社會學(xué)入門試題及解析匯編社會學(xué)入門階段的學(xué)習(xí)需圍繞核心概念、經(jīng)典理論與研究方法構(gòu)建認(rèn)知框架。本匯編通過典型試題與深度解析，幫助學(xué)習(xí)者鞏固基礎(chǔ)、理解理論應(yīng)用邏輯，題型涵蓋選擇、簡答、論述，解析注重知識點的延展性與實踐關(guān)聯(lián)。一、單項選擇題（每題5分，共20分）試題1：以下哪位學(xué)者通常被視為社會學(xué)的創(chuàng)始人之一？A.柏拉圖B.奧古斯特·孔德C.笛卡爾D.康德解析：社會學(xué)作為獨立學(xué)科的創(chuàng)立，以奧古斯特·孔德1838年提出“社會學(xué)”概念為標(biāo)志性節(jié)點?？椎轮鲝堃詫嵶C主義方法研究社會，試圖建立類似自然科學(xué)的社會科學(xué)體系。柏拉圖（古希臘哲學(xué)代表）、笛卡爾（近代哲學(xué)/數(shù)學(xué)領(lǐng)域）、康德（德國古典哲學(xué)代表）的研究范疇與社會學(xué)學(xué)科創(chuàng)立無直接關(guān)聯(lián)。答案為B。試題2：“先賦角色”與“自致角色”的劃分依據(jù)是？A.角色的功能類型B.角色獲得的方式C.角色的規(guī)范化程度D.角色的社會地位解析：“先賦角色”（如性別、出身家庭地位）基于先天或社會賦予的不可自主選擇的因素獲得；“自致角色”（如職業(yè)、學(xué)歷身份）通過個人后天努力、選擇獲得。二者核心區(qū)別在于角色獲得的方式。其他選項：A項“功能類型”對應(yīng)“工具性角色/表意性角色”；C項“規(guī)范化程度”對應(yīng)“規(guī)定性角色/開放性角色”；D項“社會地位”是角色屬性，非劃分依據(jù)。答案為B。試題3：社會學(xué)研究中，通過對大量個案的訪談歸納社會現(xiàn)象規(guī)律的方法屬于？A.實驗法B.文獻法C.調(diào)查法（訪談法）D.觀察法解析：調(diào)查法（含訪談法）的核心是通過系統(tǒng)詢問（如訪談、問卷）收集樣本信息，進而推斷總體特征。訪談法通過與研究對象面對面交流獲取資料，適合歸納社會現(xiàn)象規(guī)律（如家庭關(guān)系變遷、職業(yè)認(rèn)同等）。實驗法需控制變量（如實驗室實驗），文獻法側(cè)重分析既有文本，觀察法側(cè)重直接觀察行為（如參與式觀察）。答案為C。試題4：“技術(shù)革新導(dǎo)致生產(chǎn)方式變革，進而引發(fā)社會結(jié)構(gòu)調(diào)整”的觀點，符合哪種理論邏輯？A.文化決定論B.技術(shù)決定論C.制度決定論D.心理決定論解析：技術(shù)決定論（如馬克思主義“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、劉易斯·芒福德的技術(shù)哲學(xué)）認(rèn)為技術(shù)發(fā)展是社會變遷的核心動力：技術(shù)革新推動經(jīng)濟基礎(chǔ)（生產(chǎn)方式）變革，進而影響上層建筑（社會結(jié)構(gòu)、制度等）。文化決定論強調(diào)文化價值觀的核心作用，制度決定論側(cè)重制度約束，心理決定論關(guān)注個體心理因素。答案為B。二、簡答題（每題15分，共30分）試題1：簡述社會分層的含義及西方社會學(xué)中兩種經(jīng)典分層理論。解析：社會分層的含義：社會成員因資源（財富、權(quán)力、聲望）占有差異形成的高低有序的等級結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)社會不平等的制度化模式。經(jīng)典分層理論：1.馬克思的階級分層理論：核心依據(jù)是生產(chǎn)資料占有關(guān)系。社會分為資產(chǎn)階級（占有生產(chǎn)資料、剝削剩余價值）和無產(chǎn)階級（無生產(chǎn)資料、靠出賣勞動力生存），階級矛盾是社會變革的根本動力，最終將通過無產(chǎn)階級革命走向無階級社會。