九年級語文下冊第一單元《我用殘損的手掌》詩歌深度探究與賞析教案（新人教版）一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的核心遵循，本課嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中九年級學(xué)段要求，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，實現(xiàn)三維目標(biāo)的深度融合：（一）知識與技能維度核心概念聚焦詩歌“意象建構(gòu)”“象征手法”“情感表達邏輯”，關(guān)鍵技能涵蓋文本細讀、鑒賞方法運用、創(chuàng)作實踐轉(zhuǎn)化。認(rèn)知層面要求學(xué)生達成“四階目標(biāo)”：了解詩歌基本體式與韻律特征；理解文本中核心意象的內(nèi)涵與象征意義；應(yīng)用鑒賞方法分析詩歌的藝術(shù)表達；綜合跨學(xué)科知識開展探究性學(xué)習(xí)。（二）過程與方法維度踐行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，通過文本精讀、小組研討、情境體驗、創(chuàng)作實踐等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維。具體通過詩歌朗誦品析、意象可視化分析、主題辯論、跨媒介創(chuàng)作等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，提升探究能力。（三）情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度深挖詩歌背后的抗戰(zhàn)歷史背景與詩人愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生體會個體命運與民族命運的緊密關(guān)聯(lián)，樹立家國情懷；通過文本賞析感受詩歌的語言美、意境美、情感美，提升文學(xué)審美素養(yǎng)；傳承紅色文化基因，增強文化自信與民族認(rèn)同感。二、學(xué)情分析（一）基礎(chǔ)現(xiàn)狀知識儲備：九年級學(xué)生已具備詩歌基本常識（如押韻、對仗、意象等），但對現(xiàn)代詩的象征手法、深層情感解讀能力不足，對特定歷史背景下的詩歌內(nèi)涵把握較為表面。生活經(jīng)驗：青春期學(xué)生對“苦難”“抗?fàn)帯薄跋Ｍ钡戎黝}有初步認(rèn)知，但缺乏抗戰(zhàn)歷史的直接體驗，需通過背景補充搭建情感橋梁。技能水平：具備基礎(chǔ)的文本分析能力，但詩歌鑒賞的系統(tǒng)性、邏輯性不足，創(chuàng)作實踐中存在意象運用生硬、情感表達空洞等問題。認(rèn)知特點：思維活躍，樂于參與互動式、體驗式學(xué)習(xí)，但抽象思維仍需具象化引導(dǎo)，自我調(diào)控能力較弱，需明確任務(wù)驅(qū)動。興趣傾向：對情境化、實踐性學(xué)習(xí)活動興趣較高，對純理論講解存在抵觸情緒，偏好可視化、跨媒介的學(xué)習(xí)形式。（二）教學(xué)對策分層設(shè)計：針對不同水平學(xué)生制定差異化任務(wù)，基礎(chǔ)層聚焦文本解讀，提高層側(cè)重鑒賞方法遷移，拓展層側(cè)重創(chuàng)作與探究。情境搭建：通過歷史影像、背景資料、朗誦音頻等素材，還原詩歌創(chuàng)作語境，降低情感理解門檻。任務(wù)驅(qū)動：以“解讀意象—品味情感—遷移創(chuàng)作”為主線，設(shè)計階梯式任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。多元評價：采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合的方式，關(guān)注過程性表現(xiàn)與個性化表達。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運用目標(biāo)識記并理解詩歌中“殘損的手掌”“土地”“長白山”“江南”等核心意象的內(nèi)涵，掌握象征手法的表達效果。把握詩歌的韻律節(jié)奏與語言風(fēng)格，能準(zhǔn)確朗讀詩歌并分析其語言表達的精妙之處。能運用詩歌鑒賞術(shù)語，規(guī)范、清晰地表述對文本的理解與評價。（二）思維發(fā)展與提升目標(biāo)通過文本細讀、小組研討，培養(yǎng)邏輯分析能力，能梳理詩歌的情感脈絡(luò)與意象關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)從歷史背景、文本內(nèi)容、藝術(shù)手法等多維度解讀詩歌，形成批判性思維與辯證看待問題的能力。遷移運用所學(xué)鑒賞方法，分析同類主題詩歌，實現(xiàn)知識的遷移與拓展。