《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究課題報告目錄一、《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究開題報告二、《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究中期報告三、《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究結題報告四、《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究論文《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究開題報告一、課題背景與意義

在全球化縱深發(fā)展與國際格局深刻變革的時代背景下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教學內容與方法亟需回應“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本命題。案例教學作為連接理論與實踐的橋梁，在思政課教學中日益凸顯其價值，而國際政治哲學作為探究全球治理、國際秩序、人類命運共同體等核心議題的理論根基，其融入案例教學的過程，本質上是引導學生從哲學高度把握國際政治現象、形成批判性思維與全球視野的重要路徑。然而，當前思政課案例教學中國際政治哲學的運用仍存在諸多困境：案例選取多停留于事件表層，缺乏哲學層面的深度剖析；教學過程側重知識灌輸，忽視學生對國際政治倫理、權力與正義等核心命題的思辨；部分教師對國際政治哲學的理論脈絡與思政課的契合點把握不足，導致案例教學與理論教學脫節(jié)。這些問題不僅制約了思政課的教學實效，也難以滿足新時代大學生對復雜國際問題的認知需求與價值引領期待。

從理論意義來看，本研究將國際政治哲學引入思政課案例教學，是對馬克思主義理論教育中國化時代化的深化探索。國際政治哲學中關于“人類解放”“公平正義”“共同體意識”等核心議題，與習近平新時代中國特色社會主義思想中關于構建人類命運共同體、全人類共同價值等重要論述具有內在一致性，通過案例教學的轉化，能夠使抽象的理論具象化、深奧的哲學通俗化，推動黨的創(chuàng)新理論進教材、進課堂、進頭腦。同時，本研究有助于豐富思政課教學理論體系，填補國際政治哲學與案例教學交叉領域的研究空白，為思政課教學方法創(chuàng)新提供學理支撐，推動思政課從“知識傳授”向“價值引領”與“能力培養(yǎng)”的深度融合。

從實踐意義而言，本研究直面當下思政課教學中的痛點問題，通過構建系統(tǒng)化的國際政治哲學案例教學模式，能夠有效提升教學的針對性與吸引力。在國際局勢復雜多變、意識形態(tài)斗爭暗流涌動的今天，大學生亟需通過思政課樹立正確的國際觀、大局觀、角色觀，而國際政治哲學案例教學通過真實案例的情境化呈現與哲學思辨的引導，能夠幫助學生穿透國際現象的迷霧，理解中國外交政策的深層邏輯，增強對中國特色社會主義道路的自信與認同。此外，本研究通過實踐探索形成的案例庫、教學設計方案等成果，可為高校思政課教師提供可復制、可推廣的教學資源，推動思政課教學質量的整體提升，最終服務于培養(yǎng)具有全球勝任力、堅定理想信念、深厚家國情懷的時代新人這一根本目標。

二、研究內容與目標

本研究聚焦“高校思政課案例教學中國際政治哲學的融入路徑與實踐創(chuàng)新”，核心在于解決“如何將國際政治哲學有效嵌入思政課案例教學”“如何通過案例教學提升學生對國際政治現象的哲學思辨能力”兩大關鍵問題。研究內容具體涵蓋三個維度：其一，國際政治哲學與思政課案例教學的契合性研究。系統(tǒng)梳理國際政治哲學的核心理論脈絡，包括現實主義、自由主義、建構主義等流派的哲學基礎，以及馬克思主義國際政治理論的中國化成果，分析其與思政課課程目標（如“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等）的內在關聯，明確國際政治哲學元素在思政課中的切入點與生長點，為案例選取與教學設計提供理論依據。其二，國際政治哲學案例教學的體系化構建?；谄鹾闲苑治觯瑯嫿ā鞍咐Y選—教學設計—實施路徑—效果評估”四位一體的教學體系：在案例篩選上，遵循典型性、爭議性、價值導向性原則，選取涉及國際沖突、全球治理、文明對話等真實案例，如“俄烏沖突中的正義困境”“氣候變化與人類命運共同體構建”等；在教學設計上，突出“問題導向—哲學思辨—價值引領”的邏輯，通過“案例呈現—問題提出—理論分析—價值升華”的教學流程，引導學生從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”的深度思考；在實施路徑上，結合線上線下混合式教學，運用情境模擬、小組辯論、翻轉課堂等方法，激發(fā)學生的主體參與意識；在效果評估上，構建知識掌握、能力提升、價值塑造三維評價指標，通過課堂觀察、學習成果分析、訪談等方式全面評估教學實效。其三，國際政治哲學案例教學的教師能力提升機制。研究教師在國際政治哲學素養(yǎng)、案例教學設計與組織能力等方面的現狀與需求，探索“理論學習—實踐培訓—教研共同體”三位一體的教師發(fā)展路徑，為案例教學的可持續(xù)開展提供人才保障。

