s核心結(jié)論決勝于“閱讀戰(zhàn)場(chǎng)”從題量分布來(lái)看，整張?jiān)嚲沓尸F(xiàn)出“閱讀主導(dǎo)”的顯著特點(diǎn)。1.絕對(duì)主力：散文閱讀（6題）單題型題量占比最高（28.57%），是題量最密集的板塊。2.核心陣地：將文言文閱讀（4題）、散文閱讀（6題）與議論文閱讀（4題）三大閱讀板塊合并計(jì)算，其總題量高達(dá)14題，占總題量的三分之二（66.67%）。這意味著考試的大部分時(shí)間與精力必須分配給閱讀理解。3.戰(zhàn)略啟示：這要求考生具備高效、快速的文本處理能力和答題節(jié)奏。備考中，必須對(duì)各類(lèi)文體的閱讀技巧、題型解法進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練，以應(yīng)對(duì)題量大、覆蓋廣的挑戰(zhàn)。核心結(jié)論：定乾坤于“寫(xiě)作與深度閱讀”從分值分布來(lái)看，試卷的分?jǐn)?shù)權(quán)重高度集中，強(qiáng)調(diào)高階思維與表達(dá)能力。1.重中之重·全命題作文：以單題50分占據(jù)總分值的41.67%，其占比是第二高分值題型（散文閱讀18分）的兩倍以上。這決定了作文是決定語(yǔ)文成績(jī)上限與下限的“壓艙石”。2.高分密集區(qū)·現(xiàn)代文閱讀：散文閱讀（18分）與議論文閱讀（12分）合計(jì)分值占比達(dá)25%，是除作文外最重要的得分板塊，也是能力拔尖與區(qū)分的關(guān)鍵所在。3.重要基礎(chǔ)·古詩(shī)文與積累：文言文閱讀（10分）與名句默寫(xiě)（8分）、整本書(shū)閱讀（6分）共同構(gòu)成了堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)與積累”板塊，合計(jì)分值占比約20%，是必須確保拿穩(wěn)的分?jǐn)?shù)。核心結(jié)論：核心結(jié)論該試卷的分?jǐn)?shù)構(gòu)成呈現(xiàn)“主觀題絕對(duì)主導(dǎo)”的特點(diǎn)。主觀題（104分）占總分的86.67%。這意味著整場(chǎng)考試絕大部分的得分依賴(lài)于閱讀理解、翻譯、賞析和寫(xiě)作等需要組織語(yǔ)言、表達(dá)觀點(diǎn)的開(kāi)放性題目?？陀^題（16分）僅占13.33%。這部分（如選擇題、判斷題）主要考查基礎(chǔ)識(shí)記和初步判斷，并非考核重點(diǎn)。備考策略提示：此結(jié)構(gòu)明確要求考生必須將復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的核心放在“輸出能力”上，即：強(qiáng)化表達(dá)：提升語(yǔ)言組織、邏輯闡述和精準(zhǔn)概括的能力。深耕閱讀：提高對(duì)文本深層含義、情感主旨和藝術(shù)手法的分析水平。重視寫(xiě)作：作文作為最大比例的主觀題，需進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的構(gòu)思與表達(dá)訓(xùn)練。2025山東省威海市中考語(yǔ)文題型題量分值占比分布一覽表知識(shí)點(diǎn)題量題號(hào)分值題量占比分值占比卷面分54.17%字音字形1134.76%2.50%名句默寫(xiě)1284.76%6.67%整本書(shū)閱讀1364.76%5.00%標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法病句1424.76%1.67%轉(zhuǎn)述類(lèi)口語(yǔ)交際1534.76%2.50%古詩(shī)詞鑒賞1634.76%2.50%文言文閱讀47-101019.05%8.33%散文閱讀611-161828.57%15.00%議論文閱讀417-201219.05%10.00%全命題作文121504.76%41.67%2025年山東省威海市中考語(yǔ)文考點(diǎn)體系分析一、基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用字音字形：考查學(xué)生對(duì)漢字字音、字形的掌握情況，如選擇題中給出的加點(diǎn)字字音、字形辨析，涉及多音字、形近字等知識(shí)點(diǎn)。例如，“蒼穹（qióng）”、“技高一籌（chóu）”等字的正確讀音，以及“以身作則”而非“以身做則”等字形的正確使用。名句默寫(xiě)：要求學(xué)生根據(jù)提示補(bǔ)全詩(shī)句，考查對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的積累與理解。如王安石《書(shū)湖陰先生壁（其一）》中的“茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽”，朱熹《春日》中的“勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新”等名句的默寫(xiě)。文學(xué)常識(shí)與名著閱讀：涉及作者、作品、主要人物、主題思想等文學(xué)常識(shí)的考查，以及對(duì)整本書(shū)閱讀的理解與分析。如《艾青詩(shī)選》的主要意象、核心主題，《朝花夕拾》中人物形象的對(duì)比分析等。二、古詩(shī)文閱讀詩(shī)歌鑒賞：考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解、情感的把握以及藝術(shù)手法的鑒賞。如對(duì)繆宗周《詠景德鎮(zhèn)兀然亭》中“工人莫獻(xiàn)天機(jī)巧，此器能輸郡國(guó)材”的理解，分析詩(shī)歌后兩句的真正含義。文言文閱讀：選取經(jīng)典文言文段落，考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式、文意的理解與翻譯能力。如《核舟記》中王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的描述，《馬鈞傳》中馬鈞發(fā)明遭遇的敘述等，要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯文言句子，理解文章主旨。三、現(xiàn)代文閱讀記敘文閱讀：通過(guò)記敘文的閱讀，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、人物形象的分析、主題思想的把握以及語(yǔ)言表達(dá)的鑒賞能力。如高洪波《磨刀石里的歲月》中，作者對(duì)磨刀石的情感變化，以及通過(guò)磨刀石展現(xiàn)的時(shí)代變遷與人文情懷。議論文閱讀：選取議論文本，考查學(xué)生對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法的理解與分析能力。如張焱《今天，更需要深度閱讀》中，作者對(duì)AI輔助閱讀利弊的分析，以及深度閱讀重要性的論證。四、寫(xiě)作命題作文或材料作文的寫(xiě)作，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。如以“此刻，你不一樣”為題，要求學(xué)生自選角度，自定文體，寫(xiě)出具有真情實(shí)感、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢的文章?？键c(diǎn)體系思維導(dǎo)圖（（2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題）2025年山東省威海市中考語(yǔ)文試卷整體命題背景分析一、教育政策導(dǎo)向隨著新課程改革的深入推進(jìn)，威海市中考語(yǔ)文試卷的命題緊密?chē)@國(guó)家教育政策導(dǎo)向，注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。試卷通過(guò)多樣化的題型和豐富的材料，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、社會(huì)文化背景威海市作為山東省的重要城市，擁有豐富的文化底蘊(yùn)和教育資源。中考語(yǔ)文試卷的命題充分挖掘本地文化資源，選取具有地方特色的文學(xué)作品和歷史事件作為閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，試卷也關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考人生。三、學(xué)生發(fā)展需求中考語(yǔ)文試卷的命題充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求，注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。試卷通過(guò)設(shè)置不同層次的題目，滿足不同水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在考試中展現(xiàn)出自己的最佳水平。命題背景思維導(dǎo)圖（（2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題）2025年山東省威海市中考語(yǔ)文試卷命題特色：一、注重基礎(chǔ)與能力的結(jié)合試卷在命題過(guò)程中，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如字音字形、名句默寫(xiě)等，又加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的考查。通過(guò)設(shè)置閱讀理解題和寫(xiě)作題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、強(qiáng)調(diào)文化傳承與創(chuàng)新試卷選取了大量經(jīng)典文學(xué)作品和歷史事件作為閱讀材料，如古代詩(shī)詞、文言文等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受中華文化的博大精深。同時(shí)，試卷也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和個(gè)性化表達(dá)，在寫(xiě)作題中允許學(xué)生自選角度、自定文體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。