌補(bǔ))。教育啟示：抓住關(guān)鍵期，及時(shí)施教(如在語(yǔ)言關(guān)鍵期加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練)。個(gè)別差異性：不同個(gè)體之間存在發(fā)展差異(如有的學(xué)生擅長(zhǎng)文科，有的擅長(zhǎng)理科；有的學(xué)生活潑，有的內(nèi)向)。教育啟示：因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)方法(如對(duì)內(nèi)向?qū)W生多鼓勵(lì)，對(duì)擅長(zhǎng)理科的學(xué)生提供拓展性理科任務(wù))。2.影響人身心發(fā)展的因素人的發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，四大核心因素各有不同作用：遺傳：人的發(fā)展的物質(zhì)前提，提供發(fā)展的可能性(如遺傳決定了人的身高、智力的潛在范圍，但不決定最終發(fā)展水平)。例子：有音樂(lè)天賦的兒童，遺傳為其音樂(lè)發(fā)展提供了可能，但需后天教育培養(yǎng)才能成為音樂(lè)環(huán)境：人的發(fā)展的外部條件，將遺傳的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)(如家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)人的價(jià)值觀影響)。例子：同樣有音樂(lè)天賦的兒童，在音樂(lè)氛圍濃厚的家庭中成長(zhǎng)，更易發(fā)展音樂(lè)才能。教育(尤其是學(xué)校教育):人的發(fā)展的主導(dǎo)因素，具有目的性、系統(tǒng)性，能主動(dòng)促進(jìn)人的發(fā)展(如學(xué)校通過(guò)課程體系系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力)。例子：學(xué)校通過(guò)語(yǔ)文課程系統(tǒng)教授閱讀和寫作，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，這是環(huán)境無(wú)法替代個(gè)體主觀能動(dòng)性：人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，決定人對(duì)環(huán)境和教育的接受程度(如學(xué)生主動(dòng)努力學(xué)習(xí)，才能更好地吸收教育內(nèi)容)。例子：同樣的教學(xué)環(huán)境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)展更好，體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性的核心作用。(三)教育與社會(huì)發(fā)展：相互作用教育與社會(huì)是相互依存、相互影響的關(guān)系，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素制約教育，教育也對(duì)社會(huì)發(fā)展具有反作用。1.社會(huì)對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約(決定教育的“社會(huì)屬性”):決定教育的性質(zhì)(如資本主義教育與社會(huì)主義教育的性質(zhì)不同);決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)(如誰(shuí)掌握國(guó)家政權(quán)，誰(shuí)就掌握教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán));決定受教育權(quán)(如古代社會(huì)只有貴族子弟能接受教育，由政治經(jīng)濟(jì)制度決定);決定教育目的(如社會(huì)主義教育目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”)。生產(chǎn)力對(duì)教育的制約(決定教育的“發(fā)展水平”):決定教育的規(guī)模和速度(生產(chǎn)力水平高，教育規(guī)模大、發(fā)展快，如發(fā)達(dá)國(guó)家的教育普及率高于發(fā)展中國(guó)家);決定教育的內(nèi)容和方法(生產(chǎn)力發(fā)展需要新的知識(shí)技能，如工業(yè)革命后自然科學(xué)進(jìn)入課程);決定教育的結(jié)構(gòu)(如生產(chǎn)力發(fā)展需要更多專業(yè)技術(shù)人才，職業(yè)教育的比重會(huì)增加)。文化對(duì)教育的制約(影響教育的“內(nèi)容與方式”):影響教育內(nèi)容(如中國(guó)教育傳遞“儒家文化”,西方教育傳遞“民主自由”文化);影響教育方法和理念(如中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“尊師重道”,教育中更注重教師的權(quán)威；西方文化強(qiáng)調(diào)“個(gè)性自由”,教育中更注重學(xué)生的自主探索)。2.教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的反作用(教育的社會(huì)功能)政治功能：維護(hù)和鞏固政治統(tǒng)治，促進(jìn)政治民主化：培養(yǎng)政治人才(如學(xué)校培養(yǎng)公務(wù)員、領(lǐng)導(dǎo)者);傳播政治理念(如教育傳遞國(guó)家的政治價(jià)值觀);促進(jìn)社會(huì)政治變革(如受過(guò)教育的公民更易推動(dòng)民主進(jìn)程)。經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)：培養(yǎng)勞動(dòng)力(教育提高勞動(dòng)者的知識(shí)和技能，如職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)工人);促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與傳播(如高校的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力);提高國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入(受過(guò)教育的勞動(dòng)者能創(chuàng)造更多財(cái)富)。文化功能：傳承、創(chuàng)新和融合文化：文化傳承(如學(xué)校教授歷史、文學(xué)，傳遞傳統(tǒng)文化);文化創(chuàng)新(如高校的文化研究推動(dòng)文化新發(fā)展);文化融合(如教育引入外來(lái)文化，促進(jìn)不同文化的交流)。(四)教育目的與教育制度教育目的是教育的“靈魂”,規(guī)定教育的方向；教育制度是教育的“框架”,保障教育的有序進(jìn)行。1.教育目的定義：教育目的是國(guó)家或社會(huì)對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，回答“培養(yǎng)什么層次結(jié)構(gòu)：教育目的分為三個(gè)層次，從宏觀到微觀依次為：a.國(guó)家的教育目的(宏觀):國(guó)家對(duì)所有教育機(jī)構(gòu)的總要求(如中國(guó)的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”);b.學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)(中觀):學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育目的，結(jié)合自身特色制定的具體要求(如師c.