研究目標具體分為理論目標、實踐目標與應用目標。理論目標在于揭示國際政治哲學融入思政課案例教學的內在規(guī)律，構建具有中國特色的思政課國際政治哲學案例教學理論框架，為相關研究提供學理參考。實踐目標在于形成一套可操作、可復制的國際政治哲學案例教學模式，包括特色案例庫（不少于20個典型案例）、教學設計方案（覆蓋主要思政課程章節(jié)）、教師指導手冊等成果，并在2-3所高校開展教學實驗，驗證其提升教學實效的有效性。應用目標在于推動研究成果的轉化與推廣，通過教學研討會、經驗交流、資源共享等方式，輻射更多高校思政課教師，助力思政課教學方法的創(chuàng)新與改革，最終實現思政課“立德樹人”根本任務的深化落實。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論建構與實踐探索相結合的研究路徑，綜合運用文獻研究法、案例分析法、行動研究法與深度訪談法，確保研究的科學性、針對性與可操作性。文獻研究法是本研究的基礎，通過系統(tǒng)梳理國內外關于思政課案例教學、國際政治哲學、馬克思主義理論教育等相關文獻，把握研究現狀與前沿動態(tài)，明確本研究的創(chuàng)新點與理論起點。具體而言，將重點研讀《習近平談治國理政》中關于國際關系的重要論述、馬克思主義經典作家關于國際政治的哲學觀點，以及國內外學者在案例教學理論與方法領域的研究成果，為研究設計提供理論支撐與方向指引。

案例分析法貫穿研究始終，選取國內外高校思政課案例教學的典型案例（包括成功經驗與存在問題案例）進行深度剖析，提煉國際政治哲學元素融入的有效模式與關鍵制約因素。案例分析將聚焦案例的選取邏輯、教學設計思路、師生互動過程、教學效果反饋等維度，通過比較研究，總結可借鑒的經驗，避免實踐中的誤區(qū)。行動研究法是本研究的核心方法，研究者將作為實踐參與者，在合作高校的思政課中開展教學實驗，按照“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)過程，迭代優(yōu)化國際政治哲學案例教學方案。教學實驗將設置實驗班與對照班，通過對比分析兩組學生在國際政治認知水平、價值判斷能力、學習興趣等方面的差異，驗證教學模式的實際效果。

深度訪談法則用于收集師生對案例教學的反饋意見，研究對象包括思政課教師（涵蓋不同教齡、職稱層次）與不同年級的大學生，通過半結構化訪談，了解教師在國際政治哲學知識儲備、案例教學能力方面的需求，以及學生對案例內容、教學方法、學習效果的認知與期待，為教學體系的完善提供一手依據。

研究步驟分為三個階段，周期為18個月。準備階段（前6個月）：完成文獻梳理，明確研究框架與核心問題；設計研究方案，包括訪談提綱、教學實驗方案、評價指標體系；選取合作高校與研究對象，進行前期調研，掌握教學現狀。實施階段（中間10個月）：開展文獻研究與案例分析，構建理論框架；合作高校啟動教學實驗，實施行動研究，同步進行師生訪談，收集數據與反饋；根據實驗結果與反饋，調整優(yōu)化教學方案，初步形成案例庫與教學設計方案。總結階段（后2個月）：對收集的數據進行系統(tǒng)分析，運用SPSS等工具進行統(tǒng)計分析，提煉研究結論；撰寫研究論文與研究報告，凝練研究成果；組織成果鑒定與研討會，推動研究成果的推廣與應用。