三、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與時(shí)代主題試卷在命題過(guò)程中，緊密關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代主題，選取具有時(shí)代特色的閱讀材料和寫(xiě)作話題。如通過(guò)議論文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考AI技術(shù)對(duì)閱讀方式的影響；通過(guò)寫(xiě)作題，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，表達(dá)真情實(shí)感。這些命題特色有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代使命感。命題特色思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題1字音字形題詳解1.下列加點(diǎn)字字音、字形正確的一項(xiàng)是（）（3分）A.蒼穹（qióng）聰穎（yǐng）技高一籌（chóu）勢(shì)不可當(dāng)（dāng）B.嘹亮（liáo）豁亮（huò）萬(wàn)象更新（xiàng）以身做則（zuò）C.遒勁（jìn）恬靜（tián）神通廣大（tōng）雕梁畫(huà)棟（liáng）D.稠密（mì）恪守（kè）持之以桓（héng）天倫之樂(lè)（lún）【答案】A【第1題詳解】B項(xiàng)：“以身做則”應(yīng)為“以身作則”?！白鲃t”指以身示范，“做”側(cè)重具體行為，“作”更強(qiáng)調(diào)抽象示范，故錯(cuò)誤。C項(xiàng)：“遒勁”的“勁”應(yīng)讀jìng（形容剛勁有力），而非jìn（表示力氣），故錯(cuò)誤。D項(xiàng)：“持之以桓”應(yīng)為“持之以恒”。“恒”指持久，“桓”是古代帝王名，詞義不符，故錯(cuò)誤。A項(xiàng)：字音字形均正確?！吧n穹”指天空，“技高一籌”強(qiáng)調(diào)技藝更高，“勢(shì)不可當(dāng)”形容氣勢(shì)猛烈，均符合語(yǔ)境。1字音字形題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題2名句默寫(xiě)題詳解2.請(qǐng)根據(jù)提示，將下列能表達(dá)出豐富情感的詩(shī)句補(bǔ)充完整。（8分）①茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，_______________。（王安石《書(shū)湖陰先生壁（其一）》）②勝日尋芳泗水濱，_______________。（朱熹《春日》）③草樹(shù)知春不久歸，_______________。（韓愈《晚春》）④今日聽(tīng)君歌一曲，_______________。（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）⑤_______________，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢(qián)塘湖春行》）⑥_______________，聽(tīng)取蛙聲一片。（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）⑦_(dá)______________，飛鳥(niǎo)相與還。（陶淵明《飲酒（其五）》）⑧_______________，潭影空人心。（常建《題破山寺后禪院》）【答案】①花木成畦手自栽②無(wú)邊光景一時(shí)新③百般紅紫斗芳菲④暫憑杯酒長(zhǎng)精神⑤幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)⑥稻花香里說(shuō)豐年⑦山氣日夕佳⑧山光悅鳥(niǎo)性【第2題詳解】①茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔，花木成畦手自栽。（王安石《書(shū)湖陰先生壁（其一）》）解析：此句通過(guò)“長(zhǎng)掃”“成畦”等細(xì)節(jié)，表現(xiàn)主人的勤勉與對(duì)生活的熱愛(ài)，體現(xiàn)田園生活的閑適。②勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。（朱熹《春日》）解析：描繪春日踏青所見(jiàn)生機(jī)勃勃之景，表達(dá)對(duì)自然之美的贊嘆。③草樹(shù)知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。（韓愈《晚春》）解析：以擬人手法寫(xiě)花草爭(zhēng)艷，暗含對(duì)春光易逝的留戀。④今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）解析：通過(guò)“杯酒”慰藉，展現(xiàn)詩(shī)人豁達(dá)樂(lè)觀的心境。⑤幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢(qián)塘湖春行》）解析：以“早鶯”“新燕”的動(dòng)態(tài)，傳遞早春的清新與活力。⑥稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）解析：借“稻香”“蛙聲”勾畫(huà)豐收?qǐng)D景，抒發(fā)對(duì)田園生活的向往。⑦山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。（陶淵明《飲酒（其五）》）解析：以黃昏山景與歸鳥(niǎo)，表現(xiàn)隱居生活的寧?kù)o與超脫。⑧山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心。（常建《題破山寺后禪院》）解析：通過(guò)“山光”“潭影”的清幽，傳遞禪意對(duì)心靈的凈化。第2題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題3整本書(shū)閱讀題詳解3.學(xué)校開(kāi)展整本書(shū)閱讀探究活動(dòng)，請(qǐng)完成下列任務(wù)。（6分）（1）【任務(wù)一】閱讀《艾青詩(shī)選》前，我們可以從作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、__________、__________、__________等方面全面了解整本書(shū)。（3分）（2）【任務(wù)二】閱讀魯迅的《朝花夕拾》后，請(qǐng)將《范愛(ài)農(nóng)》與《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（或《藤野先生》）放在一起研讀其共同點(diǎn)。要求設(shè)定探究專(zhuān)題，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行解析。（3分）【答案】（1）①主要意象②核心主題③藝術(shù)特色、地位（評(píng)價(jià)）與影響、名篇推薦等。（2）示例1：凡人不凡（小人物大力量）。阿長(zhǎng)與范愛(ài)農(nóng)都是社會(huì)底層小人物，均對(duì)魯迅產(chǎn)生了較大影響。阿長(zhǎng)用質(zhì)樸、善良彌補(bǔ)了魯迅童年的遺憾；范愛(ài)農(nóng)作為普通的知識(shí)分子，他的遭遇卻引發(fā)了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的深刻反思。示例2：魯迅筆下的知識(shí)分子。藤野先生與范愛(ài)農(nóng)都是魯迅結(jié)交的知識(shí)分子。藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，正直嚴(yán)謹(jǐn)；范愛(ài)農(nóng)追求自由平等，充滿個(gè)性?！镜?題（1）詳解】主要意象：艾青詩(shī)歌中“土地”“太陽(yáng)”等意象反復(fù)出現(xiàn)，象征民族苦難與希望，是理解其詩(shī)歌的關(guān)鍵。核心主題：如對(duì)土地的熱愛(ài)、對(duì)光明的追求，反映詩(shī)人對(duì)民族命運(yùn)的深切關(guān)懷。藝術(shù)特色：自由體形式、散文化語(yǔ)言、繪畫(huà)美風(fēng)格，體現(xiàn)其詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。其他維度：還可補(bǔ)充詩(shī)歌地位（現(xiàn)代新詩(shī)代表）、影響（激勵(lì)一代人）、名篇推薦（《我愛(ài)這土地》《向太陽(yáng)》）等。（2）【任務(wù)二】閱讀魯迅的《朝花夕拾》后，請(qǐng)將《范愛(ài)農(nóng)》與《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》（或《藤野先生》）放在一起研讀其共同點(diǎn)。要求設(shè)定探究專(zhuān)題，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行解析?！镜?題（1）詳解思維導(dǎo)圖【第3題（2）詳解】專(zhuān)題1：凡人不凡——小人物大力量解析：阿長(zhǎng)與范愛(ài)農(nóng)均是社會(huì)底層人物。阿長(zhǎng)目不識(shí)丁，卻用質(zhì)樸的關(guān)愛(ài)彌補(bǔ)了魯迅童年的遺憾（如買(mǎi)《山海經(jīng)》）；范愛(ài)農(nóng)作為普通知識(shí)分子，在辛亥革命后屢遭挫折，其遭遇引發(fā)魯迅對(duì)社會(huì)變革的深刻反思。兩人雖平凡，卻以各自的方式影響了魯迅的精神世界。專(zhuān)題2：魯迅筆下的知識(shí)分子解析：藤野先生與范愛(ài)農(nóng)均是魯迅結(jié)交的知識(shí)分子。藤野先生正直嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)民族偏見(jiàn)，以學(xué)術(shù)滋養(yǎng)魯迅；范愛(ài)農(nóng)追求自由平等，個(gè)性鮮明，卻在時(shí)代浪潮中掙扎。兩人分別代表理想與現(xiàn)實(shí)的知識(shí)分子形象，折射出魯迅對(duì)知識(shí)分子命運(yùn)的關(guān)注。