教師的教學(xué)目標(biāo)(微觀):教師在具體教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的要求(如“本節(jié)課學(xué)生需掌握三經(jīng)典教育目的理論：社會(huì)本位論(孔德、涂爾干):認(rèn)為教育目的應(yīng)服從社會(huì)需求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的人(如“教個(gè)人本位論(盧梭、裴斯泰洛齊):認(rèn)為教育目的應(yīng)滿足個(gè)人發(fā)展需求，促進(jìn)個(gè)人的個(gè)性解放和潛能發(fā)展(如“教育要順應(yīng)兒童的天性”);全面發(fā)展理論(馬克思):認(rèn)為人的全面發(fā)展是教育的根本目的，即人的體力、智力、品德等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)的條件是“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。2.教育制度定義：教育制度是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則，核心是學(xué)校教育制度(學(xué)制)。學(xué)校教育制度(學(xué)制):是教育制度的核心，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定了學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及相互關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)制的類型：?jiǎn)诬壷?美國(guó)):所有學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)按同一軌道學(xué)習(xí)，無(wú)明顯階級(jí)差異，強(qiáng)調(diào)教育公平；雙軌制(歐洲傳統(tǒng)學(xué)制):分為“學(xué)術(shù)軌”(培養(yǎng)精英，如大學(xué))和“職業(yè)軌”(培養(yǎng)勞動(dòng)者，如職業(yè)學(xué)校),階級(jí)性明顯；分支制(蘇聯(lián)、中國(guó)):小學(xué)和初中是單軌，高中階段分為“學(xué)術(shù)軌”和“職業(yè)軌”,兼顧公平與效率。我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制：屬于分支制，分為學(xué)前教育(幼兒園)、初等教育(小學(xué))、中等教育(初中、高中/職業(yè)高中)、高等教育(大學(xué)、研究生教育)四個(gè)階段，實(shí)行“九年義務(wù)教育制度” (小學(xué)6年+初中3年，是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的強(qiáng)制性教育)。(五)課程：教育內(nèi)容的核心載體課程是學(xué)校教育的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，涵蓋課程類型、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面。1.課程的類型按不同標(biāo)準(zhǔn)，課程可分為多種類型，核心類型包括：按課程內(nèi)容的組織方式：分科課程：按學(xué)科劃分(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)),注重知識(shí)的系統(tǒng)性(中小學(xué)主流課程類型);綜合課程：打破學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容整合(如“科學(xué)”課程整合物理、化學(xué)、生物知識(shí))。按課程的實(shí)施要求：必修課程：所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程(如小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)),保障基本素質(zhì)；選修課程：學(xué)生根據(jù)興趣選擇的課程(如高中的“心理健康”“書法”),滿足個(gè)性發(fā)展。按課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體：國(guó)家課程：由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)國(guó)家教育意志(如中小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材由國(guó)家統(tǒng)一編寫);地方課程：由地方根據(jù)本地特色設(shè)計(jì)(如新疆的“地方史”課程，介紹本地歷史文化);校本課程：由學(xué)校根據(jù)自身特色設(shè)計(jì)(如某學(xué)校的“圍棋”校本課程)。按課程的呈現(xiàn)形式：顯性課程：學(xué)校明確開(kāi)設(shè)的課程(如課程表上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué));隱性課程：學(xué)校情境中潛移默化影響學(xué)生的因素(如校園文化、師生關(guān)系，不是明確的課程，但對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn))。2.課程內(nèi)容與課程評(píng)價(jià)課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式：課程計(jì)劃：國(guó)家對(duì)學(xué)校課程的總體安排，規(guī)定學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配等(是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù));課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)要求，規(guī)定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等(是教材編寫、教師教學(xué)的依據(jù));教材：課程內(nèi)容的具體載體(如課本、練習(xí)冊(cè)),是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。課程評(píng)價(jià)的主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式(泰勒):以課程目標(biāo)為核心，評(píng)價(jià)課程是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)(最常用的評(píng)價(jià)模式，注重結(jié)果);過(guò)程評(píng)價(jià)模式(斯滕豪斯):注重課程實(shí)施的過(guò)程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果(如評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法是否合理，學(xué)生的參與度如何);發(fā)展性評(píng)價(jià)：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性(如“檔案袋評(píng)價(jià)”,收集學(xué)生的作品，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程)。(六)教學(xué)：教育的核心活動(dòng)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，核心是“如何有效傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力”。1.教學(xué)的核心概念與意義定義：教學(xué)是教師根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，培養(yǎng)品德的活動(dòng)。教學(xué)與教育的關(guān)系：教育包含教學(xué)，教學(xué)是教育的主要途徑(除了教學(xué)，教育還包括德育、課外活動(dòng)等);兩者是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)的基本任務(wù)：a.傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(“雙基”,是教學(xué)的首要任務(wù));b.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能(如通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展邏輯思維，通過(guò)體育教學(xué)發(fā)展體力);c.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣(如通過(guò)語(yǔ)文、歷史教學(xué)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義，通過(guò)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)審美能力);d.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展(關(guān)注學(xué)生的差異，培養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性)。2.教學(xué)過(guò)程的規(guī)律與原則教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律(教學(xué)過(guò)程中必須遵循的客觀要求):間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合：學(xué)生主要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)(書本知識(shí)),但需以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)(如學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，通過(guò)觀察蘋果落地獲得直接經(jīng)驗(yàn));掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一(“教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律”):掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件(如掌握數(shù)學(xué)知識(shí)能發(fā)展邏輯思維);教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用(引導(dǎo)、組織),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體(主動(dòng)參與),兩者缺一不可(避免“教師滿堂灌”或“學(xué)生放任自流”);傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一(“教學(xué)的教育性規(guī)律”):教學(xué)過(guò)程中既要教書，也要育人(如通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷)。教學(xué)原則(根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的基本要求):a.直觀性原則：通過(guò)直觀教具(如實(shí)物、圖片、多媒體)幫助學(xué)生理解知識(shí)(如小學(xué)教“長(zhǎng)方體”時(shí)，展示長(zhǎng)方體模型);b.啟發(fā)性原則：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而非直接灌輸(如孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”,教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生);c.循序漸進(jìn)原則：按知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的發(fā)展順序教學(xué)(如先教“加減”,再教“乘除”);d.鞏固性原則：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)(如課后復(fù)習(xí)、練習(xí));e.因材施教原則：根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)(如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多輔導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提供拓展任務(wù));f.理論聯(lián)系實(shí)際原則：將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合(如教“浮力”時(shí)，聯(lián)系游泳、輪船漂浮的實(shí)際)。3.教學(xué)方法與教學(xué)組織形式常用教學(xué)方法：講授法：教師口頭向?qū)W生傳授知識(shí)(最常用，如教師講解課文),優(yōu)點(diǎn)是效率高，缺點(diǎn)是易忽視學(xué)生參與；談話法(問(wèn)答法):教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考(如教師問(wèn)“這篇文章的中心思想是什么?”),優(yōu)點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)；演示法：教師展示實(shí)物、教具或?qū)嶒?yàn)，學(xué)生觀察(如化學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn));練習(xí)法：學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)(如數(shù)學(xué)課后做習(xí)題);討論法：學(xué)生圍繞問(wèn)題討論(如語(yǔ)文課堂討論“文章中人物的性格”);探究法(發(fā)現(xiàn)法):學(xué)生自主探究問(wèn)題，教師引導(dǎo)(如學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“植物生長(zhǎng)與光教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制：最主要的教學(xué)組織形式，將學(xué)生按年齡和程度編成班級(jí)，教師統(tǒng)一授課(優(yōu)點(diǎn)：效率高、系統(tǒng)性強(qiáng)；缺點(diǎn)：難以因材施教);個(gè)別教學(xué)制：教師對(duì)個(gè)別學(xué)生授課(如古代私塾，優(yōu)點(diǎn)：因材施教；缺點(diǎn)：效率低);分組教學(xué)制：將學(xué)生按能力或興趣分組，分組教學(xué)(如將班級(jí)分為若干小組，小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，兼顧效率與個(gè)性);特朗普制：將大班授課、小組討論、個(gè)別作業(yè)結(jié)合(如先大班講解，再小組討論，最后個(gè)別完成作業(yè))。4.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣：1.備課：教學(xué)的前提，教師需備教材、備學(xué)生、備教法(如教師研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法);2.上課：教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師按備課內(nèi)容實(shí)施教學(xué)(需遵循教學(xué)原則，選擇合適的教學(xué)方法);3.作業(yè)的布置與批改：鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)(作業(yè)需適量、適度，批改需及時(shí)、有反饋);4.