語(yǔ)文教研組作為學(xué)校教學(xué)研究的核心團(tuán)隊(duì)，始終以“深耕語(yǔ)文教學(xué)、厚植素養(yǎng)培育、賦能師生成長(zhǎng)”為使命，立足新課標(biāo)要求與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革與教研創(chuàng)新?，F(xiàn)將本年度工作計(jì)劃落實(shí)情況及教研活動(dòng)成果總結(jié)如下，以期反思精進(jìn)，蓄力未來(lái)。一、年度工作計(jì)劃：錨定方向，系統(tǒng)布局（一）指導(dǎo)思想：以素養(yǎng)為核，以改革為翼緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，深化“雙減”背景下的課堂教學(xué)與作業(yè)改革，通過(guò)主題化教研、課題化探索、實(shí)踐化活動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)教評(píng)一體化”的語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)提升同頻共振。（二）核心目標(biāo)：三維驅(qū)動(dòng)，提質(zhì)增效1.教學(xué)改革維度：構(gòu)建“情境+任務(wù)”的素養(yǎng)導(dǎo)向課堂模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”；2.教師發(fā)展維度：打造“學(xué)習(xí)型+研究型”教研團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)區(qū)級(jí)以上骨干教師2-3名；3.學(xué)生成長(zhǎng)維度：豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓八成以上學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、文化傳承方面展現(xiàn)明顯素養(yǎng)進(jìn)階。（三）實(shí)施路徑：深耕細(xì)作，多維突破1.教研機(jī)制：主題引領(lǐng)，問(wèn)題導(dǎo)向以“大單元教學(xué)”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”“傳統(tǒng)文化融入課堂”為核心主題，每月開(kāi)展2次集體備課（含線(xiàn)上研討），聚焦教學(xué)痛點(diǎn)。例如，七年級(jí)團(tuán)隊(duì)圍繞“家國(guó)情懷”單元，整合《黃河頌》《老山界》等文本，設(shè)計(jì)“重走長(zhǎng)征路，厚植家國(guó)情”跨學(xué)科任務(wù)群，將歷史、美術(shù)元素融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成可推廣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。2.課題研究：以研促教，成果轉(zhuǎn)化申報(bào)區(qū)級(jí)課題《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》，組建跨年級(jí)研究小組，按“調(diào)研-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四階段推進(jìn)。學(xué)期內(nèi)完成3輪作業(yè)設(shè)計(jì)迭代，開(kāi)發(fā)出“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)查”“課本劇創(chuàng)編”等12類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)，形成《初中語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)案例集》，為“雙減”政策落地提供實(shí)操范本。3.課堂實(shí)踐：以賽促研，以評(píng)促改開(kāi)展“同課異構(gòu)”“推門(mén)課診斷”“精品課打磨”系列活動(dòng)：每月1次“同課異構(gòu)”，如《背影》教學(xué)中，兩位教師分別以“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的情感密碼”“跨時(shí)空的父子對(duì)話(huà)”為切入點(diǎn)，展現(xiàn)不同的素養(yǎng)培養(yǎng)路徑；推門(mén)課覆蓋全年級(jí)，重點(diǎn)觀察“學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)型，課后以“課堂觀察量表”為工具，從“學(xué)生參與度”“目標(biāo)達(dá)成度”等維度進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)課；推選3名教師參與區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，通過(guò)“磨課-反思-再磨課”，最終2人獲一等獎(jiǎng)，1人獲二等獎(jiǎng)，教學(xué)案例被收錄進(jìn)區(qū)教研成果集。4.教師成長(zhǎng)：多維賦能，專(zhuān)業(yè)進(jìn)階專(zhuān)業(yè)閱讀：每學(xué)期推薦《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與實(shí)效》《給教師的建議》等書(shū)籍，開(kāi)展4次讀書(shū)沙龍，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐撰寫(xiě)的《大單元教學(xué)的“破”與“立”》等3篇文章在市級(jí)期刊發(fā)表；培訓(xùn)交流：組織5人次參加市級(jí)教研峰會(huì)，2人次赴名校跟崗學(xué)習(xí)，帶回“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”等前沿理念，反哺組內(nèi)教研；成果輸出：鼓勵(lì)教師參與論文、案例評(píng)選，全年共有8篇論文獲獎(jiǎng)（區(qū)級(jí)5篇、市級(jí)3篇），2人獲評(píng)“區(qū)級(jí)教學(xué)能手”。