注：不含主觀題第1題單選題(1分)教育學(xué)的研究對(duì)象是()A教育問題B教育現(xiàn)象C教育事實(shí)D教育規(guī)律第2題單選題(1分)被尊稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的教育家是()A赫爾巴特B康德C杜威D夸美紐斯第3題單選題(1分)教育學(xué)被正式列入大學(xué)課程始于18世紀(jì)在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)的()A盧梭B康德C裴斯泰洛齊D赫爾巴特第4題單選題(1分)我國第一本以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是()A《新教育大綱》B《教育概論》C《教育過程》D《現(xiàn)代教育原理》第5題單選題(1分)我國學(xué)者開始撰寫教育學(xué)科方面的教育科學(xué)等著作,表現(xiàn)出以介紹、翻譯轉(zhuǎn)向以評(píng)述為主,并聯(lián)系中國教育實(shí)際來進(jìn)行著述,這發(fā)生在()A19世紀(jì)末20世紀(jì)初B20世紀(jì)頭20年C20世紀(jì)20—40年代D20世紀(jì)50—60年代第6題單選題(1分)教育學(xué)的研究任務(wù)在于()A描述教育事實(shí)B探討教育問題C分析教育現(xiàn)象D揭示教育規(guī)律第7題單選題(1分)人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育、教學(xué)問題的著作是()A《論語》B《學(xué)記》C《理想國》D《大教學(xué)論》第8題單選題(1分)西方最早的專門教育論著是()A《論演說家的培養(yǎng)》B《理想國》C《大教學(xué)論》D《普通教育學(xué)》第9題單選題(1分)提出了“泛智主義”教育思想,主張“把一切事物教給一切人”的是()A裴斯泰洛齊B夸美紐斯

c.赫爾巴特C贊科夫第10題單選題(1分)最早明確提出教育學(xué)的科學(xué)性問題的教育家是()A裴斯泰洛齊B赫爾巴特C夸美紐斯D杜威第二章測(cè)試題第1題單選題(1分)教育的基本構(gòu)成要素包括()A教師、學(xué)生、教材B教師、學(xué)生、教學(xué)方法C教育者、受教育者、教育內(nèi)容D教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響第2題單選題(1分)學(xué)校教育產(chǎn)生于()A原始社會(huì)末期B奴隸社會(huì)初期C奴隸社會(huì)末期D、封建社會(huì)初期第3題單選題(1分)“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也。”一語出自()A《學(xué)記》B五經(jīng)、四書C《論語》D《說文解字》第4題單選題(1分)教育影響在形式上的表現(xiàn)不包含()A教育手段B教育方法C教育組織D教育材料第5題單選題(1分)人類的教育活動(dòng)與所謂的動(dòng)物的教育活動(dòng)的根本區(qū)別在于,人類的教育活動(dòng)具有()A自然性B社會(huì)性C生產(chǎn)性D適應(yīng)性第6題單選題(1分)認(rèn)為教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段的觀點(diǎn),屬于教育本質(zhì)的()A上層建筑說B生產(chǎn)力說C多質(zhì)說D本質(zhì)規(guī)定說第7題單選題(1分)屬于馬克思主義教育學(xué)起源說的是()A教育的勞動(dòng)起源說B教育的生物起源說C教育的心理起源說D教育的神話起源說第8題單選題(1分)教育生物起源說的主要代表人物是()A沛西·能B孟祿C高爾頓D達(dá)爾文第9題單選題(1分)班級(jí)授課制出現(xiàn)在()A原始社會(huì)B奴隸社會(huì)C封建社會(huì)D資本主義社會(huì)第10題單選題(1分)我國最早使用“教育”一詞的是()A孔子B許慎C朱熹D孟子第三章測(cè)試題第1題單選題(1分)日本在第二次世界大戰(zhàn)后總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗(yàn):“誰想()得到發(fā)展,誰就必須先發(fā)展教育?！盇政治B經(jīng)濟(jì)C文化D,人口第2題單選題(1分)關(guān)于文化傳統(tǒng)與教育發(fā)展關(guān)系的表述,不正確的是()A文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內(nèi)容的選擇B文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定C文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)D文化傳統(tǒng)影響和制約著教育改革的政策第3題單選題(1分)教育發(fā)展水平最終決定因素是()A生產(chǎn)力B生產(chǎn)關(guān)系C經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D政治制度第4題單選題(1分)決定教育性質(zhì)的根本因素是()A生產(chǎn)力B生產(chǎn)關(guān)系C生產(chǎn)方式D政治制度第5題單選題(1分)從根本上來說,教育發(fā)展的規(guī)模和速度最終是由()決定的A政治制度B經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平C文化傳統(tǒng)D生產(chǎn)力第6題單選題(1分)教育的兩個(gè)最基本功能是()A政治與經(jīng)濟(jì)B文化與科技C個(gè)體社會(huì)化與個(gè)體化D促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展第7題單選題(1分)儒家思想“勞心者治人,勞力者治于人”的主張實(shí)際上是把()相隔離A教育與經(jīng)濟(jì)B教育與政治C教育與文化D教育與人口第8題單選題(1分)一個(gè)地區(qū)的人均文化程度越高,人口出生率就越低,這體現(xiàn)