【第3題（2）詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題4標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法病句題詳解4.下列括號(hào)中內(nèi)容表述正確的一項(xiàng)是（）（2分）A.各地旅游專(zhuān)列相繼開(kāi)通，“大河之南”號(hào)、“齊魯之星”號(hào)、“贛閩風(fēng)華”號(hào)等旅游列車(chē)一票難求。（該句標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不正確）B.這些歷史經(jīng)驗(yàn)表明，正因?yàn)殚_(kāi)放包容、與時(shí)俱進(jìn)的特性，中國(guó)音樂(lè)才生機(jī)勃勃。（“開(kāi)放包容”“與時(shí)俱進(jìn)”“生機(jī)勃勃”的短語(yǔ)類(lèi)型各不相同）C.文化強(qiáng)國(guó)之“強(qiáng)”最終要體現(xiàn)在人民的思想境界、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)上。（畫(huà)線部分在此句中的句子成分是賓語(yǔ)）D.中小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新人才、應(yīng)對(duì)全球科技競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略基石。（該句有語(yǔ)?。敬鸢浮緽【第4題詳解】A項(xiàng)：標(biāo)點(diǎn)使用正確。引號(hào)內(nèi)專(zhuān)有名稱(chēng)并列，用頓號(hào)分隔符合規(guī)范。B項(xiàng)：短語(yǔ)類(lèi)型正確?！伴_(kāi)放包容”為并列短語(yǔ)，“與時(shí)俱進(jìn)”為偏正短語(yǔ)，“生機(jī)勃勃”為主謂短語(yǔ)，類(lèi)型均不同。C項(xiàng)：畫(huà)線部分為補(bǔ)語(yǔ)。“體現(xiàn)在……上”補(bǔ)充說(shuō)明“體現(xiàn)”的范疇，非賓語(yǔ)。D項(xiàng)：句子無(wú)語(yǔ)病。“培養(yǎng)……人才”“應(yīng)對(duì)……競(jìng)爭(zhēng)”均為定語(yǔ)，修飾“戰(zhàn)略基石”，結(jié)構(gòu)完整。第4題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題5口語(yǔ)交際題詳解5.請(qǐng)向同學(xué)小威轉(zhuǎn)述下面新聞的主要內(nèi)容。（3分）本報(bào)訊近日，山東省教育廳印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》，進(jìn)一步規(guī)范地方課程設(shè)置，有效推進(jìn)地方課程建設(shè)，發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，更好發(fā)揮地方課程對(duì)國(guó)家課程的拓展補(bǔ)充作用。（節(jié)選自《中國(guó)教育報(bào)》2025年4月16日）【答案】示例：小威，2025年4月16日的《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，我省將推進(jìn)義務(wù)教育地方課程建設(shè)，來(lái)促進(jìn)我們的全面健康發(fā)展?！镜?題詳解】核心信息：時(shí)間（2025年4月16日）、來(lái)源（《中國(guó)教育報(bào)》）、事件（山東省教育廳印發(fā)綱要）、目的（規(guī)范課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）。轉(zhuǎn)述要點(diǎn)：用口語(yǔ)化語(yǔ)言，突出“推進(jìn)地方課程建設(shè)”與“促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”的關(guān)聯(lián)，避免冗長(zhǎng)。解題步驟詳解1.提取新聞核心信息來(lái)源：2025年4月16日《中國(guó)教育報(bào)》；主體：山東省教育廳；事件：印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》目的：規(guī)范地方課程設(shè)置；推進(jìn)地方課程建設(shè)；發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢(shì)；實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展；補(bǔ)充國(guó)家課程2.明確轉(zhuǎn)述對(duì)象與語(yǔ)境對(duì)象：同學(xué)小威（口語(yǔ)化場(chǎng)景，需避免書(shū)面語(yǔ)）語(yǔ)氣：親切、簡(jiǎn)潔，符合朋友間對(duì)話習(xí)慣3.整合信息并轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)保留關(guān)鍵要素：新聞來(lái)源、核心事件、核心目的簡(jiǎn)化表述：將“規(guī)范課程設(shè)置、推進(jìn)課程建設(shè)、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)”整合為“推進(jìn)地方課程建設(shè)”；將“實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展”合并為“促進(jìn)我們?nèi)娼】蛋l(fā)展”；刪減冗余詞（如“印發(fā)”“綱要”等術(shù)語(yǔ)可省略主體）。添加稱(chēng)呼與過(guò)渡：開(kāi)頭用“小威”，結(jié)尾自然收束。第5題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題6古詩(shī)詞鑒賞題詳解詩(shī)歌閱讀（3分）6.對(duì)本詩(shī)理解與賞析有誤的一項(xiàng)是（）詠景德鎮(zhèn)兀然亭繆宗周①陶舍重重倚岸開(kāi)，舟帆日日蔽江來(lái)。工人莫獻(xiàn)天機(jī)巧，此器能輸郡國(guó)材?！咀⑨尅竣倏娮谥埽好鞔簟.“陶舍重重倚岸開(kāi)”，反映了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)。B.“舟帆日日蔽江來(lái)”，描繪了繁忙的水上交通運(yùn)輸，給景德鎮(zhèn)帶來(lái)了活力。C.本詩(shī)后兩句的意思是工人不貢獻(xiàn)精湛的技藝，“此器”就比不上其它地方的陶瓷。D.題目中的“兀然亭”，交代了作者觀察的地點(diǎn)。【答案】C【第6題詳解】本題考查對(duì)古典詩(shī)歌的理解與賞析能力，涉及詩(shī)句含義解讀、詩(shī)歌內(nèi)容分析、題目與注釋作用把握，滿分3分。解題核心是結(jié)合詩(shī)句語(yǔ)境、注釋信息，準(zhǔn)確判斷選項(xiàng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的解讀是否符合原意。?（一）詩(shī)歌核心內(nèi)容梳理?本詩(shī)為明代廉吏繆宗周所作，以“兀然亭”為觀察點(diǎn)，描繪了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的繁盛景象：沿岸陶瓷作坊鱗次櫛比，江面上運(yùn)瓷的舟船絡(luò)繹不絕，既贊美了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)，也暗含對(duì)工匠技藝的認(rèn)可與產(chǎn)業(yè)價(jià)值的肯定。?（二）逐選項(xiàng)解析?1.選項(xiàng)A：“陶舍重重倚岸開(kāi)”，反映了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)。?解析：正確?！疤丈帷敝柑沾勺鞣唬爸刂亍斌w現(xiàn)作坊數(shù)量多，“倚岸開(kāi)”說(shuō)明作坊沿河岸密集分布，直觀展現(xiàn)了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)規(guī)模宏大、極為發(fā)達(dá)的景象，解讀符合詩(shī)句原意。?2.選項(xiàng)B：“舟帆日日蔽江來(lái)”，描繪了繁忙的水上交通運(yùn)輸，給景德鎮(zhèn)帶來(lái)了活力。?解析：正確。“舟帆”指運(yùn)輸船只，“日日”體現(xiàn)頻率高，“蔽江來(lái)”形容船只數(shù)量多、規(guī)模大，描繪出通過(guò)水路運(yùn)輸陶瓷原料或成品的繁忙場(chǎng)景，這樣的交通運(yùn)輸為景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了保障，也帶來(lái)了蓬勃活力，解讀合理。?3.選項(xiàng)C：本詩(shī)后兩句的意思是工人不貢獻(xiàn)精湛的技藝，“此器”就比不上其它地方的陶瓷。解析：錯(cuò)誤（答案選項(xiàng)）。后兩句“工人莫獻(xiàn)天機(jī)巧，此器能輸郡國(guó)材”的正確解讀為：工匠們不必刻意炫耀自己精妙絕倫的技藝，僅憑這些陶瓷器物，就能夠?yàn)閲?guó)家輸送有用的物資（“郡國(guó)”泛指各地，“材”此處指有價(jià)值的器物）。選項(xiàng)中“工人不貢獻(xiàn)精湛的技藝，‘此器’就比不上其它地方的陶瓷”的解讀，與詩(shī)句原意完全相反，屬于誤讀。?4.選項(xiàng)D：題目中的“兀然亭”，交代了作者觀察的地點(diǎn)。?解析：正確。詩(shī)歌題目通常包含時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，本題中“詠景德鎮(zhèn)兀然亭”，“詠”是題材（詠物抒懷類(lèi)），“景德鎮(zhèn)”是地點(diǎn)，“兀然亭”明確了作者觀察景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)景象的具體地點(diǎn)，解讀符合題目作用的常規(guī)邏輯。?（三）易錯(cuò)點(diǎn)提醒?本題易錯(cuò)點(diǎn)為選項(xiàng)C的詩(shī)句解讀，核心是對(duì)“莫獻(xiàn)天機(jī)巧”的理解偏差。