5.學(xué)生活動(dòng)：素養(yǎng)落地，實(shí)踐育人讀書(shū)工程：舉辦“校園讀書(shū)節(jié)”，開(kāi)展“好書(shū)推薦會(huì)”“閱讀闖關(guān)賽”“班級(jí)圖書(shū)角評(píng)比”，評(píng)選出“書(shū)香班級(jí)”6個(gè)、“閱讀之星”50名，學(xué)生原創(chuàng)讀后感集《書(shū)海拾貝》正式印發(fā)；寫(xiě)作實(shí)踐：舉辦校級(jí)現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽，選拔12名學(xué)生參加區(qū)級(jí)比賽，7人獲獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品結(jié)集《筆尖的溫度》；文化傳承：編排《論語(yǔ)·君子之道》《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》誦讀節(jié)目，融合吟唱、情景劇等形式，在區(qū)藝術(shù)節(jié)獲二等獎(jiǎng)，讓傳統(tǒng)文化“活”在課堂內(nèi)外。6.資源建設(shè)：積淀成果，共享共生建立“語(yǔ)文教研資源庫(kù)”，收錄優(yōu)秀教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)200余份，按“年級(jí)+主題”分類(lèi)檢索，實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)更新；開(kāi)發(fā)校本教材《校園文化中的語(yǔ)文》，挖掘?qū)W校歷史、建筑、活動(dòng)中的語(yǔ)文元素，設(shè)計(jì)“校園解說(shuō)詞撰寫(xiě)”“校史故事創(chuàng)編”等任務(wù)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根校園生活。二、教研活動(dòng)總結(jié)：復(fù)盤(pán)精進(jìn)，蓄力前行（一）成果積淀：從“實(shí)踐”到“成果”的跨越1.教學(xué)改革顯成效：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)覆蓋6個(gè)核心單元，《七年級(jí)語(yǔ)文大單元教學(xué)案例集》在區(qū)教研會(huì)上分享，獲專(zhuān)家肯定；作業(yè)改革帶動(dòng)學(xué)生作業(yè)效率提升三成，實(shí)踐性作業(yè)完成率達(dá)九成，家長(zhǎng)反饋“孩子從‘被動(dòng)寫(xiě)作業(yè)’變‘主動(dòng)做任務(wù)’”。2.教師成長(zhǎng)見(jiàn)突破：3名教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)，2人獲評(píng)“教學(xué)能手”，8篇論文（案例）在省市區(qū)級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，教研團(tuán)隊(duì)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)型。3.學(xué)生素養(yǎng)有進(jìn)階：讀書(shū)節(jié)參與率超八成，作文競(jìng)賽區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)12人，經(jīng)典誦讀節(jié)目獲區(qū)二等獎(jiǎng)，學(xué)生在“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、文化傳承”方面的表現(xiàn)顯著提升，期末統(tǒng)考優(yōu)秀率較去年提高5個(gè)百分點(diǎn)。（二）反思不足：從“問(wèn)題”到“改進(jìn)”的覺(jué)醒1.教研深度待提升：部分課題研究停留在“案例收集”層面，理論支撐不足，需加強(qiáng)文獻(xiàn)研究與專(zhuān)家指導(dǎo)，推動(dòng)成果從“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”向“理論建構(gòu)”升級(jí)；2.資源共享有短板：校本資源庫(kù)更新滯后，跨年級(jí)資源整合不足，需建立“年級(jí)備課組+教研組”的雙級(jí)審核機(jī)制，確保資源質(zhì)量與時(shí)效性；3.分層教學(xué)欠精準(zhǔn)：個(gè)別班級(jí)學(xué)生素養(yǎng)差異明顯，分層任務(wù)設(shè)計(jì)的“梯度性”“個(gè)性化”不足，需探索“一生一策”的學(xué)習(xí)支持方案。（三）未來(lái)展望：從“總結(jié)”到“生長(zhǎng)”的進(jìn)階1.課題深化：邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)《實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)》課題，聚焦“評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”“跨學(xué)科作業(yè)開(kāi)發(fā)”，形成高質(zhì)量研究報(bào)告與實(shí)踐手冊(cè)；2.資源升級(jí)：搭建“語(yǔ)文資源共享平臺(tái)”，打通年級(jí)壁壘，實(shí)現(xiàn)教案、課件、作業(yè)設(shè)計(jì)的“一鍵檢索、動(dòng)態(tài)更新”；3.素養(yǎng)深耕：關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+拓展+挑戰(zhàn)”三級(jí)任務(wù)體系，探索“分層走班”“