課外輔導(dǎo)：針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行輔導(dǎo)(如課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生);5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定：了解教學(xué)效果(如考試、測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果)。(七)德育：培養(yǎng)學(xué)生的品德德育是教育的重要組成部分，核心是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，回答“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，與智育、體育、美育、勞育共同構(gòu)成“五育并舉”的教育體系。1.德育的目標(biāo)與內(nèi)容德育目標(biāo)：國(guó)家對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的總要求，小學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)基本道德習(xí)慣(如禮貌、誠(chéng)實(shí)),中學(xué)階段側(cè)重培養(yǎng)道德信念和社會(huì)責(zé)任感(如愛(ài)國(guó)主義、集體主義)。德育內(nèi)容(我國(guó)中小學(xué)德育的核心內(nèi)容):愛(ài)國(guó)主義教育(核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)國(guó)家歷史、國(guó)旗國(guó)歌教育);集體主義教育(培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，如參加班級(jí)活動(dòng));社會(huì)主義教育(培養(yǎng)社會(huì)主義價(jià)值觀);道德教育(培養(yǎng)基本道德品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、勇敢、友善);紀(jì)律教育(培養(yǎng)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，如遵守校規(guī)校紀(jì))。2.德育過(guò)程的規(guī)律德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，遵循四個(gè)核心規(guī)律：德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程：“知”(道德認(rèn)識(shí)):對(duì)道德規(guī)范的理解(如知道“誠(chéng)實(shí)是好的”);“情”(道德情感):對(duì)道德行為的情感體驗(yàn)(如為誠(chéng)實(shí)行為感到自豪);“意”(道德意志):克服困難堅(jiān)持道德行為的毅力(如即使遇到誘惑，也堅(jiān)持誠(chéng)實(shí));“行”(道德行為):實(shí)際的道德行動(dòng)(如不說(shuō)謊、不偷竊);學(xué)生的品德在活動(dòng)和交往中形成(如通過(guò)公益活動(dòng)培養(yǎng)愛(ài)心);需協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育影響(避免“5+2=0”,即學(xué)校5天教育被家庭2天不良影學(xué)生的品德發(fā)展是內(nèi)部矛盾(如“想說(shuō)謊”與“知道誠(chéng)實(shí)是好的”的矛盾教師需引導(dǎo)學(xué)生正確解決內(nèi)部矛盾(如通過(guò)講道理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)謊的危害)。品德培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持(如培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)需要多次教育);學(xué)生可能出現(xiàn)品德反復(fù)(如偶爾說(shuō)謊),教師需耐心教育，逐步提高要求。3.德育的原則與方法德育原則(指導(dǎo)德育工作的基本要求):a.導(dǎo)向性原則：德育需有明確的政治方向(如培養(yǎng)社會(huì)主義接班人);b.疏導(dǎo)原則：以理服人，正面引導(dǎo)(如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，講道理而非批評(píng)指責(zé));c.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則(馬卡連柯):既要尊重學(xué)生的人格，又要提出嚴(yán)格要求(如尊重學(xué)生的想法，同時(shí)要求學(xué)生遵守紀(jì)律);f.知行統(tǒng)一原則：將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為(如不僅知道“要助人”,還要實(shí)際參與助人活德育方法(實(shí)施德育的具體方式):榜樣示范法：以榜樣的行為影響學(xué)生(如學(xué)習(xí)雷鋒、優(yōu)秀學(xué)生的榜樣);實(shí)際鍛煉法：讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉品德(如組織學(xué)生參加植樹(shù)、公益勞動(dòng));情感陶冶法：通過(guò)情境潛移默化影響學(xué)生(如營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍);品德評(píng)價(jià)法：對(duì)學(xué)生的品德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)(如表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，批評(píng)不良行為);自我教育法(品德修養(yǎng)指導(dǎo)法):引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高(如讓學(xué)生寫“道德日記”,(八)教師與學(xué)生：教育活動(dòng)的主體教師的角色(教師在教育活動(dòng)中的身份和作用):傳道者：傳遞道德和價(jià)值觀(如培養(yǎng)學(xué)生的品德);授業(yè)解惑者：傳授知識(shí)，解答疑惑(如教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，解答學(xué)習(xí)中的問(wèn)題);組織者與引導(dǎo)者：組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(如組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生思考);教師的專業(yè)素養(yǎng)(教師勝任教學(xué)工作的必備條件):教師職業(yè)道德的核心要求);知識(shí)素養(yǎng)：具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)(如語(yǔ)文教師需了解歷史、文化知識(shí))和精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)(如數(shù)學(xué)教師需精通數(shù)學(xué)理論),以及教育科學(xué)知識(shí)(如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí));能力素養(yǎng)：具備教學(xué)能力(如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理能力)、溝通能力(與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通)、研究能力(研究教學(xué)問(wèn)題);身心素養(yǎng)：健康的身體和良好的心理狀態(tài)(如耐心、樂(lè)觀，能應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力)。