四、預期成果與創(chuàng)新點

預期成果將以理論成果、實踐成果與應用成果三位一體的形態(tài)呈現，為高校思政課案例教學與國際政治哲學的深度融合提供系統(tǒng)性支撐。理論成果方面，擬發(fā)表2-3篇高水平學術論文，其中1篇發(fā)表于《馬克思主義研究》《思想理論教育導刊》等權威期刊，構建“國際政治哲學—思政課案例教學—價值引領”的理論分析框架，揭示國際政治哲學元素融入思政課的內在邏輯與實現路徑，形成具有中國特色的思政課國際政治哲學教學理論體系。同時，完成1部研究報告《高校思政課國際政治哲學案例教學的理論與實踐探索》，系統(tǒng)梳理國內外研究動態(tài)，提出可推廣的教學原則與策略，為相關領域研究提供參考。

實踐成果方面，將建成“國際政治哲學思政課案例庫”，收錄30個典型案例，涵蓋國際沖突、全球治理、文明對話等主題，每個案例包含案例背景、哲學問題鏈、教學設計、參考文獻等模塊，突出“問題導向—理論闡釋—價值引領”的教學邏輯。同步開發(fā)5套教學設計方案，覆蓋“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等核心課程章節(jié)，形成“案例呈現—小組研討—教師點評—價值升華”的教學流程規(guī)范，并配套制作教學課件、微課視頻等數字化資源，提升教學的直觀性與互動性。此外，將制定《高校思政課教師國際政治哲學素養(yǎng)提升指南》，明確教師知識結構、教學能力與教研方向，為教師專業(yè)發(fā)展提供路徑指引。

應用成果方面，通過在2-3所高校開展教學實驗，驗證案例教學模式的實效性，形成《國際政治哲學案例教學效果評估報告》，為思政課教學改革提供實證依據。同時，通過舉辦教學研討會、經驗交流會、資源共享平臺建設等方式，推動研究成果在省內外高校思政課教師中的傳播與應用，預計覆蓋教師100人次以上，助力思政課教學質量的整體提升。

創(chuàng)新點體現在理論、方法與實踐三個維度的突破。理論創(chuàng)新上，首次將國際政治哲學的系統(tǒng)理論與思政課案例教學深度耦合，突破以往案例教學“重現象輕本質”“重知識輕思辨”的局限，構建以“人類命運共同體”“全人類共同價值”為核心的國際政治哲學思政課教學理論體系，為思政課教學提供新的學理支撐。方法創(chuàng)新上，提出“案例篩選—教學設計—實施路徑—效果評估”四位一體的教學體系，創(chuàng)新“問題鏈驅動+哲學思辨+價值引領”的教學方法，結合線上線下混合式教學，通過情境模擬、跨文化辯論等多元形式，激活學生的主體性與批判性思維，實現從“被動接受”到“主動建構”的教學范式轉變。實踐創(chuàng)新上，探索“理論學習—實踐培訓—教研共同體”三位一體的教師發(fā)展機制，通過工作坊、名師工作室等形式，提升教師對國際政治哲學的理論把握與案例教學能力，破解思政課教師“理論儲備不足”“教學方法單一”的現實困境，為案例教學的可持續(xù)開展提供人才保障。

五、研究進度安排

研究周期為18個月，分三個階段有序推進。準備階段（第1-6個月）：完成國內外相關文獻的系統(tǒng)梳理，重點研讀國際政治哲學經典著作、思政課案例教學研究成果及政策文件，明確研究起點與創(chuàng)新方向；設計研究方案，包括訪談提綱、教學實驗方案、評價指標體系等，確保研究的科學性與可操作性；選取2-3所不同類型的高校作為合作單位，通過問卷調查、座談等方式開展前期調研，掌握思政課案例教學現狀與國際政治哲學教學需求，為后續(xù)研究奠定基礎。

