省級一等獎教學(xué)設(shè)計案例解析一、案例背景：整本書閱讀教學(xué)的困境與突破需求《紅樓夢》整本書閱讀作為高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容，承載著培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力的重要使命。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中“逐回講解情節(jié)”“碎片化解讀人物”的模式，既難以觸及作品“百科全書式”的思想深度與藝術(shù)價值，也無法滿足新課標對“整本書閱讀與研討”任務(wù)群“培養(yǎng)閱讀整本書的能力，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”的要求。本教學(xué)設(shè)計獲獎案例（以下簡稱“案例”）針對高二年級學(xué)情：學(xué)生已具備初步的文本細讀能力，但面對《紅樓夢》龐大的人物關(guān)系、復(fù)雜的主題意蘊，普遍存在“讀不進去”（如因人物眾多而放棄閱讀）、“讀不明白”（如對“判詞隱喻”“悲劇內(nèi)涵”理解淺表）的困惑。傳統(tǒng)“逐回講解”的模式易導(dǎo)致閱讀興趣消解、思維深度不足，因此，設(shè)計以真實情境驅(qū)動+任務(wù)鏈進階為核心，試圖打破“教本”與“學(xué)本”的割裂，實現(xiàn)從“教課文”到“教閱讀”的轉(zhuǎn)型。二、設(shè)計理念：新課標視域下的核心素養(yǎng)導(dǎo)向案例緊扣《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，以“大單元教學(xué)”為框架，將“整本書閱讀”分解為“情境建構(gòu)—任務(wù)探究—成果轉(zhuǎn)化—反思提升”四個階段，融合以下理念：1.情境真實性：創(chuàng)設(shè)“紅樓文化展覽館策展人”的職業(yè)情境，讓學(xué)生在“策展籌備—展區(qū)設(shè)計—成果展示”的真實任務(wù)中，自然生發(fā)閱讀需求（如為“人物畫廊”展區(qū)解讀判詞，需系統(tǒng)梳理人物命運）。2.任務(wù)階梯性：設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)（文本信息提取）—進階任務(wù)（關(guān)聯(lián)分析）—高階任務(wù)（創(chuàng)意表達）”的任務(wù)鏈，如從“梳理金陵十二釵判詞內(nèi)容”到“分析判詞與人物命運的隱喻關(guān)系”，再到“以判詞為線索創(chuàng)作人物小傳”，逐步提升思維層級。3.素養(yǎng)整合性：將語言建構(gòu)（撰寫展區(qū)解說詞）、思維發(fā)展（辯證分析“悲劇性”內(nèi)涵）、審美鑒賞（品析建筑描寫的意境美）、文化傳承（探究儒釋道思想對人物的影響）四大素養(yǎng)有機融入任務(wù)，避免素養(yǎng)培養(yǎng)的“割裂化”。三、核心環(huán)節(jié)解析：從“任務(wù)驅(qū)動”到“素養(yǎng)生長”（一）情境建構(gòu)：喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力設(shè)計意圖：通過真實職業(yè)情境，將“被動閱讀”轉(zhuǎn)化為“主動探究”。教師以“學(xué)校擬聯(lián)合地方文化館舉辦‘紅樓文化展’，招募學(xué)生策展團隊”為情境，發(fā)布《策展任務(wù)書》，明確“人物畫廊”“建筑美學(xué)”“詩詞天地”“哲學(xué)思辨”四大展區(qū)的設(shè)計要求（如“人物畫廊”需包含“判詞解讀”“典型情節(jié)”“性格圖譜”三個板塊）。實施過程：學(xué)生自主組隊（4-5人/組），選擇展區(qū)方向，圍繞“如何用文本證據(jù)支撐展區(qū)內(nèi)容”展開討論。教師提供“策展工具包”（含《紅樓夢》回目索引、人物關(guān)系圖模板、建筑描寫段落摘錄），降低資料篩選難度。（二）任務(wù)探究：在“做中學(xué)”中深化理解以“人物畫廊”展區(qū)子任務(wù)——“金陵十二釵判詞的隱喻解讀”為例，解析任務(wù)設(shè)計的“素養(yǎng)生長邏輯”：1.基礎(chǔ)層：信息整合任務(wù)要求：小組合作梳理十二釵判詞的文字內(nèi)容、配圖（如“可嘆停機德”配“金簪雪里埋”的意象），制作“判詞—人物”對應(yīng)表。學(xué)生活動：通過“回目定位法”查找判詞出處，結(jié)合注釋理解“停機德”“詠絮才”等典故；教師引導(dǎo)關(guān)注“諧音雙關(guān)”（如“甄英蓮”與“真應(yīng)憐”）、“意象象征”（如“玉帶”“金簪”）等文學(xué)手法。2.進階層：關(guān)聯(lián)分析任務(wù)要求：結(jié)合小說情節(jié)，分析判詞如何隱喻人物命運與性格。