2.學(xué)生的特點(diǎn)與權(quán)利學(xué)生的特點(diǎn)：可塑性：學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)摿?，容易接受教育影?如通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣);依賴性：學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上需要教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)(如小學(xué)生需要教師幫助安排學(xué)習(xí)計(jì)劃);向師性：學(xué)生往往模仿教師的行為(如教師的言行會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀);發(fā)展性：學(xué)生處于身心發(fā)展的過(guò)程中，具有發(fā)展的可能性(如初中生的思維從具體形象向抽象邏輯發(fā)展)。學(xué)生的權(quán)利(我國(guó)《教育法》《未成年人保護(hù)法》規(guī)定的學(xué)生權(quán)利):受教育權(quán)(核心權(quán)利):學(xué)生有權(quán)接受九年義務(wù)教育，學(xué)校不得隨意開(kāi)除學(xué)生；人身權(quán)(基本權(quán)利):包括人格尊嚴(yán)權(quán)(學(xué)校不得體罰、侮辱學(xué)生)、人身自由權(quán)(學(xué)校不得非法拘禁學(xué)生)、生命健康權(quán)(學(xué)校需保障學(xué)生的安全);財(cái)產(chǎn)權(quán)：學(xué)生的財(cái)產(chǎn)受保護(hù)(如學(xué)校不得沒(méi)收學(xué)生的合法財(cái)產(chǎn));申訴權(quán)：學(xué)生對(duì)學(xué)校的處分不服，有權(quán)申訴(如向教育部門申訴)。3.師生關(guān)系：教育活動(dòng)的核心關(guān)系師生關(guān)系的類型：專制型：教師權(quán)威至上，學(xué)生被動(dòng)服從(如教師滿堂灌，學(xué)生只能聽(tīng)),不利于學(xué)生的個(gè)性放任型：教師對(duì)學(xué)生放任自流，缺乏管理(如教師不布置作業(yè)，不關(guān)心學(xué)生),學(xué)生缺乏約民主型：教師與學(xué)生平等相處，共同參與(如教師引導(dǎo)學(xué)生討論，尊重學(xué)生的意見(jiàn)),是理想的師生關(guān)系，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。良好師生關(guān)系的特征：民主平等：教師與學(xué)生在人格上平等，尊重學(xué)生的意見(jiàn)；尊師愛(ài)生：學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生；教學(xué)相長(zhǎng)：教師在教的過(guò)程中也向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)教師的發(fā)展(如“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”);心理相容：教師與學(xué)生之間相互理解、信任(如學(xué)生愿意向教師傾訴，教師理解學(xué)生的困難)。構(gòu)建良好師生關(guān)系的途徑：教師方面：尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、提高自身素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生方面：尊重教師、主動(dòng)溝通、積極參與教學(xué)；環(huán)境方面：學(xué)校營(yíng)造民主的氛圍，家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。(九)班主任工作：班級(jí)管理的核心班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁，班主任工作是學(xué)校1.班主任的角色與職責(zé)班主任的角色：班級(jí)管理者：組織班級(jí)活動(dòng)，管理班級(jí)紀(jì)律(如制定班級(jí)公約，組織班會(huì));學(xué)生的教育者：培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展(如通過(guò)班會(huì)進(jìn)行德育);學(xué)校與家庭、社會(huì)的溝通者：聯(lián)系家長(zhǎng)(如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪),協(xié)調(diào)社會(huì)資源(如組織學(xué)生學(xué)生的朋友與指導(dǎo)者：關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活(如幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)a.了解和研究學(xué)生(班主任工作的前提):通過(guò)觀察、談話、家訪等方式了解學(xué)生的個(gè)性、b.組織和培養(yǎng)班集體(班主任工作的中心環(huán)節(jié)):確立班級(jí)目標(biāo)(如“成為選拔班干部(如選舉班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員),開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)(如班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì));c.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：聯(lián)系家長(zhǎng)(如家訪、家長(zhǎng)會(huì)),協(xié)調(diào)學(xué)校其他教師(如與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況),利用社會(huì)資源(如邀請(qǐng)專家來(lái)校講座);d.做好個(gè)別教育工作：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育(如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生鼓勵(lì)其拓展，對(duì)后進(jìn)生e.做好班級(jí)日常管理：維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，組織日?；顒?dòng)(如早讀、衛(wèi)生打掃),評(píng)定學(xué)生的品1.組建階段：班級(jí)剛建立，學(xué)生互不熟悉，班主任是核心(如班主任安排座位，制定班規(guī));2.核心形成階段：班干部產(chǎn)生，班級(jí)有了核心骨干(如班長(zhǎng)開(kāi)始協(xié)助班主任管理班級(jí));3.發(fā)展階段：班級(jí)形成良好的班風(fēng)，學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理(如學(xué)生自主組織班會(huì));4.