“莫獻(xiàn)”并非“不貢獻(xiàn)”，而是“不必炫耀、不必刻意顯露”的意思，結(jié)合“此器能輸郡國(guó)材”可知，詩(shī)句是在肯定陶瓷器物的價(jià)值，而非否定工匠技藝的重要性。解題時(shí)需避免孤立解讀字詞，要結(jié)合上下句語(yǔ)境整體把握詩(shī)句含義。第6題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題7-10文言文閱讀題詳解閱讀下列語(yǔ)段，完成7-10題。（10分）【甲】明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，石青糝之。船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。（節(jié)選自《核舟記》）【乙】傅子見(jiàn)安鄉(xiāng)侯曰：“今馬鈞所欲作者，國(guó)之精器、軍之要用也。費(fèi)十尋之木，勞二人之力，不經(jīng)時(shí)而是非定。難試易驗(yàn)之事，而輕以言抑人異能……”于是安鄉(xiāng)侯悟，遂言之武安侯①，武安侯忽之，不果試也。此既易試之事，又馬氏巧名已定，猶忽而不察，況幽深之才、無(wú)名之璞乎？后之君子，其鑒之哉！馬先生之巧，雖古公輸般②、墨翟③、王爾④，近漢世張衡，不能過(guò)也。公輸般、墨翟皆見(jiàn)用于時(shí)，乃有益于世。張衡雖為侍中，馬先生雖給事中，俱不典工官⑤，巧無(wú)益于世。用人不當(dāng)其才，聞賢不試以事，良可恨也。（節(jié)選自《漢魏六朝散文·馬鈞傳》，有刪改）【注釋】①武安侯：曹爽，魏明帝親信。②公輸般：魯班，春秋時(shí)魯國(guó)著名的巧匠。③墨翟：墨子，擅長(zhǎng)制造守城的器械。④王爾：戰(zhàn)國(guó)時(shí)有名的工匠。⑤工官：掌管營(yíng)建和各種工匠的官署。7.下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意義與用法相同的一項(xiàng)是（）（2分）A.①啟窗而觀，雕欄相望焉②寒暑易節(jié)，始一反焉B.①而輕以言抑人異能②猶忽而不察C.①神情與蘇、黃不屬②有良田、美池、桑竹之屬D.①公輸般、墨翟皆見(jiàn)用于時(shí)②但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳8.下列對(duì)兩文內(nèi)容和寫(xiě)法理解有誤的一項(xiàng)是（）（2分）A.甲文中王叔遠(yuǎn)以桃核雕刻“大蘇泛赤壁”，可見(jiàn)其工藝之精湛。B.乙文中安鄉(xiāng)侯向武安侯舉薦，但“馬先生之巧”仍被忽視。C.乙文通過(guò)記述馬鈞的遭遇，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)不重視實(shí)踐、輕視科技發(fā)明、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象。D.兩文均著重寫(xiě)技藝，但各有側(cè)重，甲文以“物”為重點(diǎn)，乙文以“人”為核心。9.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫(huà)橫線句子。（4分）①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。②聞賢不試以事，良可恨也。10.甲文中的王叔遠(yuǎn)具有精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神，請(qǐng)根據(jù)乙文內(nèi)容，判斷馬鈞是否具有工匠精神，并說(shuō)明理由。（2分）【答案】7.A8.D9.①全都是就著（材料原來(lái)的）樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。②知道（聽(tīng)說(shuō)、了解）人的才能又不讓他去實(shí)踐，實(shí)在令人遺憾啊。10.示例1：我認(rèn)為馬鈞具有工匠精神，他“巧名已定”，著名的巧匠公輸般、墨子、王爾、張衡都不能超過(guò)他。示例2：我認(rèn)為馬鈞不具有工匠精神，他想制作對(duì)軍隊(duì)有用的精密器械，但沒(méi)有被實(shí)踐檢驗(yàn)，從選文中不能看出他具有精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。7-10題文言文對(duì)比閱讀詳解本題考查文言文綜合閱讀能力，涵蓋文言虛詞意義與用法辨析、文章內(nèi)容與寫(xiě)法理解、文言句子翻譯、人物精神品質(zhì)分析四大考點(diǎn)，滿分10分。解題核心是結(jié)合文本語(yǔ)境、注釋信息，準(zhǔn)確理解文言字詞含義與文章主旨。第7題文言虛詞意義與用法辨析（2分）答案：A解題思路：逐一分析選項(xiàng)中加點(diǎn)虛詞的意義和用法，判斷是否一致。1.選項(xiàng)A①“啟窗而觀，雕欄相望焉”：“焉”為句末語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義。②“寒暑易節(jié)，始一反焉”：“焉”為句末語(yǔ)氣詞，無(wú)實(shí)義。結(jié)論：意義與用法相同。2.選項(xiàng)B①“而輕以言抑人異能”：“而”為連詞，表轉(zhuǎn)折，可譯為“卻”。②“猶忽而不察”：“而”為連詞，表修飾，連接狀語(yǔ)和中心語(yǔ)。結(jié)論：意義與用法不同。3.選項(xiàng)C①“神情與蘇、黃不屬”：“屬”為動(dòng)詞，可譯為“類(lèi)似、相同”。②“有良田、美池、桑竹之屬”：“屬”為名詞，可譯為“類(lèi)、種類(lèi)”。結(jié)論：意義與用法不同。4.選項(xiàng)D①“公輸般、墨翟皆見(jiàn)用于時(shí)”：“見(jiàn)”為介詞，表被動(dòng)，可譯為“被”。②“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”：“見(jiàn)”為動(dòng)詞，可譯為“了解、知曉”。結(jié)論：意義與用法不同。易錯(cuò)點(diǎn)：易混淆“而”的轉(zhuǎn)折用法與修飾用法，需結(jié)合前后句邏輯關(guān)系判斷。第7題詳解思維導(dǎo)圖第8題文章內(nèi)容與寫(xiě)法理解（2分）答案：D解題思路：對(duì)照原文內(nèi)容，逐一驗(yàn)證選項(xiàng)表述的準(zhǔn)確性。1.選項(xiàng)A原文甲文：王叔遠(yuǎn)以徑寸之木雕刻“大蘇泛赤壁”核舟，細(xì)節(jié)豐富（如窗上刻字、念珠可歷歷數(shù)）。結(jié)論：表述正確，體現(xiàn)其工藝精湛。2.選項(xiàng)B原文乙文：安鄉(xiāng)侯悟后“言之武安侯”，但武安侯“忽之，不果試也”。結(jié)論：表述正確，馬鈞的技藝仍被忽視。3.選項(xiàng)C原文乙文：馬鈞的精巧發(fā)明未被試用，作者感嘆“用人不當(dāng)其才，聞賢不試以事，良可恨也”。結(jié)論：表述正確，批判了埋沒(méi)人才、輕視科技的社會(huì)現(xiàn)象。4.選項(xiàng)D甲文側(cè)重寫(xiě)“物”（核舟），通過(guò)器物展現(xiàn)王叔遠(yuǎn)技藝；乙文側(cè)重寫(xiě)“人”（馬鈞）的遭遇，而非“技藝”本身。錯(cuò)誤點(diǎn)：“兩文均著重寫(xiě)技藝”表述有誤，乙文核心是借馬鈞的遭遇表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)論：理解有誤。易錯(cuò)點(diǎn)：易誤判乙文的寫(xiě)作重點(diǎn)，乙文并非側(cè)重展現(xiàn)馬鈞的技藝，而是通過(guò)其遭遇抒發(fā)感慨。第8題詳解思維導(dǎo)圖第9題文言句子翻譯（4分，每句2分）翻譯原則：直譯為主，意譯為輔，確保字字落實(shí)，語(yǔ)句通順，體現(xiàn)文言特殊句式與詞類(lèi)活用。1.①罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。關(guān)鍵詞：罔不（全、都）；因（順著、就著）；勢(shì)（材料原來(lái)的形狀）；象（模擬、雕刻）；情態(tài)（神情姿態(tài)）。譯文：全都是就著（材料原來(lái)的）樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)?？鄯贮c(diǎn)：“罔不”“因”“象”翻譯不準(zhǔn)確，酌情扣分。2.②聞賢不試以事，良可恨也。關(guān)鍵詞：聞（聽(tīng)說(shuō)、了解）；賢（有才能的人）；試以事（以事試之，狀語(yǔ)后置，讓他去實(shí)踐）；良（實(shí)在、確實(shí)）；恨（遺憾）。譯文：知道（聽(tīng)說(shuō)、了解）有才能的人又不讓他去實(shí)踐，實(shí)在令人遺憾啊?？鄯贮c(diǎn)：“試以事”的句式調(diào)整、“恨”的古今異義翻譯不準(zhǔn)確，酌情扣分。第9題詳解思維導(dǎo)圖第10題人物精神品質(zhì)分析（2分）答案示例：本題為開(kāi)放性試題，兩種觀點(diǎn)均可，需結(jié)合乙文內(nèi)容說(shuō)明理由。1.示例1：馬鈞具有工匠精神理由：乙文明確指出“馬先生之巧，雖古公輸般、墨翟、王爾，近漢世張衡，不能過(guò)也”，且其“巧名已定”，可見(jiàn)他技藝高超，具備與王叔遠(yuǎn)類(lèi)似的精湛技藝，符合工匠精神的核心特征。2.示例2：馬鈞不具有工匠精神理由：工匠精神不僅包含技藝高超，還需體現(xiàn)精雕細(xì)琢、精益求精的實(shí)踐過(guò)程。乙文中馬鈞雖想制作“國(guó)之精器、軍之要用”，但相關(guān)發(fā)明未被實(shí)踐檢驗(yàn)，選文未提及他在技藝上打磨、精進(jìn)的具體表現(xiàn)，因此無(wú)法看出其具有工匠精神。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)明確1分，理由結(jié)合文本、邏輯通順1分。易錯(cuò)點(diǎn)：易脫離文本空談?dòng)^點(diǎn)，需緊扣乙文對(duì)馬鈞的相關(guān)記述展開(kāi)分析。第10題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題11-16散文閱讀題詳解閱讀下文，完成11-16題。（18分）磨刀石里的歲月高洪波①磨刀石，是人們家庭生活中司空見(jiàn)慣的物件。