了教育的功能是()A經(jīng)濟(jì)功能B文化功能C政治功能D人口功能第9題單選題(1分)“百年大計(jì),教育為本”思想的提出是在()A黨的“十二大”B黨的“十三大”C黨的“十四大”D黨的“十五大"第10題單選題(1分)教育使?jié)撛诘膭趧?dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力,這句話體現(xiàn)教育的功能是()A傳遞科學(xué)知識(shí)B發(fā)明新科技C生產(chǎn)人的勞動(dòng)能力D創(chuàng)造新的生產(chǎn)工具第四章測(cè)試題第1題單選題(1分)馬斯洛的需要層次理論所包含的五個(gè)層次由低級(jí)到高級(jí)依次是()A生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要B生理需要、社交需要、安全需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要C生理需要、社交需要、尊重的需要、安全需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要D生理需要、尊重的需要、安全需要、社交需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要第2題單選題(1分)人身心發(fā)展的決定性因素與動(dòng)力是()A環(huán)境B遺傳C個(gè)體的主觀能動(dòng)性D教育第3題單選題(1分)在教育中搞“一刀切”“一鍋煮”,強(qiáng)調(diào)兒童“成人化”,違背了教育的規(guī)律是()A順序性B階段性C不平衡性D個(gè)別差異性第4題單選題(1分)個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作應(yīng)做到()A循序漸進(jìn)B因材施教C切己體察D虛心涵泳第5題單選題(1分)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響具有()A強(qiáng)制性B自發(fā)性C系統(tǒng)性D計(jì)劃性第6題單選題(1分)下面不屬于對(duì)“學(xué)生主觀能動(dòng)性”描述的是()A學(xué)生具有自覺性B學(xué)生具有獨(dú)立性C學(xué)生具有創(chuàng)造性D學(xué)生具有可塑性第7題單選題(1分)墨家“蓬生麻中不扶而直,白沙在涅與之俱黑”的說法,突出了在人的發(fā)展中的作用是()A遺傳B環(huán)境C教育D個(gè)體的主觀能動(dòng)性第8題單選題(1分)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了()A現(xiàn)實(shí)性B必然性C方向性D可能性第9題單選題(1分)在個(gè)體身心發(fā)展觀上,外爍論的代表人物是()A弗洛伊德B華生C威爾遜D格塞爾第10題單選題(1分)皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究,說明個(gè)體身心發(fā)展的()A順序性B階段性C不平衡性D個(gè)別差異性第五章測(cè)試題第1題單選題(1分)在現(xiàn)代社會(huì)中,各個(gè)不同政治制度的國家制定其教育目的的首要依據(jù)是()A政治制度B科技水平C經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)D文化傳統(tǒng)第2題單選題(1分)反映了一個(gè)國家或地區(qū)教育工作總的要求的是()A教育途徑B教育內(nèi)容C教育目的D教育方針第3題單選題(1分)()認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展完全取決于社會(huì),將個(gè)體發(fā)展所依賴的社會(huì)條件無限夸大A神學(xué)教育目的論B個(gè)人本位教育目的論C教育無目的論D社會(huì)本位教育目的論第4題單選題(1分)全面發(fā)展教育的重要組成部分是()A教育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育B思想政治教育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育C德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育D道德教育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育第5題單選題(1分)中國當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式確定的教育目的的是()A1958年《關(guān)于教育工作的指示》B《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》C1982年《中華人民共和國憲法》D.1995年《中華人民共和國教育法》第6題單選題(1分)下列觀點(diǎn)中,表述正確的是()A創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維B智育就是教學(xué)C人的全面發(fā)展即平均發(fā)展D智育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主要途徑之一第7題單選題(1分)18世紀(jì)末19世紀(jì)初,最早提出了“全面發(fā)展的人’’的理想的是()A圣西門B傅立葉C歐文D馬克思第8題單選題(1分)馬克思主義教育觀認(rèn)為造就全面發(fā)展的人的唯一方法是()A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B加強(qiáng)現(xiàn)代人文教育C開展素質(zhì)教育D加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育第9題單選題(1分)將教育方針表述為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人"的是()A《中華人民共和國教育法》B《中國教育改革和發(fā)展綱要》C《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D.