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造目標(biāo)感受詩歌沉郁而堅定的情感基調(diào)，體會語言的張力與意境的感染力，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。掌握詩歌創(chuàng)作的基本技巧，能結(jié)合生活體驗創(chuàng)作簡短詩歌，運用意象表達真情實感。嘗試跨媒介創(chuàng)作（如詩歌朗誦配樂、意象插畫、主題微視頻等），拓展審美表達形式。（四）文化傳承與理解目標(biāo)了解戴望舒的創(chuàng)作背景與抗戰(zhàn)時期的文學(xué)特征，體會詩人的愛國情懷與民族氣節(jié)。傳承紅色文化精神，理解文學(xué)作品在民族危難時期的精神凝聚作用，增強家國情懷。聯(lián)系當(dāng)代生活，思考詩歌精神的現(xiàn)實意義，樹立積極向上的人生態(tài)度。四、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點解讀詩歌核心意象的象征意義，梳理“痛苦—期盼—希望”的情感脈絡(luò)。掌握“意象分析—背景關(guān)聯(lián)—情感體悟”的詩歌鑒賞方法，并能初步運用。體會詩歌中蘊含的愛國情懷，理解個體命運與民族命運的共生關(guān)系。（二）教學(xué)難點準(zhǔn)確把握詩歌中復(fù)雜情感的層次（對淪陷區(qū)的痛惜、對解放區(qū)的向往、對民族未來的堅定信念）。理解象征手法在詩歌中的深層表達效果，避免對意象的淺層化解讀。實現(xiàn)從文本鑒賞到創(chuàng)作實踐的有效遷移，創(chuàng)作內(nèi)容貼合主題、情感真摯。（三）難點突破策略情境化體驗：通過播放抗戰(zhàn)時期歷史影像、聆聽詩歌朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式感受情感氛圍。可視化分析：運用思維導(dǎo)圖梳理意象與情感的關(guān)聯(lián)，直觀呈現(xiàn)文本邏輯。階梯式實踐：從“仿寫詩句”到“片段創(chuàng)作”再到“完整詩歌”，逐步降低創(chuàng)作難度。多維度對話：通過“詩人—文本—讀者—現(xiàn)實”的四重對話，深化對情感與主題的理解。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件：包含詩人簡介、抗戰(zhàn)歷史背景資料、詩歌朗誦音頻（名家朗誦+學(xué)生示范）、核心意象圖解、同類主題詩歌案例。教具：意象卡片（標(biāo)注核心意象及釋義）、詩歌鑒賞方法流程圖、評價量規(guī)表。任務(wù)單：設(shè)計“文本細讀任務(wù)單”“小組研討任務(wù)單”“創(chuàng)作實踐任務(wù)單”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀詩歌23遍，標(biāo)注不理解的字詞與句子；查閱戴望舒生平及《我用殘損的手掌》創(chuàng)作背景。學(xué)習(xí)用具：筆記本、彩筆（用于繪制思維導(dǎo)圖或意象插畫）。六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放1分鐘抗戰(zhàn)時期淪陷區(qū)與解放區(qū)的對比影像，配低沉背景音樂，提問：“當(dāng)國土被分割，當(dāng)同胞在苦難中掙扎，一位詩人用殘損的手掌撫摸這片土地，他會感受到什么？”作者與背景簡介：簡要介紹戴望舒的創(chuàng)作經(jīng)歷，重點說明《我用殘損的手掌》創(chuàng)作于1942年獄中，詩人以“殘損的手掌”象征自身遭遇與民族苦難。核心問題拋出：“這首詩中，詩人的手掌‘撫摸’了哪些地方？這些地方承載著怎樣的情感？”引出本節(jié)課學(xué)習(xí)主線。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：文本細讀——解碼意象與韻律（10分鐘）教師活動：播放名家朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏、重音與情感起伏。發(fā)放“文本細讀任務(wù)單”，明確任務(wù)：標(biāo)注詩歌中“手掌撫摸的具體對象”，圈畫描寫這些對象的關(guān)鍵詞，體會其情感色彩。講解詩歌韻律特點（如長短句交錯、反復(fù)手法的運用），以“我用殘損的手掌摸索這廣大的土地”為例，分析其表達效果。學(xué)生活動：跟隨音頻朗讀詩歌，感知語言節(jié)奏與情感基調(diào)。獨立完成任務(wù)單，梳理核心意象（淪陷區(qū)：長白山、黃河、江南等；解放區(qū)：延安、太陽等）。小組內(nèi)分享標(biāo)注結(jié)果，討論關(guān)鍵詞的情感內(nèi)涵。