成熟階段：班集體成為一個(gè)有凝聚力的整體，學(xué)生全面發(fā)展(如班級(jí)在學(xué)校活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)選拔和培養(yǎng)班干部(如通過(guò)民主選舉選拔班干部，培養(yǎng)其管理能力);建立健全班級(jí)規(guī)章制度(如班級(jí)公約，規(guī)范學(xué)生的行為);開(kāi)展豐富的班級(jí)活動(dòng)(如主題班會(huì)、文體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力);(十)教育研究方法：教育學(xué)的研究工具定義：研究者通過(guò)感官或儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察教育現(xiàn)象(如觀察學(xué)生的課堂行為);特點(diǎn)：直接、自然(在真實(shí)的教育情境中觀察),適合研究學(xué)生的行為表現(xiàn)；2.調(diào)查法定義：通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式收集教育現(xiàn)象的資料(如調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣);類型：?jiǎn)柧碚{(diào)查(適合大規(guī)模收集數(shù)據(jù))、訪談?wù){(diào)查(適合深入了解個(gè)體情況);注意事項(xiàng)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)需科學(xué)(問(wèn)題明確、無(wú)歧義),訪談需尊重被訪者。3.實(shí)驗(yàn)法定義：研究者控制變量，創(chuàng)設(shè)情境，探究教育現(xiàn)象的因果關(guān)系(如實(shí)驗(yàn)“不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)注意事項(xiàng)：需遵循倫理原則(如不傷害學(xué)生),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需嚴(yán)謹(jǐn)。4.個(gè)案研究法變化);5.文獻(xiàn)研究法定義：通過(guò)查閱文獻(xiàn)(如書籍、論文、政策文件)收集資料，研究教育現(xiàn)象(如研究“我國(guó)(一)教育基礎(chǔ)概念(10題)1.教育的本質(zhì)屬性是()A.有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.動(dòng)物的本能行為C.無(wú)意識(shí)的偶然影響D.傳遞知識(shí)的活動(dòng)略了教育的目的性和社會(huì)性)2.認(rèn)為教育起源于人類生產(chǎn)勞動(dòng)的學(xué)說(shuō)是()A.神話起源說(shuō)B.生物起源說(shuō)C.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)答案：D(勞動(dòng)起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，是科學(xué)的起源說(shuō)；A是神創(chuàng)造，B是動(dòng)物本能，C是無(wú)意識(shí)模仿)3.下列不屬于教育基本要素的是()答案：D(教育的基本要素是教育者、受教育者、教育影響；D是教育的制度框架，不屬于基本要素)4.原始社會(huì)教育的特點(diǎn)是()的特點(diǎn))5.古代社會(huì)教育的核心特點(diǎn)是()答案：B(古代社會(huì)教育階級(jí)性明顯、與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離；A、C、D是現(xiàn)代社會(huì)教育的特點(diǎn))6.下列現(xiàn)象屬于教育活動(dòng)的是()A.幼兒偶然模仿成人說(shuō)話B.小狗學(xué)算術(shù)C.教師有計(jì)劃地教學(xué)生寫字D.小明偶然發(fā)現(xiàn)答案：C(教育是有目的的培養(yǎng)人活動(dòng)，C符合；A、D是無(wú)目的的偶然影響，B是動(dòng)物訓(xùn)7.生物起源說(shuō)的代表人物是()D無(wú)相關(guān)起源說(shuō))8.心理起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于()A.神的創(chuàng)造B.動(dòng)物本能C.兒童對(duì)成人的無(wú)意答案：C(心理起源說(shuō)的核心是無(wú)意識(shí)模仿；A是神話起源說(shuō)，B是生物起源說(shuō)，D是勞動(dòng)起源說(shuō))9.現(xiàn)代社會(huì)教育的特點(diǎn)不包括()答案：C(現(xiàn)代社會(huì)教育無(wú)階級(jí)性，全民化、終身化、信息化是其特點(diǎn)；C是古代社會(huì)教育的特點(diǎn))10.教育的基本要素中，承擔(dān)教育責(zé)任的是()答案：A(教育者是施加教育影響的人，承擔(dān)教育責(zé)任；B是接受教育的人，C、D是教育影響的組成部分)(二)教育與人的發(fā)展(10題)1.人的身心發(fā)展具有順序性，這要求教育必須()A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.抓住關(guān)鍵期D.分階段教學(xué)應(yīng)階段性)2.兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在2-3歲，這體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()答案：C(不平衡性指發(fā)展速度不同，存在關(guān)鍵期；A是低級(jí)到高級(jí)，B是不同階段特征，D是個(gè)體差異)3.下列屬于人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性的是()4.影響人身心發(fā)展的物質(zhì)前提是()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性動(dòng)力)5.影響人身心發(fā)展的主導(dǎo)因素是()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性6.“孟母三遷”的故事體現(xiàn)了()對(duì)人的發(fā)展的影響A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性D是主觀能動(dòng)性)7.人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：D(個(gè)體主觀能動(dòng)性是內(nèi)在動(dòng)力，決定接受環(huán)境和教育的程度；A是條件，C是主導(dǎo)因素)8.下列說(shuō)法正確的是()A.遺傳決定人的發(fā)展水平B.環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用C.教育能主動(dòng)促進(jìn)人的發(fā)展D.觀能動(dòng)性是內(nèi)在動(dòng)力)9.人的身心發(fā)展的階段性要求教育必須()A.循序漸進(jìn)B.分階段教學(xué)C.抓住關(guān)鍵期D.D對(duì)應(yīng)個(gè)別差異性)10.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”的說(shuō)法夸大了()對(duì)人的發(fā)展的影響A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性(三)教育與社會(huì)發(fā)展(10題)1.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是()A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科學(xué)技術(shù)響內(nèi)容，D影響方法)2.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用不包括()A.決定教育的規(guī)模和速度B.決定教育的內(nèi)容和方法C.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D.決定教育的結(jié)構(gòu)答案：C(決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度；A、B、D是生產(chǎn)力對(duì)教育的制約)3.