學(xué)生活動：以“探春判詞‘日邊紅杏倚云栽’”為例，小組辯論“‘紅杏’是褒是貶”，結(jié)合“理家才干”“遠嫁結(jié)局”等情節(jié)，得出“既贊其才華，又嘆其命運不由己”的結(jié)論；教師提供“情節(jié)時間軸”工具，幫助學(xué)生梳理人物命運的關(guān)鍵節(jié)點。3.創(chuàng)新層：創(chuàng)意表達任務(wù)要求：以“判詞為人物命運的‘預(yù)言書’”為主題，創(chuàng)作300字左右的人物小傳，要求融合判詞解讀與情節(jié)分析。學(xué)生活動：如為“晴雯”創(chuàng)作小傳，結(jié)合“霽月難逢，彩云易散”的判詞，分析其“率真反抗”的性格與“被逐慘死”的悲劇性；教師點評時聚焦“語言準確性（如‘霽月’的意象解讀）”與“邏輯嚴密性（性格—情節(jié)—命運的關(guān)聯(lián)）”。（三）成果轉(zhuǎn)化：從“文本解讀”到“文化傳播”設(shè)計意圖：通過跨媒介展示，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為可傳播的文化產(chǎn)品，提升學(xué)生的審美表達與文化自信。實施過程：各小組選擇展示形式（PPT匯報、短視頻創(chuàng)作、情景劇表演等），如“建筑美學(xué)”組用PPT呈現(xiàn)“大觀園建筑的對稱美與園林意境”，結(jié)合《紅樓夢》中“沁芳閘”“瀟湘館”的描寫，分析“建筑布局與人物性格的呼應(yīng)”；“詩詞天地”組改編《葬花吟》為現(xiàn)代詩，用情景劇演繹黛玉葬花的場景。展示后，全班開展“展區(qū)互評會”，從“文本依據(jù)充分性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”“文化內(nèi)涵挖掘”三個維度投票評優(yōu)。（四）反思提升：從“成果”到“經(jīng)驗”的沉淀教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“在策展過程中，你對《紅樓夢》的‘悲劇性’有了哪些新理解？哪些閱讀策略（如‘回目串聯(lián)法’‘意象追蹤法’）可以遷移到其他整本書閱讀中？”學(xué)生通過撰寫《策展反思日志》，梳理“整本書閱讀的方法體系”，如“先梳理人物關(guān)系，再聚焦核心事件，最后挖掘主題內(nèi)涵”的三階閱讀法。四、創(chuàng)新點與實效：為何能獲省級一等獎？（一）創(chuàng)新點：突破傳統(tǒng)整本書教學(xué)的三大困境1.困境1：“教不完”的內(nèi)容焦慮→以“展區(qū)任務(wù)”為錨點，精選“人物、建筑、詩詞、哲學(xué)”四大核心板塊，實現(xiàn)“少而精”的深度解讀，而非“多而雜”的泛讀。2.困境2：“學(xué)不動”的興趣缺失→職業(yè)情境賦予閱讀“實用價值”（如策展成果可用于真實展覽），任務(wù)鏈設(shè)計讓學(xué)生“在解決問題中閱讀”，而非“為閱讀而閱讀”。3.困境3：“評不準”的素養(yǎng)評價→采用“過程性評價（任務(wù)完成度）+成果性評價（展區(qū)質(zhì)量）+反思性評價（方法遷移）”的三維評價體系，避免“只看答案對錯”的單一評價。（二）實效：素養(yǎng)發(fā)展的可視化呈現(xiàn)1.語言建構(gòu)：學(xué)生撰寫的展區(qū)解說詞、人物小傳中，文學(xué)術(shù)語使用準確率提升（如“隱喻”“意象”的正確運用），語言表達從“碎片化描述”轉(zhuǎn)向“邏輯化闡釋”。2.思維發(fā)展：在“判詞解讀”辯論中，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“情節(jié)—性格—主題”進行辯證分析，如指出“薛寶釵的‘停機德’既是美德，也是封建禮教的枷鎖”。3.文化傳承：學(xué)生在反思中提到“讀懂《紅樓夢》，就理解了中國傳統(tǒng)文化的‘雅與俗’‘儒與道’的交融”，文化認同感顯著增強。五、反思與啟示：教學(xué)設(shè)計的“變”與“不變”（一）反思：設(shè)計中的遺憾與改進方向1.遺憾：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在“判詞隱喻分析”中存在困難，任務(wù)分層需更細致（如為學(xué)困生提供“情節(jié)提示卡”）。2.改進：后續(xù)可引入“跨文本比較”任務(wù)（如將《紅樓夢》與《百年孤獨》的“家族悲劇”對比），提升思維的深刻性。（二）啟示：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計路徑1.“變”的是形式：從“講授式”到“情境任務(wù)式”，從“單一文本”到“整本書+跨媒介”，教學(xué)設(shè)計需緊跟新課標對“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型”的要求。2.“不變”的是本質(zhì)：無論形式如何創(chuàng)新，都需緊扣“文本解讀”的核心，避免“為情境而情境”“為活動而活動