兒時(shí)在內(nèi)蒙古草原上，我曾用磨刀石磨過(guò)鐮刀，那是在去外祖父家過(guò)暑假時(shí)經(jīng)歷過(guò)的生命體驗(yàn)。磨刀石長(zhǎng)長(zhǎng)的、窄窄的，是青灰的顏色，把鐮刀和清水組合在一起，用磨刀石“嚓嚓嚓”地磨出鋒利，是一個(gè)小男孩非常開(kāi)心的事情，但是內(nèi)蒙古不產(chǎn)磨刀石，它只有草原、沙丘和駿馬、羊群，所以磨刀石來(lái)自哪里一直讓我很困惑，它肯定是來(lái)自不知名的遠(yuǎn)方、山上，那是大山劈下的一片山的葉片，隨便一扔，扔到了內(nèi)蒙古草原上，成為人們珍惜的磨刀石和我童年堅(jiān)硬的記憶。②也許是和磨刀石有緣，年齡大起來(lái)后，我養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，喜歡購(gòu)買(mǎi)各種菜刀，哪怕是還沒(méi)有組建家庭的時(shí)候，我也逢刀必買(mǎi)。菜刀是家庭生活的必備。記得在云貴地區(qū)從軍時(shí)，我在貴州的安順買(mǎi)過(guò)菜刀，后來(lái)在重慶的大足買(mǎi)過(guò)菜刀，買(mǎi)刀的原因非常簡(jiǎn)單：因?yàn)槭钱?dāng)?shù)孛a(chǎn)。上世紀(jì)90年代，我首次走訪金門(mén)，金門(mén)的菜刀赫赫有名，我也買(mǎi)過(guò)一把。最近一次買(mǎi)刀是在德國(guó)的萊比錫，我用歐元買(mǎi)過(guò)當(dāng)?shù)赜忻牟说叮槺氵€買(mǎi)了一塊專(zhuān)用的磨刀石，它很像我們常見(jiàn)的砂輪，但它不是圓的，是一個(gè)長(zhǎng)條狀的。這把菜刀應(yīng)該是世界名刀，鋒利堅(jiān)韌，確實(shí)好用。但是中國(guó)不同地域的菜刀也各有所長(zhǎng)，不同的是中國(guó)的菜刀需要用中國(guó)的磨刀石。③當(dāng)代社會(huì)，磨刀石的功能日益減少，但我仍然關(guān)注著磨刀人的存在。磨菜刀曾經(jīng)是由一些走街串巷的磨刀人所經(jīng)營(yíng)的營(yíng)生，而且他們的存在由于一部現(xiàn)代京劇《紅燈記》而響遍全國(guó)，因?yàn)閯≈幸粋€(gè)磨刀人（地下工作者）有一句著名的臺(tái)詞：“磨剪子來(lái)戧菜刀?！边@是流行于北方的一種市井呼喚，很多北方人耳熟能詳。④這幾年隨著北京城市建設(shè)的變化，走街串巷的磨刀人少見(jiàn)了，倒是在社區(qū)經(jīng)常舉行不定期的“磨剪子戧菜刀”義務(wù)服務(wù)，這當(dāng)然是一件非常好的事情，可我仍然希望自己家的鈍菜刀被人認(rèn)真地磨戧。終于有一天，我聽(tīng)見(jiàn)了一聲吆喝：“磨剪子來(lái)戧菜刀——”但這吆喝明顯是電喇叭聲里的吆喝，沒(méi)有什么激情。隔著小區(qū)的柵欄，我看見(jiàn)了一個(gè)磨刀人，于是我興沖沖地把鈍了的兩把菜刀拎出去，包括德國(guó)名刀，請(qǐng)磨刀人幫我打磨。他磨刀的時(shí)候跟我閑聊，我才知道他是北京遠(yuǎn)郊一個(gè)村子里的人，而且他們村里的人都是以磨刀為職業(yè)，這應(yīng)該是一個(gè)磨刀專(zhuān)業(yè)村。磨刀的價(jià)格已經(jīng)遠(yuǎn)非昔日所比，比如那把名刀，他一看就說(shuō)：“好刀！但是很難磨，費(fèi)用90元錢(qián)?！蔽艺?qǐng)他把兩把刀都磨完了，試了試鋒利程度，手藝端的不錯(cuò)，于是繼續(xù)跟他聊，才知道，磨刀這個(gè)職業(yè)已經(jīng)非常罕見(jiàn)了。就拿他來(lái)說(shuō)，將近60歲，孩子們顯然已經(jīng)沒(méi)有興趣再推著自行車(chē)走街串巷地磨刀了。⑤磨刀自然需要磨刀石。此前，我和一批作家到山西太岳深處沁源縣，研討一部關(guān)于1942年太岳軍民圍困沁源的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，那是一次兩年多的圍困戰(zhàn)，最后使盤(pán)踞在沁源的敵人狼狽地撤退，“沁源圍困戰(zhàn)”因此成為轟動(dòng)抗日根據(jù)地的一件大事，以至于延安《解放日?qǐng)?bào)》專(zhuān)門(mén)發(fā)表了社論。一位山西的女作家叫蔣殊，寫(xiě)了一部非常好的紀(jì)實(shí)文學(xué)，以1942年圍困沁源為主要藍(lán)本，而巧的是，沁源是我當(dāng)年從軍的四十師發(fā)祥地，她在文中寫(xiě)到的兩個(gè)團(tuán)就是后來(lái)我所在的四十師的一一八團(tuán)和一一九團(tuán)，主導(dǎo)了圍困沁源的這次戰(zhàn)役，最高指揮官是大將陳賡。我平生第一次走進(jìn)沁源，看到那片英雄的土地，浴血奮戰(zhàn)的前輩們讓我由衷地感佩，深受激勵(lì)。離開(kāi)沁源的時(shí)候，我們要坐車(chē)到太原再乘高鐵回京，汽車(chē)在一處山腳邊停下了，因?yàn)榍懊嬲谛蘼?，需要耽擱一段時(shí)間，我們?cè)跓o(wú)名山村的小河邊休息，等待前面放行。這時(shí)一位有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的作家朋友突然撿起了一塊石頭，高聲叫道：“哎呀，可是很好的磨刀石?。　弊哌^(guò)去一看，他拾起的是一塊赭紅色的條狀山石，沉甸甸的長(zhǎng)方形、果然是很標(biāo)準(zhǔn)的磨刀石，而且這些石頭分布在路旁的山崖邊，一眼望去有很多，分明是“養(yǎng)在深閨無(wú)人識(shí)”。于是大家紛紛下去拾撿，這是一次偶然的、意外的拾撿，也是一次與太岳磨刀石的巧遇和邂逅。我撿起一塊如戒尺般整齊的磨刀石，平整光滑，透著太岳的赭紅色，握在手里有一種凝重和素樸，它讓我想起童年時(shí)草原上的那塊磨刀石，于是我把它裝進(jìn)了背囊，帶回了北京?，F(xiàn)在，這塊太岳磨刀石就置放在我的書(shū)房。我當(dāng)然不是用它來(lái)磨刀，我只是拾撿回一段記憶，一段人和歷史、人和童年相關(guān)的沉甸甸的回味。⑥沉重的太岳磨刀石，你當(dāng)年可曾磨過(guò)圍困沁源的八路軍戰(zhàn)士的刺刀？我想，這應(yīng)該是三毫無(wú)疑問(wèn)的。（選自《人民日?qǐng)?bào)》，有刪改）11.下列對(duì)文章內(nèi)容理解與賞析有誤的一項(xiàng)是（）（2分）A.第②段寫(xiě)“不同的是中國(guó)的菜刀需要用中國(guó)的磨刀石”，體現(xiàn)了民族文化的獨(dú)特性。B.第③段寫(xiě)磨刀人的營(yíng)生因《紅燈記》中的著名臺(tái)詞“磨剪子來(lái)戧菜刀”而流行于北方。C.第④段寫(xiě)“走街串巷的磨刀人少見(jiàn)了”“孩子們顯然已經(jīng)沒(méi)有興趣”，反映了磨菜刀這一傳統(tǒng)手藝的沒(méi)落。D.第⑤段寫(xiě)“它讓我想起童年時(shí)草原上的那塊磨刀石”，呼應(yīng)了兒時(shí)“我”對(duì)磨刀石來(lái)源的猜想。12.通讀全文，概括“我”與“磨刀石”相關(guān)的事件。（4分）13.從文章內(nèi)容看，“磨刀石”是家庭生活的實(shí)用工具，是童年記憶的載體，是_______，也是________。（2分）14.分析文章第③段是如何起到過(guò)渡作用。（3分）15.說(shuō)說(shuō)文章第⑥段的深層含義。（3分）16.綜觀全文，作者圍繞“磨刀石”表達(dá)了哪些具體的情感？（4分）【答案】11.B12.兒時(shí)在外祖父家用磨刀石磨鐮刀，長(zhǎng)大后因磨刀石在各地買(mǎi)名刀，在社區(qū)請(qǐng)職業(yè)磨刀人磨菜刀，在太岳撿拾磨刀石。13.①傳統(tǒng)手藝的代表，文化傳承的紐帶②歷史的見(jiàn)證，抗戰(zhàn)精神的象征。14.由關(guān)注磨刀石過(guò)渡到磨刀人，由關(guān)注個(gè)人經(jīng)歷過(guò)渡到傳統(tǒng)職業(yè)，由個(gè)人回憶過(guò)渡到社會(huì)現(xiàn)實(shí)。15.經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)血雨腥風(fēng)的太岳磨刀石，磨礪了八路軍戰(zhàn)士，磨礪了中華民族的抗戰(zhàn)精神。16.對(duì)兒時(shí)磨刀體驗(yàn)的懷念（眷念），對(duì)磨刀這一傳統(tǒng)手藝失傳的擔(dān)憂，對(duì)磨刀人堅(jiān)守手藝的敬重，對(duì)見(jiàn)（撿拾）到太岳磨刀石的驚喜，對(duì)太岳（紅色血脈）磨刀石的敏佩。第11題：選擇題解析答案：B解析思路：本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解與賞析，需逐一核對(duì)選項(xiàng)與原文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，判斷表述是否準(zhǔn)確。選項(xiàng)A：第②段“不同的是中國(guó)的菜刀需要用中國(guó)的磨刀石”，將中國(guó)菜刀與中國(guó)磨刀石綁定，體現(xiàn)了我國(guó)飲食文化、生活器具文化的獨(dú)特關(guān)聯(lián)，凸顯民族文化獨(dú)特性，表述正確。選項(xiàng)B：原文第③段明確說(shuō)明“‘磨剪子來(lái)戧菜刀’是流行于北方的一種市井呼喚，很多北方人耳熟能詳”，而《紅燈記》是讓“磨刀人的存在響遍全國(guó)”，并非讓這一營(yíng)生“流行于北方”。選項(xiàng)混淆了“營(yíng)生的流行地域”與“磨刀人知名度提升的原因”，表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：第④段“走街串巷的磨刀人少見(jiàn)了”“孩子們顯然已經(jīng)沒(méi)有興趣再推著自行車(chē)走街串巷地磨刀了”，通過(guò)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和磨刀人的現(xiàn)狀，直接反映出磨菜刀這一傳統(tǒng)手藝面臨無(wú)人傳承、逐漸沒(méi)落的處境，表述正確。選項(xiàng)D：第①段寫(xiě)兒時(shí)困惑磨刀石的來(lái)源，第⑤段“它讓我想起童年時(shí)草原上的那塊磨刀石”，呼應(yīng)了前文的童年記憶與困惑，使文章結(jié)構(gòu)連貫，表述正確。第11題詳解思維導(dǎo)圖第12題：概括事件題解析答案：兒時(shí)在外祖父家用磨刀石磨鐮刀，長(zhǎng)大后因磨刀石在各地買(mǎi)名刀，在社區(qū)請(qǐng)職業(yè)磨刀人磨菜刀，在太岳撿拾磨刀石。