課外閱讀“獼猴”主題教學(xué)設(shè)計(jì)方案：基于讀寫結(jié)合與科學(xué)認(rèn)知的實(shí)踐探索一、設(shè)計(jì)背景與理念在語文課外閱讀教學(xué)中融入生物科普類內(nèi)容，既能拓展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知視野，又能通過文學(xué)性文本的閱讀與創(chuàng)作，深化語言表達(dá)能力。獼猴作為靈長類動(dòng)物的典型代表，其生態(tài)習(xí)性、社會(huì)行為與文化意象兼具科學(xué)性與人文性——從黃山短尾猴的群體互動(dòng)，到文學(xué)作品中“野性與智慧并存”的形象塑造，都為讀寫結(jié)合提供了豐富素材。本設(shè)計(jì)以“科學(xué)認(rèn)知+文學(xué)表達(dá)+價(jià)值引領(lǐng)”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科視野中提升閱讀素養(yǎng)與生命意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.掌握獼猴的核心生態(tài)特征：棲息地類型（如亞熱帶山林）、食性特點(diǎn)（雜食性，以果實(shí)、嫩葉為主）、繁殖周期（每年1-2胎，哺乳期約半年）；2.理解獼猴的社會(huì)行為邏輯：群體等級(jí)制度（猴王的領(lǐng)導(dǎo)與挑戰(zhàn)）、理毛行為的社交功能（緩解沖突、鞏固聯(lián)盟）、幼崽的成長學(xué)習(xí)模式（模仿成年猴覓食、避險(xiǎn)）。（二）能力目標(biāo)1.閱讀能力：通過分析科普文本（如《中國獼猴研究報(bào)告》）提煉關(guān)鍵信息，通過賞析文學(xué)片段（如沈石溪《紅奶羊》）把握“動(dòng)物形象塑造的寫作手法”（動(dòng)作描寫、環(huán)境烘托）；2.表達(dá)能力：結(jié)合觀察資料與文學(xué)想象，完成“觀察日記”或“童話創(chuàng)編”，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)準(zhǔn)確性”與“文學(xué)表現(xiàn)力”的融合；3.思辨能力：圍繞“人類活動(dòng)對(duì)獼猴生存的影響”展開辯論，形成“問題-原因-對(duì)策”的邏輯表達(dá)。（三）情感目標(biāo)1.建立對(duì)野生動(dòng)物的同理心：理解獼猴的生存智慧與群體情感，破除“動(dòng)物低等”的認(rèn)知偏見；2.增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)責(zé)任感：通過分析棲息地破壞、游客投喂等現(xiàn)實(shí)問題，形成“尊重自然規(guī)律”的保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資源準(zhǔn)備1.科普類：獼猴野外生存紀(jì)錄片（如《自然》系列《獼猴的秘密生活》片段，時(shí)長8分鐘）、中科院動(dòng)物所《獼猴行為學(xué)研究圖文集》（含群體結(jié)構(gòu)、食性變化等圖表）；2.文學(xué)類：沈石溪《紅奶羊》中“黑旋風(fēng)獼猴群圍獵”片段、法布爾《昆蟲記》中“靈長類與人類行為的類比”段落；3.拓展類：獼猴棲息地破壞的新聞報(bào)道（如“某景區(qū)獼猴因投喂出現(xiàn)健康問題”）、保護(hù)組織的公益海報(bào)。（二）工具準(zhǔn)備1.“獼猴特征觀察卡”：分“形態(tài)特征”“行為模式”“生存環(huán)境”三欄，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)記錄發(fā)現(xiàn)；2.“文學(xué)意象提煉表”：記錄文本中獼猴的象征意義（如“野性”“智慧”“群體秩序”），對(duì)比不同作家的形象塑造差異；3.寫作支架：“觀察日記”模板（含“日期-場景-科學(xué)發(fā)現(xiàn)-文學(xué)想象”四欄）、“童話創(chuàng)編”框架（需融入至少1個(gè)獼猴社會(huì)行為知識(shí)點(diǎn)）。四、教學(xué)過程（兩課時(shí)）第一課時(shí)：認(rèn)知建構(gòu)與閱讀感知1.情境導(dǎo)入：從“生存智慧”切入播放獼猴在黃山短尾猴群中“幼崽學(xué)習(xí)摘野果”的視頻（3分鐘），提問：“視頻里的獼猴媽媽做了哪些動(dòng)作？幼崽如何模仿？這體現(xiàn)了它們的什么生存策略？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動(dòng)物的后天學(xué)習(xí)能力”，激發(fā)探究興趣。2.小組探究：多維解碼獼猴將學(xué)生分為“生態(tài)組”“行為組”“文化組”，每組領(lǐng)取對(duì)應(yīng)資料包，完成“觀察卡”整理：生態(tài)組：分析“獼猴食性隨季節(jié)變化的圖表”，總結(jié)“春季食嫩葉、秋季食果實(shí)”的規(guī)律，思考“這種食性如何適應(yīng)環(huán)境？”