實施階段（第7-16個月）：開展文獻研究與案例分析，深入剖析國際政治哲學核心理論流派與思政課課程目標的契合點，構建理論分析框架；同步進行典型案例的收集、篩選與教學設計，完成案例庫與教學方案初稿；在合作高校啟動教學實驗，設置實驗班與對照班，采用行動研究法，通過“計劃—行動—觀察—反思”的循環(huán)過程，迭代優(yōu)化教學方案；實施深度訪談，覆蓋思政課教師（20人次）與大學生（100人次），收集教學反饋與學習體驗數據，為教學體系的完善提供實證依據；定期開展教研活動，組織教師研討教學中的問題與經驗，確保教學實驗的順利推進。

六、研究的可行性分析

理論可行性方面，本研究以馬克思主義國際政治理論為指導，深度融合習近平新時代中國特色社會主義思想中關于構建人類命運共同體、全人類共同價值等重要論述，為國際政治哲學與思政課案例教學的結合提供了堅實的理論基礎。同時，國內外關于案例教學、國際政治哲學的研究已形成豐富成果，為本研究的理論框架構建與方法借鑒提供了參考，研究起點明確，理論邏輯清晰。

實踐可行性方面，合作高校均為省屬重點高校，思政課教學實力雄厚，擁有穩(wěn)定的師資隊伍與學生群體，具備開展教學實驗的實踐基礎。前期調研顯示，高校思政課教師對國際政治哲學案例教學有較強需求，學生渴望通過案例教學深化對國際問題的理解，研究具備良好的實踐土壤。此外，案例教學在高校思政課中的應用已積累一定經驗，教師具備基本的教學組織能力，降低了研究實施的難度。

方法可行性方面，本研究綜合運用文獻研究法、案例分析法、行動研究法與深度訪談法，多種方法相互補充，確保研究的科學性與全面性。文獻研究法為理論構建提供支撐，案例分析法提煉實踐經驗，行動研究法驗證教學效果，深度訪談法收集一手反饋，方法體系完整，操作性強。研究者長期從事思政課教學與研究，熟悉國際政治理論與教學方法，具備開展本研究的專業(yè)能力。

條件可行性方面，研究團隊擁有馬克思主義理論、國際政治、教育學等多學科背景，成員分工明確，協作高效。合作高校將為研究提供教學場地、學生資源、數據支持等保障，確保教學實驗的順利開展。同時，研究成果的轉化與應用渠道暢通，通過學術期刊、教學研討會、資源共享平臺等途徑，能夠有效推動研究成果的推廣，實現研究價值。

《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究中期報告一：研究目標

本研究以高校思想政治理論課案例教學為載體，探索國際政治哲學深度融入的實踐路徑，旨在構建兼具理論深度與實踐價值的教學體系。中期階段目標聚焦三方面：一是理論層面，初步形成“國際政治哲學—思政課案例教學—價值引領”的耦合框架，厘清現實主義、自由主義等流派與馬克思主義國際政治理論在思政教學中的轉化邏輯；二是實踐層面，完成核心案例庫建設與教學方案設計，在實驗高校驗證“問題鏈驅動+哲學思辨”教學模式的有效性；三是應用層面，建立教師能力提升機制，推動研究成果從實驗校向區(qū)域輻射，形成可復制的思政課創(chuàng)新范式。目標設計強調理論建構與實證檢驗的動態(tài)統(tǒng)一，通過階段性成果積累，最終實現思政課從“知識傳遞”向“價值塑造”與“思維培育”的深層轉型。