解析思路：本題考查概括文章核心事件的能力，解題關(guān)鍵是鎖定“我”與“磨刀石”相關(guān)的情節(jié)，按時(shí)間順序梳理，用“時(shí)間/階段+事件”的簡(jiǎn)潔句式概括。1.兒時(shí)階段（第①段）：核心情節(jié)為“在內(nèi)蒙古草原外祖父家，用磨刀石磨鐮刀”，直接提取關(guān)鍵信息即可。2.長(zhǎng)大后階段（第②段）：圍繞“磨刀石”的關(guān)聯(lián)行為是“購(gòu)買(mǎi)各地名刀”，原文提及云貴從軍時(shí)買(mǎi)安順、大足菜刀，走訪金門(mén)買(mǎi)金門(mén)菜刀，在德國(guó)買(mǎi)名刀時(shí)還買(mǎi)了專(zhuān)用磨刀石，可概括為“因磨刀石相關(guān)的刀具需求，在各地買(mǎi)名刀”。3.近年階段（第④段）：核心事件是“在社區(qū)請(qǐng)磨刀人磨菜刀”，包含德國(guó)名刀和普通菜刀，需明確“請(qǐng)職業(yè)磨刀人打磨鈍菜刀”的關(guān)鍵信息。4.此前階段（第⑤段）：關(guān)鍵情節(jié)是“在山西太岳沁源的無(wú)名山村撿拾磨刀石”，需突出“太岳”這一地點(diǎn)和“撿拾”這一行為。概括時(shí)需排除與“我”和“磨刀石”無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保每件事都緊扣二者關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫。第12題詳解思維導(dǎo)圖第13題：意象內(nèi)涵填空題解析答案：①傳統(tǒng)手藝的代表，文化傳承的紐帶；②歷史的見(jiàn)證，抗戰(zhàn)精神的象征。解析思路：本題考查對(duì)文章核心意象“磨刀石”內(nèi)涵的挖掘，需結(jié)合全文情節(jié)，從“實(shí)用工具”“童年記憶載體”之外的維度提煉，緊扣磨刀石與手藝、歷史的關(guān)聯(lián)。1.從“傳統(tǒng)手藝”維度：文章第③-④段圍繞“磨刀人”展開(kāi)，磨刀是依賴(lài)磨刀石的傳統(tǒng)營(yíng)生，磨刀石是磨刀手藝得以實(shí)現(xiàn)的核心工具，見(jiàn)證了磨刀手藝的興衰，因此可概括為“傳統(tǒng)手藝的代表，文化傳承的紐帶”。2.從“歷史”維度：第⑤-⑥段聚焦“太岳磨刀石”，關(guān)聯(lián)了1942年太岳軍民圍困沁源的抗戰(zhàn)歷史，作者推測(cè)磨刀石可能磨過(guò)八路軍戰(zhàn)士的刺刀，使其成為抗戰(zhàn)歷史的見(jiàn)證者，承載了前輩浴血奮戰(zhàn)的抗戰(zhàn)精神，因此可概括為“歷史的見(jiàn)證，抗戰(zhàn)精神的象征”。第13題詳解思維導(dǎo)圖第14題：過(guò)渡段作用分析題解析答案：由關(guān)注磨刀石過(guò)渡到磨刀人，由關(guān)注個(gè)人經(jīng)歷過(guò)渡到傳統(tǒng)職業(yè)，由個(gè)人回憶過(guò)渡到社會(huì)現(xiàn)實(shí)。解析思路：過(guò)渡段的核心作用是“承上啟下”，解題需分別梳理第③段前文（①-②段）和后文（④-⑥段）的核心內(nèi)容，明確過(guò)渡段銜接的具體維度。1.內(nèi)容上的承接（承上）：前文①-②段圍繞“磨刀石”展開(kāi)，寫(xiě)兒時(shí)用磨刀石磨鐮刀、長(zhǎng)大后因磨刀石關(guān)聯(lián)的買(mǎi)刀經(jīng)歷，核心是“我”與磨刀石的個(gè)人關(guān)聯(lián)，第③段開(kāi)頭“當(dāng)代社會(huì)，磨刀石的功能日益減少”承接了前文對(duì)磨刀石的關(guān)注。2.內(nèi)容上的開(kāi)啟（啟下）：第③段后文轉(zhuǎn)向“磨刀人”，提及磨刀人的營(yíng)生、《紅燈記》中磨刀人的臺(tái)詞，開(kāi)啟了后文④段對(duì)當(dāng)代磨刀人現(xiàn)狀的描寫(xiě)，完成“磨刀石→磨刀人”的對(duì)象過(guò)渡。3.維度上的過(guò)渡：前文是“我”的個(gè)人經(jīng)歷（兒時(shí)磨鐮刀、長(zhǎng)大后買(mǎi)刀），屬于個(gè)人回憶；第③段及后文轉(zhuǎn)向“磨刀這一傳統(tǒng)職業(yè)”的社會(huì)現(xiàn)狀（磨刀人減少、手藝沒(méi)落），完成“個(gè)人回憶→社會(huì)現(xiàn)實(shí)”“個(gè)人經(jīng)歷→傳統(tǒng)職業(yè)”的維度過(guò)渡，使文章內(nèi)容從個(gè)人視角自然延伸到社會(huì)與文化視角。第14題詳解思維導(dǎo)圖第15題：句子深層含義分析題解析答案：經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)血雨腥風(fēng)的太岳磨刀石，磨礪了八路軍戰(zhàn)士，磨礪了中華民族的抗戰(zhàn)精神。解析思路：深層含義題需結(jié)合句子語(yǔ)境、文章主旨，挖掘句子的言外之意，避免僅停留在表面意思。解題時(shí)需關(guān)聯(lián)第⑤段的歷史背景，理解“磨刀石”的象征意義。1.表面意思：作者詢問(wèn)太岳磨刀石是否磨過(guò)八路軍戰(zhàn)士的刺刀。2.深層內(nèi)涵：結(jié)合第⑤段可知，太岳地區(qū)是沁源圍困戰(zhàn)的發(fā)生地，是英雄的抗戰(zhàn)土地。作者用反問(wèn)（“你當(dāng)年可曾磨過(guò)……？”）并給出肯定答案（“這應(yīng)該是毫無(wú)疑問(wèn)的”），并非真的詢問(wèn)事實(shí)，而是賦予磨刀石象征意義：①磨刀石見(jiàn)證了抗戰(zhàn)歷史：它誕生于太岳的抗戰(zhàn)熱土，親歷了血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月；②磨刀石與抗戰(zhàn)精神綁定：“磨刺刀”不僅是物理層面的打磨，更象征著對(duì)八路軍戰(zhàn)士意志的磨礪，進(jìn)一步升華到對(duì)中華民族堅(jiān)韌不屈的抗戰(zhàn)精神的磨礪，體現(xiàn)了作者對(duì)太岳土地及抗戰(zhàn)前輩的崇敬，也讓磨刀石的內(nèi)涵從“實(shí)用工具”“記憶載體”升華為“抗戰(zhàn)精神的象征”。第15題詳解思維導(dǎo)圖第16題：情感概括題解析答案：對(duì)兒時(shí)磨刀體驗(yàn)的懷念（眷念），對(duì)磨刀這一傳統(tǒng)手藝失傳的擔(dān)憂，對(duì)磨刀人堅(jiān)守手藝的敬重，對(duì)見(jiàn)（撿拾）到太岳磨刀石的驚喜，對(duì)太岳（紅色血脈）磨刀石的敬佩。解析思路：情感概括需緊扣“磨刀石”相關(guān)的情節(jié)，從作者的表述、語(yǔ)氣、行為中提煉具體情感，避免籠統(tǒng)概括，確保每一種情感都有原文依據(jù)。1.對(duì)兒時(shí)磨刀體驗(yàn)的懷念：第①段“用磨刀石‘嚓嚓嚓’地磨出鋒利，是一個(gè)小男孩非常開(kāi)心的事情”“成為人們珍惜的磨刀石和我童年堅(jiān)硬的記憶”，直接體現(xiàn)了對(duì)童年與磨刀石相關(guān)的快樂(lè)體驗(yàn)的懷念。2.對(duì)傳統(tǒng)手藝失傳的擔(dān)憂：第④段“磨刀這個(gè)職業(yè)已經(jīng)非常罕見(jiàn)了”“孩子們顯然已經(jīng)沒(méi)有興趣再推著自行車(chē)走街串巷地磨刀了”，通過(guò)對(duì)磨刀職業(yè)現(xiàn)狀的描寫(xiě)，流露對(duì)這一傳統(tǒng)手藝逐漸沒(méi)落、無(wú)人傳承的擔(dān)憂。3.對(duì)磨刀人堅(jiān)守的敬重：第④段“試了試鋒利程度，手藝端的不錯(cuò)”，作者認(rèn)可磨刀人的技藝，結(jié)合磨刀職業(yè)的罕見(jiàn)，體現(xiàn)出對(duì)磨刀人堅(jiān)守傳統(tǒng)手藝的敬重。4.對(duì)撿拾太岳磨刀石的驚喜：第⑤段“這是一次偶然的、意外的拾撿，也是一次與太岳磨刀石的巧遇和邂逅”，“偶然”“意外”“巧遇”等詞，體現(xiàn)了意外發(fā)現(xiàn)磨刀石時(shí)的驚喜。5.對(duì)太岳磨刀石的敬佩：第⑤段“看到那片英雄的土地，浴血奮戰(zhàn)的前輩們讓我由衷地感佩”，太岳磨刀石來(lái)自這片英雄土地，承載著抗戰(zhàn)歷史，作者將其帶回書(shū)房珍藏，體現(xiàn)了對(duì)承載紅色血脈的太岳磨刀石的敬佩。第16題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題17-20議論文閱讀題詳解閱讀下文，完成17-20題。（12分）今天，更需要深度閱讀張焱①在AI用一分鐘就能總結(jié)一本書(shū)的今天，有多少人還在閱讀，并以相對(duì)傳統(tǒng)的方式閱讀？這是一個(gè)嚴(yán)肅問(wèn)題。②第30個(gè)世界讀書(shū)日剛剛過(guò)去，有媒體針對(duì)短視頻時(shí)代人們的閱讀方式，以“世界讀書(shū)日，可以不讀書(shū)嗎”為題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，67.9%的受訪者表示每月會(huì)讀完1～2本書(shū)，65.3%的讀者在閱讀過(guò)程中使用AI工具。值得注意的是，月閱讀量超過(guò)5本的高頻讀者中，52.2%的人經(jīng)常使用AI輔助閱讀。商家的嗅覺(jué)是敏銳的，許多閱讀類(lèi)APP已經(jīng)開(kāi)始布局AI，有的電子書(shū)平臺(tái)增加了“AI問(wèn)書(shū)””功能，可以直接提取書(shū)中的人物、背景和金句，有的電子書(shū)平臺(tái)即將上線書(shū)籍解讀AI工具、AI伴讀工具。③這個(gè)調(diào)查結(jié)果與大眾的感受是相符的。有媒體觀察到，目前一些AI輔助閱讀工具已經(jīng)成為不少學(xué)生的閱讀伙伴。AI可以幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)，當(dāng)“親自讀”難以完成閱讀作業(yè)，卻又面臨課堂討論、提交讀書(shū)報(bào)告的課業(yè)要求時(shí)，讀AI處理過(guò)的內(nèi)容成為一條極具誘惑的便捷通道，但這會(huì)造成什么樣的結(jié)果呢？