2.韋伯的“三位一體”分層理論：社會分層由經(jīng)濟（財富）、政治（權(quán)力）、社會（聲望）三個維度構(gòu)成。三者既相互關(guān)聯(lián)（如財富常帶來權(quán)力和聲望），又可相對獨立（如學(xué)者聲望高但財富有限）。試題2：簡述社會角色的扮演過程包含哪些階段。解析：社會角色的扮演是個體在社會互動中踐行角色規(guī)范的動態(tài)過程，包含三個核心階段：1.角色期待：社會或他人對某一角色的行為模式、責(zé)任義務(wù)的預(yù)期（如社會對“教師”的期待是傳授知識、關(guān)愛學(xué)生）。2.角色領(lǐng)悟：角色承擔(dān)者對角色期待的主觀理解與內(nèi)化（如教師對自身角色的認(rèn)知：是僅教書，還是兼顧育人、科研）。3.角色實踐：個體在實際情境中表現(xiàn)出的角色行為（如教師在課堂的教學(xué)行為、與學(xué)生的互動方式）。需注意，角色實踐可能因情境、個體能動性與角色期待產(chǎn)生偏差（如“角色沖突”“角色不清”），但整體遵循“期待—領(lǐng)悟—實踐”的邏輯。三、論述題（每題25分，共50分）試題1：結(jié)合實例分析結(jié)構(gòu)功能主義的核心觀點及其在當(dāng)代社會的適用性。解析：結(jié)構(gòu)功能主義的核心觀點（以帕森斯、默頓為代表）：社會是由各部分（家庭、教育、經(jīng)濟系統(tǒng)等）組成的有機整體，各部分通過相互依賴、協(xié)作維持社會穩(wěn)定。每個社會結(jié)構(gòu)（或制度）都有功能：顯功能（預(yù)期的、可見的功能，如教育的顯功能是傳授知識）、潛功能（非預(yù)期的、隱性的功能，如教育的潛功能是篩選人才、促進社會流動）；若某結(jié)構(gòu)阻礙系統(tǒng)穩(wěn)定，則為“反功能”。社會變遷是漸進的、均衡的，通過各部分的調(diào)整適應(yīng)新需求，而非劇烈的沖突式變革。實例分析：以“家庭”為例，傳統(tǒng)家庭的顯功能是生育后代、經(jīng)濟互助、情感支持；潛功能包括傳遞文化價值觀（如孝道）、維護社會秩序（通過家庭內(nèi)部規(guī)范約束）。當(dāng)代社會，家庭結(jié)構(gòu)從“大家庭”向“核心家庭”轉(zhuǎn)變，功能也發(fā)生調(diào)整：經(jīng)濟互助功能弱化（社會保障體系完善），但情感支持、育兒功能仍為核心；同時出現(xiàn)新的潛功能（如“家庭作為個性化消費單元”推動市場經(jīng)濟）。當(dāng)代適用性與局限：適用性：解釋社會穩(wěn)定的機制（如疫情中社區(qū)組織的協(xié)作功能），分析制度的隱性影響（如社交媒體的潛功能：促進信息傳播，也加劇輿論極化）。局限：忽視社會沖突與不平等（如階級矛盾、性別壓迫），對社會變革的解釋力弱（如社會運動、革命難以用“均衡調(diào)整”解釋）。需結(jié)合沖突理論、符號互動論等補充，才能更全面理解社會。試題2：論述“社會互動”的主要類型，并結(jié)合日常生活舉例說明。解析：社會互動是個體/群體通過符號（語言、肢體、文化象征）傳遞意義、產(chǎn)生相互影響的過程，主要類型及實例：1.合作：為實現(xiàn)共同目標(biāo)而協(xié)同行動。如項目組同事分工完成報告，家庭共同籌備婚禮。2.競爭：資源有限時，個體/群體為爭奪資源（職位、財富等）而展開的互動。如職場晉升競爭，學(xué)校獎學(xué)金評選。3.沖突：基于利益、價值觀對立的對抗性互動。如勞資雙方因薪資談判破裂的罷工，國家間的貿(mào)易摩擦。4.強制：一方憑借權(quán)力/優(yōu)勢迫使另一方服從。如交警對違章者的處罰，企業(yè)對員工的考勤管理。5.交換：以回報為期望的資源（物質(zhì)、情感、信息）互動。如朋友間的禮物互贈（情感交換），職場的“人情往來”（資源交換）。補充說明：現(xiàn)實互動常是多種類型的混合（如職場競爭中也有合作，沖突中可能隱含交換）。符號互動論強調(diào)，互動的核心是“意義的賦予與理解”（如握手在不同