《中華人民共和國憲法》第10題單選題(1分)德國教育家凱興斯泰納教育目的的主張?bào)w現(xiàn)的思想是()A社會(huì)本位論B個(gè)人本位論C社會(huì)效益論D教育無目的論第六章測(cè)試題第1題單選題(1分)教育制度的主體是()A學(xué)校教育制度B教育體制C社會(huì)教育制度D.業(yè)余教育制度第2題單選題(1分)反映一個(gè)國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定,這是指()A育制度B學(xué)校教育制度C教育體制D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度第3題單選題(1分)由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)是()A制度教育B非制度化的教育C家庭教育D.社會(huì)教育第4題單選題(1分)制度化教育出現(xiàn)的標(biāo)志是()A人類教育的產(chǎn)生B古代學(xué)校的出現(xiàn)C近代學(xué)校系統(tǒng)的形成D.終身教育的實(shí)現(xiàn)第5題單選題(1分)提出了“貫徹面向工農(nóng)和向工農(nóng)開門的方向”的口號(hào)的學(xué)制改革是()A1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》B1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C1958年《關(guān)于教育工作的指示》D.1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》第6題單選題(1分)提出“各省、市、自治區(qū)的黨委和政府有權(quán)對(duì)新學(xué)制積極地進(jìn)行典型實(shí)驗(yàn)”的學(xué)制改革是()A1951年《關(guān)于改革學(xué)制的決定》B1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C1958年《關(guān)于教育王作的指示》D1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》第7題單選題(1分)學(xué)制中有顯著的“雙軌制”,這表明制約學(xué)制的因素是()A社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科技發(fā)展的狀況B人口狀況C青少年兒童的年齡特征D社會(huì)制度第8題單選題(1分)我國教育法規(guī)的“母法"是()A《中華人民共和國高等教育法》B《中華人民共和國義務(wù)教育法》C《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國教師法》第9題單選題(1分)我國現(xiàn)行的中小學(xué)“六三三”制起始于()A1922年的壬戌學(xué)制B1951年的新中國學(xué)制C1958年的學(xué)制改革D1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》第10題單選題(1分)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專家,而且迫切需要大量素質(zhì)良好的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者,所以必須大力發(fā)展()A高等教育B中等教育C職業(yè)技術(shù)教育D初等教育第七章測(cè)試題第1題單選題(1分)指出“無論我們選教何種學(xué)科,都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的教育家是()A布魯納8.克伯屈B贊科夫C懷特海第2題單選題(1分)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)目標(biāo)是()A知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀B知識(shí)、情感、意志C面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D世界觀、人生觀、價(jià)值觀第3題單選題(1分)體現(xiàn)學(xué)科的設(shè)置和安排是通過()A課程計(jì)劃B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)內(nèi)容D教科書第4題單選題(1分)20世紀(jì)80年代以來,人們已不再滿足于對(duì)課程計(jì)劃制定的重視,紛紛開始重視課程改革過程中的()A課程內(nèi)容的選擇B課程內(nèi)容的組織C課程實(shí)施D課程評(píng)價(jià)第5題單選題(1分)國家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為()A教學(xué)計(jì)劃B課程計(jì)劃C教科書D課程標(biāo)準(zhǔn)第6題單選題(1分)后現(xiàn)代主義課程論的主要代表人物是美國學(xué)者()A奈勒B多爾C杜威D巴格萊第7題單選題(1分)突破了學(xué)科界限,體現(xiàn)某類知識(shí)體系之間內(nèi)在聯(lián)系的課程是()A綜合課程B選修課程C活動(dòng)課程D學(xué)科課程第8題單選題(1分)學(xué)科課程又稱()A綜合課程B分科課程C活動(dòng)課程D核心課程第9題單選題(1分)1967年提出目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式的教育家是()A斯塔克B斯塔佛爾比姆C學(xué)科中心主義課程論C·社會(huì)改造主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論D斯克里文D.