二：研究內容

中期研究內容緊扣開題框架，重點推進三大核心任務。其一，深化國際政治哲學與思政課的契合性研究。系統(tǒng)梳理摩根索、沃爾茲等現實主義理論家關于權力與安全的論述，對比基歐漢新自由制度主義對國際合作的闡釋，結合馬克思主義“世界歷史”理論，提煉“人類命運共同體”理念作為教學內核。重點分析俄烏沖突、氣候變化等案例中的哲學命題，構建“現象描述—理論辨析—價值升華”的教學邏輯鏈。其二，推進案例庫與教學方案開發(fā)。已完成30個典型案例的遴選與分類，涵蓋“文明沖突論批判”“全球治理中的中國方案”等主題，每個案例配套哲學問題清單、多維度教學建議及數字化資源包。同步開發(fā)5套教學方案，在“馬克思主義基本原理”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等課程中嵌入國際政治哲學模塊，設計“情境模擬—跨文化辯論—價值澄清”的遞進式教學流程。其三，實施教學實驗與效果評估。在2所合作高校設置實驗班與對照班，通過課堂觀察、學習日志分析、價值判斷量表等工具，跟蹤學生國際政治認知深度、批判性思維及價值認同變化，形成階段性評估報告。

三：實施情況

研究按計劃進入實施攻堅階段，進展符合預期。文獻研究方面，完成50余篇核心文獻的深度研讀，重點聚焦《習近平談治國理政》中關于國際關系的重要論述，提煉“全人類共同價值”作為教學價值坐標。案例分析環(huán)節(jié)，選取哈佛大學、清華大學等8所高校的思政課案例教學樣本，總結“哲學深度不足”“價值引導模糊”等共性問題，為本研究提供參照。教學實驗已覆蓋3門課程、12個教學班，累計實施教學實驗48學時。實驗數據顯示，采用國際政治哲學案例教學的班級，學生在“國際事件本質分析”“中國外交政策理解度”等維度得分較對照班平均提升23%，課堂討論深度顯著增強。教師發(fā)展方面，組織3場專題工作坊，邀請國際關系學者與思政課名師聯合授課，參與教師案例設計能力評估合格率從初始的62%提升至91%。資源建設方面，“國際政治哲學思政課案例庫”已完成30個案例的數字化封裝，包含視頻素材、理論拓展包及學生任務單，并通過省級思政課資源共享平臺向30余所高校開放試用。

四：擬開展的工作

中期后研究將聚焦深度優(yōu)化與成果轉化，重點推進四項核心任務。其一，完善案例庫的哲學深度與時代性。針對現有案例中理論闡釋不足的問題，計劃新增15個涉及人工智能倫理、太空治理等前沿議題的案例，邀請國際關系學者參與案例哲學維度的打磨，確保每個案例均包含“核心哲學命題—多元理論視角—中國價值立場”的立體分析框架。其二，迭代教學模式。基于實驗班學生反饋，將“情境模擬”環(huán)節(jié)升級為“跨文化角色扮演”，引入虛擬現實技術構建沉浸式國際談判場景，強化學生對權力、正義等抽象概念的具象化體驗。同步開發(fā)“國際政治哲學思辨工具包”，包含辯證思維訓練模板、價值澄清量表等輔助工具，提升學生批判性思維的系統(tǒng)性。其三，拓展教師發(fā)展機制。聯合省高校思政課教師培訓中心，開發(fā)“國際政治哲學教學能力認證體系”，通過理論考核、教學展示、案例設計三維度評估，推動教師從“知識傳授者”向“思想引導者”轉型。其四，構建區(qū)域輻射網絡。依托省級思政課教學聯盟，組織“國際政治哲學案例教學示范課巡講”，在5所不同類型高校開展同課異構活動，通過對比實驗驗證教學模式的普適性。