AI通過(guò)數(shù)理模型將文本簡(jiǎn)化為可量化的標(biāo)簽，過(guò)濾掉其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出“一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特”的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個(gè)體通過(guò)思辨與共情形成的多元理解形成了鮮明對(duì)比。④其中原因，除了“偷懶變得輕而易舉”以外，還有注意力的日漸縮水。今天，我們的注意力衰退到常?？床煌暌粋€(gè)10分鐘以上的長(zhǎng)視頻，看不完公眾號(hào)上一篇3000字以上的文章，更不要說(shuō)看完20萬(wàn)字的書(shū)籍。但我們真的能毫無(wú)節(jié)制地依賴(lài)AI輔助，讓它主宰我們的閱讀，甚至主宰我們的思想嗎？⑤答案是否定的。無(wú)論是業(yè)界還是學(xué)界，甚至是那些拿AI做讀書(shū)報(bào)告的人，基本的觀點(diǎn)都認(rèn)為，AI是工具而非替代品。它可以替代簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)，卻無(wú)法替代人類(lèi)通過(guò)閱讀形成的深度認(rèn)知，亦無(wú)法替代人類(lèi)通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)的自我啟蒙。在信息過(guò)載的時(shí)代，主動(dòng)閱讀更像是一種“反算法”行為，它要求我們慢下來(lái)，與文字背后的思想交鋒，在孤獨(dú)中完成心智的成長(zhǎng)，最終完成“人之為人”的修煉。⑥物理學(xué)家霍金曾說(shuō)，人工智能的全面發(fā)展可能帶來(lái)人類(lèi)文明的終結(jié)，除非我們學(xué)會(huì)如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。人類(lèi)對(duì)AI的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)，而是基于技術(shù)發(fā)展速度與社會(huì)適應(yīng)能力之間的落差，盡管部分擔(dān)憂帶有未來(lái)主義色彩，但不得不承認(rèn)，人類(lèi)與AI的博弈確實(shí)是值得關(guān)注和警惕的。當(dāng)下的人工智能技術(shù)主流強(qiáng)調(diào)“人在回路機(jī)制”，其意義在于強(qiáng)調(diào)人類(lèi)深度參與和動(dòng)態(tài)協(xié)助的技術(shù)范疇，其核心在于通過(guò)人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)實(shí)現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全。這就要求充分發(fā)展人的主體性，而閱讀且是深度閱讀正是其中重要環(huán)節(jié)。⑦換句話說(shuō)，誰(shuí)還能經(jīng)受得住深度閱讀的磨礪，誰(shuí)就能在未來(lái)的社會(huì)中勝出。（選自《光明日?qǐng)?bào)》，有刪改）17.閱讀第③段，簡(jiǎn)要寫(xiě)出“AI輔助閱讀”的利與弊。（4分）18.下列關(guān)于二“人在回路機(jī)制”表述有誤的一項(xiàng)（）（2分）A.“人在回路”指人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)中要充分發(fā)展人的主體性。B.強(qiáng)調(diào)“人在回路機(jī)制”的核心是實(shí)現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全。C.“人在回路機(jī)制”強(qiáng)調(diào)人在閱讀中要深入?yún)⑴c。D.強(qiáng)調(diào)“人在回路機(jī)制”可以更好地調(diào)節(jié)技術(shù)發(fā)展速度與社會(huì)適應(yīng)能力之間的落差。19.閱讀文章⑤⑥段，分析作者如何使論證更嚴(yán)謹(jǐn)。（3分）20.結(jié)合文章內(nèi)容，為過(guò)度使用AI伴讀工具的同學(xué)，提出“深度閱讀”的合理化建議。（3分）【答案】17.利：幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)，便捷（省時(shí)）；弊：閱讀過(guò)程中沒(méi)有思辨與共情（將文本簡(jiǎn)化為可量化簽），閱讀結(jié)論單一（沒(méi)有形成多元理解）。18.C19.第⑤段作者認(rèn)為要主動(dòng)閱讀，以此促進(jìn)自己的心智成長(zhǎng)，在今天，人工智能全面發(fā)展的時(shí)代，第⑥段作者強(qiáng)調(diào)了閱讀中使用AI要發(fā)展人的主體性，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，使論證更嚴(yán)謹(jǐn)。20.不能毫無(wú)節(jié)制地依賴(lài)AI輔助；要主動(dòng)閱讀；要與文字背后的思想共情（交鋒），形成自己的理解。2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題17-20議論文閱讀題詳解第17題詳解考查要點(diǎn)本題考查對(duì)文本信息的篩選與概括能力，要求精準(zhǔn)定位“AI輔助閱讀”相關(guān)表述，區(qū)分“利”與“弊”的核心特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且貼合原文依據(jù)。解題思路第一步，明確答題范圍：題目明確指向第③段，需聚焦該段中關(guān)于“AI輔助閱讀”的描述，避免遺漏或超出范圍找信息。第二步，篩選“利”的相關(guān)內(nèi)容：定位第③段“AI可以幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)”“讀AI處理過(guò)的內(nèi)容成為一條極具誘惑的便捷通道”，從中提煉核心優(yōu)勢(shì)——幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)，且具備便捷（省時(shí)）的特點(diǎn)。第三步，篩選“弊”的相關(guān)內(nèi)容：繼續(xù)閱讀第③段，找到轉(zhuǎn)折詞“但”后的負(fù)面表述——“AI通過(guò)數(shù)理模型將文本簡(jiǎn)化為可量化的標(biāo)簽，過(guò)濾掉其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出‘一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特’的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個(gè)體通過(guò)思辨與共情形成的多元理解形成了鮮明對(duì)比”。從中拆解核心弊端：一是閱讀過(guò)程缺乏思辨與共情，文本被簡(jiǎn)化為量化標(biāo)簽；二是閱讀結(jié)論單一，無(wú)法形成多元理解。第四步，整合語(yǔ)言：將篩選出的“利”與“弊”分點(diǎn)梳理，確保每一點(diǎn)都有原文對(duì)應(yīng)依據(jù)，表述簡(jiǎn)潔不冗余。答案依據(jù)利：原文“AI可以幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)”“讀AI處理過(guò)的內(nèi)容成為一條極具誘惑的便捷通道”；弊：原文“AI通過(guò)數(shù)理模型將文本簡(jiǎn)化為可量化的標(biāo)簽，過(guò)濾掉其中的不確定性，最后呈現(xiàn)出‘一千個(gè)讀者只有一個(gè)哈姆雷特’的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個(gè)體通過(guò)思辨與共情形成的多元理解形成了鮮明對(duì)比”。易錯(cuò)點(diǎn)提示1.容易混淆“利”與“弊”的表述，需注意轉(zhuǎn)折詞“但”的分隔作用，“但”前為利，“但”后為弊；2.概括時(shí)易籠統(tǒng)，如僅寫(xiě)“不好”“有問(wèn)題”，需結(jié)合原文具體表述提煉“結(jié)論單一”“缺乏思辨共情”等精準(zhǔn)要點(diǎn)。第17題詳解思維導(dǎo)圖第18題詳解考查要點(diǎn)本題考查對(duì)文本關(guān)鍵概念的理解與辨析能力，要求準(zhǔn)確把握“人在回路機(jī)制”的內(nèi)涵、核心與意義，判斷選項(xiàng)表述的正誤。解題思路第一步，定位原文中“人在回路機(jī)制”的相關(guān)表述：題目涉及的概念在第⑥段，找到核心語(yǔ)句——“當(dāng)下的人工智能技術(shù)主流強(qiáng)調(diào)‘人在回路機(jī)制’，其意義在于強(qiáng)調(diào)人類(lèi)深度參與和動(dòng)態(tài)協(xié)助的技術(shù)范疇，其核心在于通過(guò)人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)實(shí)現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全。這就要求充分發(fā)展人的主體性”。第二步，逐一分析選項(xiàng)：選項(xiàng)A：“‘人在回路’指人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)中要充分發(fā)展人的主體性”。結(jié)合原文“其核心在于通過(guò)人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)實(shí)現(xiàn)……這就要求充分發(fā)展人的主體性”，表述正確。選項(xiàng)B：“強(qiáng)調(diào)‘人在回路機(jī)制’的核心是實(shí)現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全”。原文明確說(shuō)明“其核心在于通過(guò)人類(lèi)與AI的交互閉環(huán)實(shí)現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全”，表述正確。選項(xiàng)C：“‘人在回路機(jī)制’強(qiáng)調(diào)人在閱讀中要深入?yún)⑴c”。