中考語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)案例分析一、引言：詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的價(jià)值與挑戰(zhàn)中考語(yǔ)文中，詩(shī)詞鑒賞是考查學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力與文化傳承意識(shí)的核心板塊。其教學(xué)需兼顧文言知識(shí)解碼、意象審美解讀與情感主旨體悟，對(duì)教師的文本解讀能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)提出雙重要求。本文以部編版八年級(jí)下冊(cè)《使至塞上》的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)實(shí)施過(guò)程、方法成效及問(wèn)題反思三個(gè)維度展開(kāi)分析，探討如何在課堂中落實(shí)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為一線教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)案例呈現(xiàn)：《使至塞上》的課堂實(shí)踐（一）教學(xué)背景與目標(biāo)定位《使至塞上》是王維邊塞詩(shī)的經(jīng)典之作，中考常涉及“煉字賞析”“意象解讀”“情感主旨”等考點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.知識(shí)目標(biāo)：掌握“屬國(guó)”“征蓬”等文言詞義，疏通詩(shī)意；2.能力目標(biāo)：通過(guò)品析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等句，掌握“抓意象—品語(yǔ)言—悟情感”的鑒賞方法；3.素養(yǎng)目標(biāo)：結(jié)合創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人“孤寂中見(jiàn)雄渾”的復(fù)雜心境，感受邊塞詩(shī)的審美價(jià)值與文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄1.情境導(dǎo)入：激活邊塞意象感知播放西北邊塞風(fēng)光紀(jì)錄片片段（沙漠、孤煙、落日等畫(huà)面），提問(wèn)：“這樣的場(chǎng)景會(huì)讓你聯(lián)想到怎樣的詩(shī)句？”學(xué)生從“大漠沙如雪”“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等舊知切入，自然引入課題，初步建立“邊塞”的視覺(jué)與文學(xué)聯(lián)想。2.初讀感知：文言解碼與背景鋪墊學(xué)生自由朗讀，教師正音（如“候騎”的“騎”讀*jì*），結(jié)合課下注釋翻譯全詩(shī)。小組合作解決疑難詞句后，教師點(diǎn)撥“征蓬出漢塞”中“征蓬”的比喻義，并補(bǔ)充王維以監(jiān)察御史身份赴邊慰問(wèn)的背景，初步感知“漂泊”的情感基調(diào)。3.意象鑒賞：從“詩(shī)中有畫(huà)”到“畫(huà)中悟情”以“詩(shī)中有畫(huà)”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)意象（大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日），設(shè)置問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)思維：①這些意象營(yíng)造了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)用散文化語(yǔ)言描繪（如“黃沙莽莽的大漠上，一縷孤煙筆直地沖向蒼穹；蜿蜒的黃河盡頭，一輪落日懸在天邊，似熔金般渾圓”）；②“直”“圓”二字為何歷來(lái)為人稱道？從煉字角度分析（“直”顯孤煙挺拔、堅(jiān)毅，“圓”襯落日溫暖、蒼茫，動(dòng)靜相襯，勾勒出邊塞的雄渾蒼涼）；③這幅“邊塞圖”中，詩(shī)人的情感是單一的悲涼嗎？結(jié)合“都護(hù)在燕然”的典故（東漢竇憲破匈奴后刻石記功），探討詩(shī)人對(duì)戍邊將士的贊嘆，體會(huì)“孤寂中見(jiàn)慷慨”的復(fù)雜心境。4.拓展遷移：邊塞詩(shī)的“類鑒賞”對(duì)比閱讀范仲淹《漁家傲·秋思》，從意象（“大漠”vs“衡陽(yáng)雁”）、情感（“孤寂雄渾”vs“思鄉(xiāng)憂國(guó)”）兩方面分析異同。小組展示后，教師總結(jié)邊塞詩(shī)的共性（家國(guó)情懷、蒼涼意境）與個(gè)性（王維的“詩(shī)畫(huà)交融”、范仲淹的“悲壯沉郁”），提升遷移運(yùn)用能力。5.