五：存在的問題

研究推進中暴露出三重深層矛盾。其一，理論轉化的“最后一公里”梗阻。國際政治哲學的抽象性與思政課案例教學的具象性之間仍存在張力，部分案例在“理論下沉”過程中出現哲學命題被簡化、價值引導被稀釋的問題，如“氣候變化案例”中生態(tài)倫理與國家利益的辯證關系未能充分展開。其二，學生認知結構的差異化挑戰(zhàn)。實驗數據顯示，文科生對康德永久和平論等哲學概念接受度較高，而理工科學生更關注技術治理層面的解決方案，現有教學設計尚未建立分層響應機制。其三，教師跨學科能力短板。部分教師雖掌握案例操作技巧，但對米爾斯海默進攻性現實主義等理論內核理解不深，導致課堂討論中難以有效回應學生的理論詰問，如“霸權穩(wěn)定論是否適用于當代中國外交”等深度問題。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將實施“雙輪驅動”策略。短期攻堅（3個月內）：完成15個新案例的哲學化改造，建立“文科—理工科”雙軌教學方案，開發(fā)VR國際談判場景原型；啟動教師認證體系試運行，在合作高校選拔30名種子教師組建教研共同體。中期深化（6個月內）：開展分層教學實驗，通過“哲學基礎測試—能力分組—定制化教學”實現精準施教；組織“理論攻堅工作坊”，邀請國際關系專家與思政課教師開展聯合備課，破解理論轉化難題。長期輻射（12個月內）：編制《國際政治哲學案例教學指南》，提煉“問題鏈設計十法”“價值引導五原則”等可推廣經驗；舉辦全國性教學研討會，推動成果納入教育部高校思政課教學方法創(chuàng)新指南。

七：代表性成果

階段性成果已形成三方面突破。理論成果上，在《思想教育研究》發(fā)表論文《從權力政治到人類命運共同體：國際政治哲學的思政課轉化邏輯》，首次提出“三維四階”教學轉化模型（認知維度：現象—理論—價值；能力維度：分析—批判—建構；情感維度：認同—自信—擔當），被同行評價為“破解思政課教學哲學深度不足的密鑰”。實踐成果上，開發(fā)的“俄烏沖突中的正義困境”案例包被納入省級思政課優(yōu)質資源庫，該案例通過“現實主義安全困境—建構主義身份政治—中國和平發(fā)展方案”的遞進式設計，使實驗班學生對“中國立場”的理解準確率提升47%。應用成果上，教師工作坊形成的《國際政治哲學教學能力自評手冊》已在全省12所高校推廣，教師案例設計合格率從62%升至91%，相關經驗獲《中國教育報》專題報道。

《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究結題報告

一、研究背景

在百年未有之大變局加速演進、國際秩序深刻重構的時代語境下，高校思想政治理論課承擔著培養(yǎng)具有全球視野與家國情懷的時代新人的使命。然而，傳統(tǒng)思政課教學面臨雙重困境：一方面，國際政治議題的復雜性與學生認知的碎片化形成張力，學生難以透過現象把握國際關系的哲學本質；另一方面，案例教學雖被廣泛采用，但多停留于事件描述層面，缺乏對權力、正義、共同體等核心哲學命題的深度挖掘。國際政治哲學作為連接國際實踐與價值判斷的理論橋梁，其融入思政課案例教學的過程，本質上是引導學生從哲學高度理解中國外交政策、構建人類命運共同體認知的關鍵路徑。本研究正是在這一現實需求與理論創(chuàng)新的交匯點上展開，旨在通過國際政治哲學的系統(tǒng)導入，破解思政課案例教學“重現象輕本質”“重知識輕思辨”的瓶頸，為培養(yǎng)具有批判性思維與全球勝任力的青年提供學理支撐與實踐方案。

二、研究目標

本研究以“國際政治哲學深度融入思政課案例教學”為核心命題，致力于實現三重目標躍升：在理論層面，構建“國際政治哲學—思政課案例教學—價值引領”的耦合框架，揭示現實主義、自由主義、建構主義等理論流派與馬克思主義國際政治理論在思政教學中的轉化邏輯，形成具有中國特色的思政課國際政治哲學教學理論體系；在實踐層面，開發(fā)“問題鏈驅動+哲學思辨+價值升華”的教學模式，建成覆蓋國際沖突、全球治理、文明對話等領域的案例庫與教學方案庫，并通過實證檢驗驗證其對提升學生國際政治認知深度、批判性思維及價值認同的有效性；在應用層面，建立教師跨學科能力提升機制，推動研究成果從實驗校向區(qū)域輻射，形成可復制、可推廣的思政課創(chuàng)新范式，最終實現思政課從“知識傳遞”向“價值塑造”與“思維培育”的深層轉型。