普洛沃斯7·布魯納指出無論我們選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),據(jù)此而建立的課程理論是(B)A·存在主義課程論第10題單選題(1分)學(xué)科中心主義課程論的代表人物是()A懷特海B布魯納D.克伯屈第八章測(cè)試題第1題單選題(1分)首先從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了論證的是()A夸美紐斯B斯賓塞C赫爾巴特D凱洛夫第2題單選題(1分)在教學(xué)中教師通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)作業(yè)而獲得知識(shí)和技能的方法是()A練習(xí)法B演示法C實(shí)驗(yàn)法D實(shí)習(xí)作業(yè)法第3題單選題(1分)我國首次采用班級(jí)授課制始于()A1862年B1903年C1935年D.1949年第4題單選題(1分)不屬于教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)的是()A備課B上課C布置作業(yè)D社會(huì)實(shí)習(xí)第5題單選題(1分)認(rèn)為“教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認(rèn)識(shí)過程"的學(xué)說是()A發(fā)展說B交往說C特殊認(rèn)識(shí)說D雙邊活動(dòng)說第6題單選題(1分)“學(xué)而時(shí)習(xí)之,溫故而知新"反映的教學(xué)原則是()A系統(tǒng)性B啟發(fā)性C思想性D鞏固性第7題單選題(1分)對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述的著作是17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯的()A《教學(xué)與發(fā)展》B《大教學(xué)論》C《普通教育學(xué)》D.《大教育論點(diǎn)》第8題單選題(1分)非指導(dǎo)性教學(xué)屬于()A認(rèn)知教學(xué)理論流派B行為主義教學(xué)理論流派C情感教學(xué)理論流派D哲學(xué)取向的教學(xué)理論流派第9題單選題(1分)從本質(zhì)上講,教學(xué)活動(dòng)是()A一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)B教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C教師與學(xué)生的交往活動(dòng)D.發(fā)展學(xué)生體力、智力和品德的活動(dòng)第10題單選題(1分)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()A備課B上課C個(gè)別輔導(dǎo)D布置作業(yè)第九章測(cè)試題第1題單選題(1分)在陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條中得到了充分體現(xiàn)的是教師素養(yǎng)中的A扎實(shí)的教育理論知識(shí)B崇高的職業(yè)道德C豐厚的文化學(xué)科知識(shí)D過硬的教學(xué)基本功第2題單選題(1分)教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)是()A講授知識(shí)B教書育人C教學(xué)藝術(shù)D引導(dǎo)啟迪第3題單選題(1分)學(xué)生中心論的代表人物是()A赫爾巴特B裴斯泰洛齊C杜威D夸美紐斯第4題單選題(1分)教師作為教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中應(yīng)起到的作用是()A強(qiáng)制作用B輔助作用C主導(dǎo)作用D中介作用第5題單選題(1分)就其身份特征看,我國的教師是()A專業(yè)人員B國家干部C公務(wù)人員D技術(shù)人員第6題單選題(1分)當(dāng)前我國對(duì)教師實(shí)行的特定職業(yè)許可制度是()A教師考核制度B教師聘任制度C教師資格制度D教師職務(wù)制度第7題單選題(1分)教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn),其結(jié)果必然是()A造成學(xué)生的被動(dòng)B教師主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)C學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D學(xué)生主動(dòng)性的喪失第8題單選題(1分)在教育中,學(xué)生應(yīng)處于的地位是()A主體地位B客體地位C權(quán)威地位D被動(dòng)地位第9題單選題(1分)以赫爾巴特為代表的“教師中心論”主張()A學(xué)生處于主體地位B教師處于主導(dǎo)地位C學(xué)生處于中心地位D.教師處于顧問地位第10題單選題(1分)教師作為一種職業(yè)出現(xiàn)始于()A原始社會(huì)末期B扎實(shí)的教育理論知識(shí)B.崇高的職業(yè)道德C奴隸社會(huì)初期D文藝復(fù)興時(shí)期D.資本主義社會(huì)時(shí)期3·在陶行知先生“捧著一顆心來,不帶半根草去”的教育信條中得到了充分體現(xiàn)的是教師素養(yǎng)中的(B)E豐厚的文化學(xué)科知識(shí)D.過硬的教學(xué)基本功第十章測(cè)試題第1題單選題(1分)某研究者為了研究課堂教學(xué)過程中的師生交往活動(dòng),到某小學(xué)開展了分時(shí)段分項(xiàng)目課程教學(xué)的系統(tǒng)觀察。這種觀察屬于()。A參與式、結(jié)構(gòu)式觀察B參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察C非參與式、結(jié)構(gòu)式觀察D非參與式、非結(jié)構(gòu)式觀察第2題單選題(1分)受身心發(fā)展水平的制約,幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力較弱,行為隨意性強(qiáng),自我控制水平低。