；行為組：觀察“獼猴理毛行為的視頻片段”，討論“理毛時(shí)的群體等級(jí)差異（猴王優(yōu)先被理毛）”，聯(lián)系人類社交禮儀的異同；文化組：對(duì)比《西游記》“孫悟空”與沈石溪筆下“黑旋風(fēng)”的形象，提煉“文學(xué)中獼猴的象征意義演變”。3.文本共讀：文學(xué)手法的科學(xué)支撐選取《紅奶羊》中“黑旋風(fēng)獼猴群圍獵紅崖羊”的片段（重點(diǎn)句：“黑旋風(fēng)齜著牙，騰躍在亂石灘的陰影里，像一團(tuán)黑色的火焰”），開展“雙線批注”：科學(xué)線：批注“獼猴的捕獵方式（群體圍堵、利用地形）是否符合其行為學(xué)特征”；文學(xué)線：批注“動(dòng)作描寫（‘齜’‘騰躍’）、環(huán)境烘托（‘亂石灘的陰影’）如何強(qiáng)化野性形象”。第二課時(shí)：表達(dá)實(shí)踐與價(jià)值升華1.寫作任務(wù)：科學(xué)與文學(xué)的融合創(chuàng)作提供兩個(gè)寫作方向，學(xué)生二選一完成（20分鐘）：方向A（觀察日記）：以“獼猴觀察員”身份，寫連續(xù)三天的觀察日記。要求：第1天記錄“猴王的日常行為（如巡視領(lǐng)地、接受理毛）”，第2天聚焦“幼崽的學(xué)習(xí)過程（如模仿摘果失敗的細(xì)節(jié)）”，第3天結(jié)合環(huán)境變化（如暴雨天獼猴的避雨策略），融入科普知識(shí)與合理想象；方向B（童話創(chuàng)編）：創(chuàng)作《獼猴王國的新規(guī)則》，需包含“猴王選舉”“幼崽教育”“群體協(xié)作”等知識(shí)點(diǎn)，通過角色沖突（如“新猴王推行禁止投喂的規(guī)則”）展現(xiàn)生態(tài)保護(hù)主題。2.互評(píng)修改：三維評(píng)價(jià)表的應(yīng)用小組內(nèi)交換作品，使用“科學(xué)準(zhǔn)確性（知識(shí)點(diǎn)是否正確）、文學(xué)表現(xiàn)力（修辭、情節(jié)是否生動(dòng)）、情感共鳴度（是否引發(fā)對(duì)動(dòng)物的共情）”三維評(píng)價(jià)表點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)修改典型問題：科學(xué)錯(cuò)誤：如“獼猴以吃肉為主”改為“雜食性，果實(shí)占比70%”；文學(xué)脫節(jié)：如將“猴王巡視”的科學(xué)描述，潤色為“猴王像威嚴(yán)的將軍，用目光丈量每一寸領(lǐng)地，尾巴在石縫間掃出警示的節(jié)奏”。3.議題討論：從認(rèn)知到行動(dòng)的升華展示“某景區(qū)獼猴因游客投喂出現(xiàn)肥胖、爭搶食物”的新聞圖片，組織辯論：“游客投喂獼猴是關(guān)愛還是傷害？”正方（關(guān)愛）：“投喂能讓獼猴吃飽，體現(xiàn)人類善意”；反方（傷害）：“投喂破壞食性平衡，引發(fā)群體沖突（猴王壟斷食物）”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“獼猴社會(huì)結(jié)構(gòu)”知識(shí)（如投喂導(dǎo)致等級(jí)秩序混亂），總結(jié)“保護(hù)的本質(zhì)是尊重自然規(guī)律”，并分組撰寫《獼猴保護(hù)倡議書》（含“問題-原因-對(duì)策”結(jié)構(gòu)）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)記錄小組探究時(shí)的“提問質(zhì)量”（如“獼猴的理毛行為和人類握手有何功能差異？”）、閱讀批注的“深度”（是否關(guān)注到“環(huán)境描寫對(duì)動(dòng)物形象的烘托作用”），占比30%。（二）成果性評(píng)價(jià)1.寫作作品：科學(xué)知識(shí)正確率（如繁殖周期、食性描述）占40%，文學(xué)表達(dá)生動(dòng)性（比喻、擬人等手法）占30%；2.倡議書：邏輯清晰度（問題分析、對(duì)策可行性）占30%。（三）反思性評(píng)價(jià)課后發(fā)放問卷：“通過本次學(xué)習(xí)，你對(duì)‘動(dòng)物智慧’有哪些新理解？”“你會(huì)如何勸說他人保護(hù)獼猴？”，評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知深化與行動(dòng)意愿，占比20%。六、教學(xué)延伸（一）閱讀拓展推薦“科普+文學(xué)”雙書單：科普類：《國家地理：靈長類探秘》（圖文結(jié)合，解析獼猴的進(jìn)化史）；文學(xué)類：《最后一只狒狒》（沈石溪，通過狒狒群體折射獼猴的社會(huì)規(guī)則）。學(xué)生制作“動(dòng)物文學(xué)書單思維導(dǎo)圖”，梳理不同作品中的靈長類形象。（二）實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系本地動(dòng)物園開展“獼猴行為觀察日”，用課堂所學(xué)的“觀察卡”記錄圈養(yǎng)獼猴的行為（如“與野生獼猴的行為差異”），完成對(duì)比分析報(bào)告。（三）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)與生物課合作，探究“獼猴與人類的基因相似度（約93%