初中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例一、古詩(shī)文教學(xué)的價(jià)值與學(xué)情審視古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，初中階段的古詩(shī)文教學(xué)肩負(fù)著語(yǔ)言積累、文化傳承、審美培育的多重使命。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)文化自信，提升審美情趣”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中常面臨三重困境：文言字詞的理解障礙、詩(shī)歌意境的感知模糊、作者情感的解讀偏差。以王維《使至塞上》為例，如何突破“字詞翻譯→內(nèi)容分析→情感體悟”的機(jī)械教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“文”與“道”的融合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心挑戰(zhàn)。二、《使至塞上》文本解讀與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）文本深層解讀《使至塞上》創(chuàng)作于開(kāi)元二十五年，王維以監(jiān)察御史身份赴涼州慰問(wèn)將士，詩(shī)歌以“出塞”為線索，熔敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐：前兩聯(lián)借“征蓬”“歸雁”自喻，暗含仕途失意的孤寂；后兩聯(lián)以“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的千古名句，展現(xiàn)邊塞風(fēng)光的雄渾壯美，情感由個(gè)人愁緒升華為對(duì)家國(guó)與自然的敬畏。詩(shī)歌的“張力”在于——個(gè)人漂泊與家國(guó)使命的交織，孤寂心境與壯美風(fēng)光的碰撞。（二）三維教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“使”“屬?lài)?guó)”“征蓬”等字詞釋義，能準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句；通過(guò)意象分析、煉字品析，提升詩(shī)歌鑒賞能力。2.過(guò)程與方法：以“誦讀感知—意象解碼—意境還原”為路徑，學(xué)會(huì)結(jié)合背景解讀詩(shī)人情感；通過(guò)小組合作、對(duì)比閱讀，深化對(duì)邊塞詩(shī)的理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)邊塞風(fēng)光的雄渾之美，感受詩(shī)人“以國(guó)事為重”的情懷，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)歌的審美興趣。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“文本解碼”到“文化浸潤(rùn)”（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘堰吶胂蟛シ哦鼗瓦吶o(jì)錄片片段（畫(huà)面呈現(xiàn)大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日），伴隨低沉的駝鈴聲。提問(wèn)：“這樣的風(fēng)光會(huì)帶給詩(shī)人怎樣的觸動(dòng)？結(jié)合預(yù)習(xí)，猜猜王維筆下的邊塞會(huì)有怎樣的意境？”（設(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立“詩(shī)歌文本—邊塞實(shí)景”的聯(lián)結(jié)，為意境感知鋪墊。）（二）初讀感知：疏通文意，把握節(jié)奏1.自由朗讀：要求讀準(zhǔn)字音（如“蓬”“塞”），感知五言律詩(shī)的節(jié)奏（如“單車(chē)/欲問(wèn)邊，屬?lài)?guó)/過(guò)居延”）。2.文意疏通：小組合作，結(jié)合課下注釋翻譯詩(shī)句。教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞：“‘屬?lài)?guó)’借漢代官職自喻，暗含漂泊感；‘征蓬’‘歸雁’是古詩(shī)中‘羈旅漂泊’的典型意象?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，通過(guò)“意象歸類(lèi)”（如“征蓬—漂泊”“孤煙—邊塞”）建立詩(shī)歌意象的認(rèn)知框架。）（三）精讀品味：煉字品意，還原意境聚焦“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”畫(huà)面還原：請(qǐng)學(xué)生用散文語(yǔ)言描繪詩(shī)句：“黃沙漫無(wú)邊際，一縷孤煙如利劍般筆直升起；黃河似金色綢帶蜿蜒，落日像巨大的圓盤(pán)懸在天際?！睙捵仲p析：設(shè)問(wèn)：“‘直’和‘圓’能否換成‘斜’‘扁’？”