教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在()A.培養(yǎng)政治人才B.培養(yǎng)勞動(dòng)力C.傳承文化D.維護(hù)政治統(tǒng)治答案：B(教育的經(jīng)濟(jì)功能是培養(yǎng)勞動(dòng)力、能)4.我國(guó)教育目的的制定依據(jù)主要是()A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化傳統(tǒng)D.學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律影響因素，非主要依據(jù))5.教育的文化功能不包括()A.文化傳承B.文化創(chuàng)新C.文化融合D.培養(yǎng)勞動(dòng)力答案：D(培養(yǎng)勞動(dòng)力是教育的經(jīng)濟(jì)功能；A、B、C是文化功能)6.工業(yè)革命后，自然科學(xué)進(jìn)入學(xué)校課程，這體現(xiàn)了()對(duì)教育內(nèi)容的制約答案：A(生產(chǎn)力發(fā)展需要新的知識(shí)技能，自然科學(xué)進(jìn)入課程是生產(chǎn)力的要求；B決定教育性質(zhì)，C影響內(nèi)容選擇，D是生產(chǎn)力的組成部分)7.教育的政治功能不包括()A.培養(yǎng)政治人才B.傳播政治理念C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)D.促進(jìn)政治民主化答案：C(促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)功能；A、B、D是政治功能)8.不同文化背景下的教育內(nèi)容不同，這體現(xiàn)了()對(duì)教育的制約A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.科技質(zhì)，D影響方法)9.教育能促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與傳播，這體現(xiàn)了教育的()D是育人)10.下列屬于教育的文化傳承功能的是()(四)教育目的與教育制度(10題)1.我國(guó)教育目的的核心是培養(yǎng)()A.全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人B.精英人才C.勞動(dòng)者D.藝術(shù)家答案：A(我國(guó)教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社B、C、D片面)2.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括()A.國(guó)家的教育目的B.學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D(教育目的的層次是國(guó)家、學(xué)校、教師；D是學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，不屬于教育目的的層次)3.社會(huì)本位論認(rèn)為教育目的應(yīng)()A.滿足個(gè)人發(fā)展需求B.服從社會(huì)需求C.促進(jìn)個(gè)人個(gè)性解放D.順應(yīng)兒童的天性論的觀點(diǎn))4.個(gè)人本位論的代表人物是()答案：C(個(gè)人本位論代表人物是盧梭、裴斯泰洛齊；A、B是社會(huì)本理論)5.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于()A.單軌制B.雙軌制C.分支制D.混合制答案：C(我國(guó)學(xué)制是分支制，小學(xué)初中單軌，高中分學(xué)術(shù)軌和職業(yè)軌；A是美國(guó)，B是歐洲傳統(tǒng)學(xué)制)6.學(xué)校教育制度的核心是()A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育答案：D(學(xué)校教育制度即學(xué)制，是教育制度的核心；A、B、C是學(xué)制的組成部分)7.九年義務(wù)教育是指()學(xué)和初中共9年(多種分段)B是常見(jiàn)分段，D更全面)8.下列屬于國(guó)家課程的是()A.某學(xué)校的圍棋課程B.新疆的地方史課程C.中小學(xué)的語(yǔ)文課程D.某地區(qū)的特色文化答案：C(國(guó)家課程由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)計(jì)，語(yǔ)文是國(guó)家課程；A是校本課程，B、D是地方課程)9.全面發(fā)展教育的組成部分不包括()A.智育B.體育C.美育D.應(yīng)試教育教育)10.馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)條件是()A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.遺傳素質(zhì)優(yōu)良C.環(huán)境優(yōu)越D.主觀能動(dòng)性強(qiáng)因素，非條件)(五)課程(10題)1.按課程內(nèi)容的組織方式，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程屬于()A.分科課程B.綜合課程C.必修課程求劃分)2.打破學(xué)科界限，將物理、化學(xué)、生物整合為“科學(xué)”課程，屬于()A.分科課程B.綜合課程C.必修課程答案：B(綜合課程打破學(xué)科界限，整合相關(guān)內(nèi)容；A是分科，C、D按實(shí)施要求劃分)3.學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程是()A.必修課程B.選修課程C.校本課程D.地方課程主體劃分)4.由學(xué)校自主設(shè)計(jì)的課程是()A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.必修課程5.課程內(nèi)容的核心載體是()A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.課程評(píng)價(jià)答案：C(教材是課程內(nèi)容的具體載體，如課本；A是課程總體安排，B是學(xué)科教學(xué)要求，D是評(píng)價(jià)方式)6.規(guī)定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍的是()教師的教學(xué)方案)7.下列屬于隱性課程的是()8.課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式核心是()A.關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程B.以課程目標(biāo)為核心C.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展D.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法發(fā)展性評(píng)價(jià)，D是過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分)9.下列屬于選修課程的是()A.小學(xué)的語(yǔ)文B.初中的數(shù)學(xué)C.高中的心理健康D.大學(xué)的思想政治答案：C(選修課程是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的，高中心理健康是選修；A、B、D是必修課程)10.課程計(jì)劃的核心是()A.課程設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制答案：A(課程計(jì)劃核心是課程設(shè)置，即學(xué)校開(kāi)設(shè)哪(六)教學(xué)(20題)1.教學(xué)的首要任務(wù)是()A.傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B.