課堂小結(jié)：方法提煉與素養(yǎng)內(nèi)化學(xué)生用“本節(jié)課我讀懂了……（意象/情感），學(xué)會(huì)了……（鑒賞方法）”的句式總結(jié)收獲，教師補(bǔ)充鑒賞策略：“抓意象—品語(yǔ)言—悟情感—聯(lián)背景”，將考點(diǎn)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)能力。三、案例分析：成效、問(wèn)題與反思（一）教學(xué)方法的有效性1.情境教學(xué)法：視頻導(dǎo)入激活視覺(jué)體驗(yàn)，將抽象的“邊塞”具象化，降低意象理解的難度，符合初中生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)；2.問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：從畫(huà)面描繪到煉字賞析，再到情感深挖，問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，培養(yǎng)“文本細(xì)讀”的思維習(xí)慣；3.比較閱讀法：通過(guò)與《漁家傲》的對(duì)比，幫助學(xué)生建立“邊塞詩(shī)”的類概念，契合中考“比較鑒賞”的命題趨勢(shì)，提升遷移能力。（二）目標(biāo)達(dá)成度反思1.知識(shí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句，但對(duì)“屬國(guó)”的歷史文化內(nèi)涵（漢代官名，此處指詩(shī)人出使身份）理解較淺，反映出文化語(yǔ)境補(bǔ)充不足；2.能力目標(biāo)：學(xué)生能描繪意象畫(huà)面，但對(duì)“直”“圓”的審美解讀多停留在“工整對(duì)稱”，缺乏對(duì)“雄渾蒼涼”意境的體悟，暴露審美感知能力的薄弱；3.素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)背景介紹，學(xué)生理解了詩(shī)人的“孤寂”，但對(duì)“慷慨報(bào)國(guó)”的復(fù)雜情感挖掘不足，需強(qiáng)化“知人論世”的深度。（三）課堂生成與不足亮點(diǎn)：一名學(xué)生提出“征蓬的漂泊感與孤煙的挺拔是否矛盾”，教師順勢(shì)引導(dǎo)討論“以景襯情”的手法（孤寂中見(jiàn)雄渾），拓展了對(duì)詩(shī)人心境的理解；不足：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在文言翻譯環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，影響后續(xù)鑒賞的參與度，反映出分層任務(wù)設(shè)計(jì)的缺失。四、教學(xué)改進(jìn)策略：從“考點(diǎn)訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”（一）文化語(yǔ)境的深度補(bǔ)充針對(duì)“屬國(guó)”“燕然”等文化意象，可引入漢代職官制度資料（如“屬國(guó)都尉”的職責(zé)）或王維出使路線圖，幫助學(xué)生理解“單車欲問(wèn)邊”的使命背景，增強(qiáng)歷史語(yǔ)境的代入感。（二）審美鑒賞的多元深化1.多感官體驗(yàn)：播放《大漠孤煙直》的古琴曲，引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象畫(huà)面，用觸覺(jué)（沙的灼熱）、聽(tīng)覺(jué)（風(fēng)的呼嘯）補(bǔ)充視覺(jué)意象，豐富意境感知；2.藝術(shù)跨界：展示邊塞主題油畫(huà)（如梵高《星空》的筆觸對(duì)比“直”“圓”的線條感）或書(shū)法作品（篆書(shū)的圓潤(rùn)與隸書(shū)的勁直），從藝術(shù)通感角度解讀煉字，提升審美創(chuàng)造力。（三）分層教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層”（文言字詞填空、詩(shī)意翻譯）、“提高層”（意象賞析、煉字仿寫(xiě)）、“拓展層”（比較閱讀、創(chuàng)作短詩(shī)）三類任務(wù)卡，學(xué)生自主選擇，兼顧不同水平的學(xué)習(xí)需求，確保全員參與。五、結(jié)語(yǔ)：詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的“素養(yǎng)轉(zhuǎn)向”《使至塞上》的教學(xué)案例表明，中考詩(shī)詞鑒賞教學(xué)需以“意象—語(yǔ)言—情感—文化”為脈絡(luò)，融合情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與比較遷移，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異與審美短板。教師應(yīng)立足文本細(xì)讀，深挖文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓詩(shī)詞鑒