引導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)、情感角度分析：“‘直’寫(xiě)出孤煙的勁拔、堅(jiān)毅，暗含詩(shī)人面對(duì)蒼茫大漠時(shí)的沉靜；‘圓’勾勒落日的飽滿(mǎn)、柔和，與‘大漠’的蒼涼形成張力，傳遞出‘悲壯中的寧?kù)o’?！鼻楦泄催B：追問(wèn)：“如此壯美的風(fēng)光，是否消解了詩(shī)人的孤寂？”結(jié)合背景（出塞的使命、仕途的失意），明確：“詩(shī)人以‘孤煙’‘落日’的永恒，對(duì)沖個(gè)人漂泊的短暫，情感由‘孤寂’升華為‘豁達(dá)’，暗含對(duì)家國(guó)山河的敬畏。”（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“畫(huà)面還原—煉字品析—情感勾連”的階梯式活動(dòng)，突破“意境感知”的難點(diǎn)，落實(shí)“審美鑒賞”的核心素養(yǎng)。）（四）合作探究：情感脈絡(luò)與文化意蘊(yùn)任務(wù)：“詩(shī)人的情感是如何變化的？”小組討論后，梳理情感線：首聯(lián)“單車(chē)欲問(wèn)邊”：孤寂（輕車(chē)簡(jiǎn)從，遠(yuǎn)赴邊塞的漂泊感）；頷聯(lián)“征蓬出漢塞”：失意（以“征蓬”自喻，暗含被排擠出朝廷的惆悵）；頸聯(lián)“大漠孤煙直”：震撼（邊塞風(fēng)光的壯美，讓個(gè)人愁緒暫時(shí)消散）；尾聯(lián)“都護(hù)在燕然”：豪邁（遙想將士戍邊，生出對(duì)家國(guó)使命的認(rèn)同）。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“情感脈絡(luò)圖”可視化詩(shī)人的心理變化，理解“個(gè)人情感—家國(guó)情懷”的融合，滲透“文化傳承”的教學(xué)目標(biāo)。）（五）拓展延伸：邊塞詩(shī)的“異曲同工”對(duì)比閱讀岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，思考：“同是邊塞詩(shī)，王維的‘雄渾蒼涼’與岑參的‘奇麗浪漫’，在意境和情感上有何不同？”（示例引導(dǎo)：王維的意境偏“靜態(tài)壯美”，情感是“個(gè)人失意中的豁達(dá)”；岑參的意境偏“動(dòng)態(tài)奇麗”，情感是“送別惆悵中的贊嘆”。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“對(duì)比閱讀”拓寬詩(shī)歌視野，培養(yǎng)“類(lèi)文鑒賞”的能力，深化對(duì)邊塞詩(shī)文化內(nèi)涵的理解。）（六）課堂小結(jié)：學(xué)生為主，教師升華請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)收獲（如“我讀懂了‘大漠孤煙’的壯美，也理解了詩(shī)人‘以國(guó)事為重’的情懷”）。教師補(bǔ)充：“古詩(shī)文是古人的‘生命日記’，讀懂《使至塞上》，不僅是讀懂一首詩(shī)，更是讀懂一個(gè)時(shí)代的家國(guó)擔(dān)當(dāng)?！彼摹⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)：關(guān)注學(xué)生對(duì)“征蓬”“孤煙”意象的解讀深度，如“‘歸雁’北歸，詩(shī)人卻‘入胡天’，這種反差傳遞了什么情感？”小組活動(dòng)：觀察學(xué)生在“情感脈絡(luò)梳理”中的參與度，評(píng)價(jià)合作探究的有效性。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)（分層可選）1.基礎(chǔ)層：背誦并默寫(xiě)全詩(shī)，賞析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的妙處（150字）。2.提高層：用散文筆法改寫(xiě)《使至塞上》，融入個(gè)人對(duì)邊塞風(fēng)光的想象（300字）。3.拓展層：對(duì)比閱讀王維《終南別業(yè)》與《使至塞上》，分析“山水田園”與“邊塞詩(shī)”的風(fēng)格差異。五、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）亮點(diǎn)與成效情境導(dǎo)入激活了學(xué)生的“邊塞想象”，煉字品析環(huán)節(jié)通過(guò)“換詞比較”“畫(huà)面還原”，讓抽象的“意境”變得可感；情感脈絡(luò)梳理與拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)了“文本解讀—文化理解”的進(jìn)階，學(xué)生能初步體會(huì)“個(gè)人命運(yùn)與家國(guó)情懷”的融合。（二）不足與改進(jìn)對(duì)五言律詩(shī)的格律（如“對(duì)仗”“押韻”）講解不足，可增設(shè)“格律小課堂”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的對(duì)仗之美；可增加“畫(huà)詩(shī)”活動(dòng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)表現(xiàn)“大漠孤煙直”的畫(huà)面，進(jìn)一步深化意境感知。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)文教學(xué)的本質(zhì)，是“人與文的對(duì)話”。