發(fā)展學(xué)生的智力C.培養(yǎng)學(xué)生的品德D.促進(jìn)學(xué)生2.教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律要求()A.教師滿堂灌B.學(xué)生放任自流C.教師引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)參與結(jié)合D.只關(guān)注學(xué)生的主體A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則漸進(jìn)，D是鞏固知識(shí))4.小學(xué)教“長(zhǎng)方體”時(shí)，展示長(zhǎng)方體模型，體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A(直觀性原則通過(guò)直觀教具幫助理解，展示模型符合；5.下列屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)是()A.互動(dòng)性強(qiáng)B.效率高C.適合探究學(xué)習(xí)D.能因材施教答案：B(講授法效率高，適合傳授系統(tǒng)知識(shí)；A是談話法，C是探究法，D是個(gè)別教學(xué))6.最主要的教學(xué)組織形式是()A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D.特朗普制助形式)7.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.作業(yè)批改D.課外輔導(dǎo)答案：B(上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；A是前提，C、D是輔助環(huán)節(jié))A.教學(xué)方法的多樣性B.教學(xué)方法的單一性C.教學(xué)原則的固定性D.教學(xué)規(guī)律的不可變性錯(cuò)誤)9.教師備課時(shí)，“備學(xué)生”指的是()A.了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)B.準(zhǔn)備學(xué)生的教材C.安排學(xué)生的座位D.制定學(xué)生評(píng)價(jià))10.教學(xué)過(guò)程的教育性規(guī)律是指()A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.傳授知識(shí)與思想品德教11.下列屬于談話法的是()A.教師講解課文B.教師提問(wèn)學(xué)生“這篇文章的中心思想是什么?”C.學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題D.答案：B(談話法是問(wèn)答法，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生；A是講授法，C是練習(xí)法，D是討論法)12.班級(jí)授課制的缺點(diǎn)是()A.效率低B.難以因材施教C.系統(tǒng)性差D.不利于集體教學(xué)答案：B(班級(jí)授課制難以關(guān)注個(gè)體差異，難以因材施教；A、C、D是其優(yōu)點(diǎn))13.教學(xué)原則中，因材施教原則的核心是()A.按知識(shí)邏輯教學(xué)B.引導(dǎo)學(xué)生思考14.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)不包括()A.備課B.上課C.學(xué)生評(píng)價(jià)教師D.不屬于教學(xué)工作環(huán)節(jié))15.下列屬于探究法的是()A.教師演示實(shí)驗(yàn)B.學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物生長(zhǎng)與光照的關(guān)系C.教師講解實(shí)驗(yàn)原理D.學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)步驟答案：B(探究法是學(xué)生自主探究，B符合；A是演示法，C是講授法，D是記憶)16.理論聯(lián)系實(shí)際原則要求()A.用直觀教具B.引導(dǎo)學(xué)生思考C.將知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合D.鞏固所學(xué)知識(shí)答案：C(理論聯(lián)系實(shí)際即知識(shí)與生活結(jié)合；A是直觀性，B是啟發(fā)性，D是鞏固性)17.鞏固性原則的實(shí)施方法是()A.課后復(fù)習(xí)、練習(xí)B.提問(wèn)啟發(fā)C.直觀教具D.因材施教18.特朗普制的特點(diǎn)是()A.大班授課、小組討論、個(gè)別作業(yè)結(jié)合B.僅大班授課C.僅小組討論D.僅個(gè)別作業(yè)19.教學(xué)過(guò)程中，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律要求()與間接經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)答案：C(學(xué)生主要學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)，需以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；A、B、D錯(cuò)誤)20.下列屬于教學(xué)的基本任務(wù)的是()A.僅傳授知識(shí)B.僅發(fā)展智力C.傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德等D.僅培養(yǎng)品德(七)德育(10題)1.德育過(guò)程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的()答案：A(德育過(guò)程是培養(yǎng)知、情、意、行的過(guò)程；B是智育，C是能力培養(yǎng)，D是體育)2.下列屬于德育內(nèi)容的核心是()答案：A(愛(ài)國(guó)主義教育是德育的核心內(nèi)容；B是智育，C是體育，D是美育)3.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法實(shí)踐鍛煉，D是評(píng)價(jià))4.德育原則中，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是由()提出的答案：B(馬卡連柯提出尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合；A是啟發(fā)性，C、D是個(gè)人本位論)5.德育過(guò)程是一個(gè)()的過(guò)程A.短期的、一次性的B.長(zhǎng)期的、反復(fù)的C.短期的、反復(fù)答案：B(德育過(guò)程長(zhǎng)期、反復(fù)，需耐心教育；A、C、D錯(cuò)誤)6.下列屬于說(shuō)服教育法的是()A.教師給學(xué)生講“誠(chéng)實(shí)的故事”B.學(xué)生參加公益勞動(dòng)C.教師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生D.學(xué)生寫道評(píng)價(jià)法，D是自我教育法)7.德育的知行統(tǒng)一原則要求()A.只注重道德認(rèn)識(shí)B.只注重道德行為C.將道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為D.忽視道德情感答案：C(知行統(tǒng)一即認(rèn)識(shí)與行為結(jié)合；A、B、D片面)8.下列屬于實(shí)際鍛煉法的是()A.教師講解道德規(guī)范B.學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)C.教師展示榜樣圖片D.學(xué)生反思自己的行為答案：B(實(shí)際鍛煉法讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉品德，植樣示范法，D是