原文中“人在回路機(jī)制”的范疇是“人工智能技術(shù)”，強(qiáng)調(diào)的是“人類(lèi)深度參與和動(dòng)態(tài)協(xié)助的技術(shù)范疇”，并非特指“閱讀中”的深入?yún)⑴c，該選項(xiàng)縮小了概念的適用范圍，表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：“強(qiáng)調(diào)‘人在回路機(jī)制’可以更好地調(diào)節(jié)技術(shù)發(fā)展速度與社會(huì)適應(yīng)能力之間的落差”。結(jié)合原文“人類(lèi)對(duì)AI的擔(dān)憂并非空穴來(lái)風(fēng)，而是基于技術(shù)發(fā)展速度與社會(huì)適應(yīng)能力之間的落差……當(dāng)下的人工智能技術(shù)主流強(qiáng)調(diào)‘人在回路機(jī)制’……保障倫理安全”，可推斷該機(jī)制能通過(guò)規(guī)范人類(lèi)與AI的交互，緩解這一落差，表述正確。答案依據(jù)錯(cuò)誤選項(xiàng)C的依據(jù)：原文第⑥段“當(dāng)下的人工智能技術(shù)主流強(qiáng)調(diào)‘人在回路機(jī)制’，其意義在于強(qiáng)調(diào)人類(lèi)深度參與和動(dòng)態(tài)協(xié)助的技術(shù)范疇”，未限定“閱讀中”，選項(xiàng)縮小概念范圍。易錯(cuò)點(diǎn)提示容易被選項(xiàng)C的“深入?yún)⑴c”迷惑，忽略原文中“人在回路機(jī)制”的適用范疇是“人工智能技術(shù)”，而非特指“閱讀”場(chǎng)景，需精準(zhǔn)把握概念的邊界。第18題詳解思維導(dǎo)圖第19題詳解考查要點(diǎn)本題考查對(duì)議論文論證嚴(yán)謹(jǐn)性的分析能力，要求梳理第⑤⑥段的論證邏輯，明確兩段之間的關(guān)聯(lián)及對(duì)整體論證的作用。解題思路第一步，明確“論證嚴(yán)謹(jǐn)性”的核心體現(xiàn)：論證嚴(yán)謹(jǐn)通常表現(xiàn)為論證層次清晰、邏輯連貫，論點(diǎn)與論據(jù)呼應(yīng)，能全面考慮不同角度或補(bǔ)充相關(guān)前提/背景，使結(jié)論更具說(shuō)服力。第二步，分析第⑤段的論證內(nèi)容：第⑤段開(kāi)篇明確觀點(diǎn)“AI是工具而非替代品”，接著從“AI無(wú)法替代深度認(rèn)知與自我啟蒙”“主動(dòng)閱讀是‘反算法’行為，能促進(jìn)心智成長(zhǎng)”兩個(gè)角度，論證了“不能依賴(lài)AI主宰閱讀”的核心觀點(diǎn)，為后續(xù)論證奠定基礎(chǔ)。第三步，分析第⑥段的論證內(nèi)容：第⑥段以霍金的話引出“AI發(fā)展需規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)”的背景，進(jìn)而提出“人在回路機(jī)制”這一技術(shù)原則，強(qiáng)調(diào)“人類(lèi)深度參與”“發(fā)展人的主體性”，并最終落腳到“深度閱讀是發(fā)展主體性的重要環(huán)節(jié)”。第四步，梳理兩段邏輯關(guān)聯(lián)：第⑤段從“閱讀的價(jià)值”角度論證“不能依賴(lài)AI”，第⑥段從“AI發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)與規(guī)范”角度，進(jìn)一步強(qiáng)化“需發(fā)展人的主體性，而深度閱讀是關(guān)鍵”，兩段由“為什么不能依賴(lài)AI”延伸到“如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、保障閱讀價(jià)值”，層層遞進(jìn)，補(bǔ)充了技術(shù)背景下的論證維度，使整體論證更全面、邏輯更閉環(huán)，從而提升嚴(yán)謹(jǐn)性。答案依據(jù)第⑤段原文“AI是工具而非替代品……主動(dòng)閱讀更像是一種‘反算法’行為……完成‘人之為人’的修煉”；第⑥段原文“物理學(xué)家霍金曾說(shuō)……人類(lèi)與AI的博弈確實(shí)是值得關(guān)注和警惕的……深度閱讀正是其中重要環(huán)節(jié)”。兩段從“閱讀價(jià)值”到“AI風(fēng)險(xiǎn)與主體性發(fā)展”層層遞進(jìn)，完善論證邏輯。易錯(cuò)點(diǎn)提示容易僅概括兩段內(nèi)容，而忽略兩段之間的“遞進(jìn)關(guān)系”和“補(bǔ)充論證”作用。需明確：論證嚴(yán)謹(jǐn)性不僅在于單段內(nèi)容的合理，更在于段間邏輯的連貫與維度的補(bǔ)充。第19題詳解思維導(dǎo)圖第20題詳解考查要點(diǎn)本題考查對(duì)文本觀點(diǎn)的應(yīng)用能力，要求結(jié)合文章核心觀點(diǎn)，針對(duì)“過(guò)度使用AI伴讀工具的同學(xué)”提出切實(shí)可行的“深度閱讀”建議。解題思路第一步，提煉文章中與“深度閱讀”相關(guān)的核心觀點(diǎn)：從全文篩選關(guān)鍵建議性表述，如第④段“不能毫無(wú)節(jié)制地依賴(lài)AI輔助，讓它主宰我們的閱讀”；第⑤段“主動(dòng)閱讀更像是一種‘反算法’行為，它要求我們慢下來(lái)，與文字背后的思想交鋒，在孤獨(dú)中完成心智的成長(zhǎng)”。第二步，結(jié)合“過(guò)度使用AI伴讀”的場(chǎng)景轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)：針對(duì)“過(guò)度依賴(lài)”，對(duì)應(yīng)提出“不能毫無(wú)節(jié)制依賴(lài)AI輔助”；針對(duì)“AI替代閱讀過(guò)程”，對(duì)應(yīng)提出“要主動(dòng)閱讀”；針對(duì)“AI帶來(lái)的單一結(jié)論”，對(duì)應(yīng)提出“與文字背后的思想共情、交鋒，形成自己的多元理解”。第三步，優(yōu)化建議表述：確保建議具體、可操作，語(yǔ)言通俗，符合學(xué)生的閱讀場(chǎng)景，避免照搬原文觀點(diǎn)，需轉(zhuǎn)化為“建議性語(yǔ)句”。答案依據(jù)1.不能毫無(wú)節(jié)制地依賴(lài)AI輔助：原文第④段“但我們真的能毫無(wú)節(jié)制地依賴(lài)AI輔助，讓它主宰我們的閱讀，甚至主宰我們的思想嗎？答案是否定的”；2.要主動(dòng)閱讀：原文第⑤段“主動(dòng)閱讀更像是一種‘反算法’行為”；3.要與文字背后的思想共情（交鋒），形成自己的理解：原文第⑤段“與文字背后的思想交鋒，在孤獨(dú)中完成心智的成長(zhǎng)”、第③段“傳統(tǒng)閱讀中個(gè)體通過(guò)思辨與共情形成的多元理解”。易錯(cuò)點(diǎn)提示1.建議易空泛，如僅寫(xiě)“要好好閱讀”，需結(jié)合原文觀點(diǎn)細(xì)化為具體可操作的方向；2.容易遺漏“與思想交鋒、形成自我理解”這一核心要點(diǎn)，需注意深度閱讀的關(guān)鍵在于“主動(dòng)思辨與共情”，而非單純“讀完文本”。第20題詳解思維導(dǎo)圖2025年山東省威海市中考語(yǔ)文真題21全命題作文題詳解寫(xiě)作（50分）21.題目：此刻，你不一樣要求：①自選角度，自定文體（詩(shī)歌除外）；不少于600字。②不得抄襲、套作。③文中不得泄露與個(gè)人相關(guān)的信息。寫(xiě)作題《此刻，你不一樣》詳解本題為命題作文，分值50分，核心考查學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)瞬間”的感知與表達(dá)能力，要求通過(guò)具體場(chǎng)景刻畫(huà)“此刻”的“不一樣”，傳遞真實(shí)的情感與思考。以下從全流程拆解寫(xiě)作要點(diǎn)：一、審題立意：抓核心詞，定寫(xiě)作方向1.拆解題目關(guān)鍵詞此刻：限定時(shí)間范圍——必須是某一個(gè)具體的、可感知的瞬間（如：舞臺(tái)發(fā)言時(shí)、扶起摔倒老人時(shí)、解出難題時(shí)、與朋友和解時(shí)），而非漫長(zhǎng)的過(guò)程。寫(xiě)作中需重點(diǎn)刻畫(huà)“此刻”的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神態(tài)、心理、環(huán)境），突出“瞬間性”。你：寫(xiě)作對(duì)象可靈活設(shè)定，核心有三類(lèi)：①自己（寫(xiě)自我成長(zhǎng)、突破）；②他人（寫(xiě)身邊人/陌生人的高光瞬間、改變）；③擬人化對(duì)象（如：老樹(shù)抽新芽、流浪貓主動(dòng)靠近人、舊物件煥發(fā)新價(jià)值）。其中寫(xiě)“自己”最易抒發(fā)真情實(shí)感，是穩(wěn)妥選擇；寫(xiě)“他人”或擬人化對(duì)象需注意情感共鳴點(diǎn)的挖掘。不一樣：核心題眼，需體現(xiàn)“對(duì)比”——“此刻”的狀態(tài)與“此前”的狀態(tài)形成差異。差異可體現(xiàn)在：①性格（此前膽怯→此刻勇敢；此前自私→此刻包容）；②能力（此前笨拙→此刻熟練；此前迷?！丝虉?jiān)定）；③認(rèn)知（此前誤解→此刻理解；此前膚淺→此刻深刻）；④關(guān)系（此前疏遠(yuǎn)→此刻親近）。2.立意方向推薦（分角度）個(gè)人成長(zhǎng)類(lèi)（首選）：①此刻，我鼓起勇氣發(fā)言，不一樣（突破膽怯）；②此刻，我主動(dòng)原諒朋友，不一樣（學(xué)會(huì)包容）；③此刻，我堅(jiān)持跑完長(zhǎng)跑，不一樣（超越自我）。他人觀察類(lèi)：①此刻，平時(shí)嚴(yán)厲的老師溫柔安慰同學(xué)，不一樣（發(fā)現(xiàn)他人柔軟面）；②此刻，流浪的小狗主動(dòng)保護(hù)幼崽，不一樣（見(jiàn)證生命的堅(jiān)韌）；③此刻，年邁的爺爺學(xué)會(huì)用手機(jī)視頻，不一樣（擁抱時(shí)代變化）。感悟思考類(lèi)：①此刻，看到雨后新芽破土，不一樣（領(lǐng)悟生命的力量）；②此刻，重讀舊信讀懂父母的愛(ài)，不一樣（深化情感認(rèn)知）。審題立意思維導(dǎo)圖二、選材方向：真實(shí)具體，拒絕空泛1.優(yōu)選素材標(biāo)準(zhǔn)①有細(xì)節(jié)支撐：能清晰描述“此刻”的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境（如：“此刻，我的手心冒汗，聲音微微發(fā)顫，