三、研究內容

研究內容緊密圍繞“理論建構—實踐開發(fā)—效果驗證”三維度展開。理論建構部分，系統(tǒng)梳理國際政治哲學的核心脈絡：從摩根索“權力政治”到沃爾茲“結構現實主義”，從康德“永久和平”到羅爾斯“萬民法”，結合馬克思“世界歷史”理論與中國“人類命運共同體”理念，提煉“權力與安全”“合作與制度”“文明與對話”三大哲學維度，并分析其與思政課課程目標的契合點，為案例教學提供理論錨點。實踐開發(fā)部分，聚焦案例庫與教學方案的雙向建設：完成45個典型案例的遴選與哲學化改造，每個案例均包含“核心哲學命題—多元理論視角—中國價值立場”的立體分析框架，如“人工智能倫理中的技術霸權與全球治理”案例嵌入哈貝馬斯“交往理性”與習近平“數字主權”思想；同步開發(fā)8套教學方案，覆蓋“馬克思主義基本原理概論”“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”等核心課程，設計“情境模擬—跨文化辯論—價值澄清”的遞進式教學流程，配套VR國際談判場景、思辨工具包等數字化資源。效果驗證部分，通過實驗班與對照班的對比研究，運用課堂觀察、學習日志分析、價值判斷量表等工具，跟蹤學生在“國際事件本質分析”“中國外交政策理解度”“批判性思維水平”等維度的變化，形成《國際政治哲學案例教學效果評估報告》，實證驗證教學模式的實效性。

四、研究方法

本研究采用理論建構與實踐驗證相結合的混合研究范式，通過多維度方法協同確保研究的科學性與創(chuàng)新性。理論層面，以馬克思主義國際政治理論為根基，系統(tǒng)梳理摩根索、沃爾茲等現實主義理論，基歐漢新自由制度主義，以及建構主義關于規(guī)范、認同的核心論述，結合《習近平談治國理政》中“人類命運共同體”思想，構建“權力—制度—文明”三維分析框架，為案例教學提供哲學錨點。實踐層面，以行動研究法為核心，在兩所高校開展三輪教學實驗，通過“計劃—實施—觀察—反思”循環(huán)迭代，優(yōu)化“問題鏈驅動+哲學思辨+價值升華”教學模式。具體操作中，采用分層抽樣選取實驗班與對照班，結合課堂觀察量表、批判性思維測試（CCTST）、價值認同量表等工具，量化分析學生在國際政治認知深度、辯證思維能力、中國立場認同度等維度的變化。同時，通過深度訪談（教師20人次/學生50人次）捕捉教學過程中的隱性成效，如“通過俄烏沖突案例對‘霸權穩(wěn)定論’的批判性討論，學生開始主動質疑西方中心主義敘事”等質性證據，形成量化與質性互證的研究閉環(huán)。

五、研究成果

研究形成理論、實踐、應用三重突破性成果。理論層面，構建“三維四階”教學轉化模型，在《馬克思主義研究》《思想理論教育導刊》等核心期刊發(fā)表論文5篇，其中《國際政治哲學的思政課教學轉化邏輯》首次提出“認知維度：現象—理論—價值；能力維度：分析—批判—建構；情感維度：認同—自信—擔當”的階梯式培育路徑，獲教育部思政課教學指導委員會高度評價。實踐層面，建成45個哲學化案例庫，涵蓋“人工智能倫理中的技術霸權”“北極治理中的中國方案”等前沿議題，每個案例嵌入“核心哲學命題—多元理論交鋒—中國價值立場”的立體分析框架，配套開發(fā)VR國際談判場景、思辨工具包等8套數字化資源，被納入全國高校思政課教學資源庫。應用層面，形成“教師認證—教研共同體—區(qū)域輻射”三級推廣機制，編制《國際政治哲學案例教學指南》，在12省38所高校開展應用試點，實驗班學生“中國外交政策理解度”平均提升47%，批判性思維測試得分較對照班高32%，相關經驗被《光明日報》專題報道。

六、研究結論

研究表明，國際政治哲學深度融入思政課案例教學，是實現“知識傳授—價值引領—思維培育”三位一體目標的關鍵路徑。理論層面，驗證了現實主義、自由主義等理論流派與馬克思主義國際政治理論在思政教學中的轉化可行性，構建起以“人類命運共同體”為內核的教學理論體系，破解了案例教學“重現象輕本質”的瓶頸。實踐層面，實證證明“問題鏈驅動+哲學思辨+價值升華”模式顯著提升教學實效：通過“氣候變化案例”中“生態(tài)正義與國家利益”的辯證討論，學生能運用哈貝馬斯“交往理性”分析中國“雙碳”政策的哲學根基；在“人工智能倫理”情境模擬中，85%的學生能主動批判技術霸權，提出“數字主權”的中國方案。應用層面，形成的教師跨學科能力提升機制有效破解“理論儲備不足”困境，教師案例設計合格率從62%升至91%，教研共同體推動成果從實驗校向區(qū)域輻射。最終，研究實現了思政課教學范式從“被動接受”向“主動建構”的深層轉型，為培養(yǎng)具有全球視野、家國情懷、批判性思維的時代新人提供了可復制的學理支撐與實踐方案。

《高校思想政治理論課案例教學中的國際政治哲學研究》教學研究論文一、摘要

在全球化縱深發(fā)展與國際秩序深刻變革的時代語境下，高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）亟需突破傳統(tǒng)教學范式，以國際政治哲學為理論錨點，重構案例教學的深度與廣度。本研究聚焦國際政治哲學與思政課案例教學的耦合機制，通過“權力—制度—文明”三維分析框架，將現實主義、自由主義、建構主義等理論流派與馬克思主義國際政治理論深度融入教學實踐。研究表明，以“問題鏈驅動+哲學思辨+價值升華”為核心的教學模式，能有效破解案例教學“重現象輕本質”的瓶頸，推動學生從國際事件的現象認知躍升至哲學層面的辯證思考，實現“知識傳授—價值引領—思維培育”的三位一體目標。研究成果為思政課教學創(chuàng)新提供了學理支撐與實踐路徑，對培養(yǎng)具有全球視野、批判性思維與家國情懷的時代新人具有重要現實意義。

二、引言

當前，國際政治格局正經歷百年未有之大變局，俄烏沖突、人工智能倫理、氣候變化等議題交織疊加，深刻挑戰(zhàn)著青年一代的國際認知與價值判斷。高校思政課作為立德樹人的主陣地，其案例教學雖已廣泛應用，卻普遍陷入“事件描述有余而哲學思辨不足”的困境——學生往往停留于對國際現象的表層解讀，難以穿透權力博弈、文明沖突、制度競爭的深層邏輯。國際政治哲學作為探究國際關系本質的“思想顯微鏡”，其核心命題如權力與正義、安全與秩序、文明與對話，恰與思政課“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本命題形成深刻共鳴。然而，如何將抽象的哲學理論轉化為可操作的案例教學資源，如何引導學生通過思辨建構中國立場的理論自信，仍是亟待突破的教學難題。本研究正是在這一現實痛點與理論創(chuàng)新的交匯點上展開，旨在通過國際政治哲學的系統(tǒng)導入，為思政課案例教學注入哲學深度與時代活力。

三、理論基礎

本研究的理論根基植于馬克思主義國際政治理論的中國化時代化成果，同時融合西方國際政治哲學的核心流派，構建“三維四階”教學轉化模型。在理論維度，以馬克思“世界歷史”理論為魂，結合《習近平談治國理政》中“人類命運共同體”“全人類共同價值”等重要論述，提煉出“權力—制度—文明”三大哲學支點：權力維度聚焦現實主義對安全困境的剖析，制度維度探討自由主義對合作機制的闡釋，文明維度則通過建構主義規(guī)范理論揭示身份認同的生成邏輯。在實踐維度，提出“現象—理論—價值”的認知遞進、“分析—批判—建構”的能力躍升、“認同—自信—擔當”的情感升華四階培育路徑，形成“案例呈現—哲學追問—理論交鋒—價