即時評價：關(guān)注學(xué)生對意象的梳理完整性與關(guān)鍵詞的情感把握準(zhǔn)確性，通過隨機提問反饋學(xué)習(xí)效果。任務(wù)二：小組研討——探析情感與主題（10分鐘）教師活動：出示研討議題：①詩人對淪陷區(qū)和解放區(qū)的情感有何不同？如何體現(xiàn)？②“殘損的手掌”這一核心意象有多重含義？③詩歌的主題是什么？巡視各組研討情況，適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景分析情感成因。組織小組代表發(fā)言，匯總研討成果，梳理情感脈絡(luò)（痛惜淪陷區(qū)→向往解放區(qū)→堅定民族希望）。學(xué)生活動：以4人小組為單位，圍繞議題展開討論，結(jié)合文本內(nèi)容與背景資料闡述觀點。記錄小組討論要點，推選代表進行班級分享。傾聽其他小組發(fā)言，補充或完善自身觀點。即時評價：依據(jù)“觀點明確性、文本支撐度、邏輯清晰度”進行評價，鼓勵個性化解讀。任務(wù)三：方法遷移——鑒賞同類詩歌（5分鐘）教師活動：出示艾青《我愛這土地》片段，引導(dǎo)學(xué)生運用“意象分析—情感體悟—主題把握”的方法進行快速鑒賞。總結(jié)詩歌鑒賞的基本流程，強調(diào)“背景關(guān)聯(lián)”“意象解碼”“情感共鳴”三個關(guān)鍵步驟。學(xué)生活動：獨立完成片段鑒賞，寫下簡短鑒賞筆記。同桌交流鑒賞心得，對比兩首詩的異同點。即時評價：關(guān)注學(xué)生鑒賞方法的運用情況，及時糾正淺層化解讀問題。任務(wù)四：創(chuàng)作實踐——表達真情實感（5分鐘）教師活動：給出創(chuàng)作主題：“以‘我心中的這片土地’為核心，運用至少一個意象，創(chuàng)作24行詩句?！碧峁﹦?chuàng)作支架：意象選擇參考（如“清晨的露珠”“挺拔的白楊”“不息的河流”）、句式示例。選取23名學(xué)生的作品進行現(xiàn)場點評，肯定優(yōu)點并提出改進建議。學(xué)生活動：結(jié)合自身體驗進行短詩創(chuàng)作，運用所學(xué)意象表達情感。自愿分享作品，傾聽點評并記錄改進方向。即時評價：從“意象運用、情感真摯度、語言流暢性”三個維度進行評價，鼓勵創(chuàng)新表達。（三）鞏固訓(xùn)練（7分鐘）基礎(chǔ)鞏固層：請用簡潔的語言概括《我用殘損的手掌》的核心意象與主題。綜合應(yīng)用層：結(jié)合創(chuàng)作背景，分析“因為只有那里是太陽，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生”一句的含義與表達效果。拓展挑戰(zhàn)層：對比《我用殘損的手掌》與《我愛這土地》，談?wù)剝墒自娫谇楦斜磉_與藝術(shù)手法上的異同。反饋方式：采用“學(xué)生自評+同桌互評”的方式，基礎(chǔ)題集體核對答案，拓展題選取典型答案進行班級展示點評。（四）課堂小結(jié)（3分鐘）知識體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“意象—情感—主題—手法”的邏輯關(guān)聯(lián)，回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心問題。方法提煉：總結(jié)詩歌鑒賞的“三步法”——解碼意象（是什么）、關(guān)聯(lián)背景（為什么）、體悟情感（怎么樣）。懸念與作業(yè)：“當(dāng)我們身處和平年代，如何傳承詩歌中的愛國精神？”引出課后作業(yè)，實現(xiàn)課堂與生活的聯(lián)結(jié)。七、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，1520分鐘）規(guī)范朗讀《我用殘損的手掌》，錄制5分鐘以內(nèi)的朗誦音頻，注意把握情感與節(jié)奏。完成詩歌鑒賞練習(xí)：從意象、情感、手法三個角度，撰寫150字左右的短文賞析詩歌片段。查閱抗戰(zhàn)時期其他愛國詩歌（如艾青、臧克家作品），摘抄23句經(jīng)典詩句并簡要批注。（二）拓展性作業(yè)（選做，2530分鐘）詩歌創(chuàng)作：以“傳承”為主題，創(chuàng)作一首812行的現(xiàn)代詩，運用至少兩種修辭手法（象征、比喻、排比等）?？缑浇閷嵺`：為《我用殘損的手掌》設(shè)計一幅意象插畫，或搭配合適的背景音樂進行朗誦視頻剪輯（時長3分鐘以內(nèi)）。短文寫作：結(jié)合詩歌內(nèi)容與當(dāng)代生活，撰寫200字左右的短文，談?wù)劇皭蹏閼言诮裉斓捏w現(xiàn)”。（三）作業(yè)評價基礎(chǔ)性作業(yè)：采用全批全改方式，重點關(guān)注知識點的準(zhǔn)確性與表達的規(guī)范性，共性問題在下次課集中講評。拓展性作業(yè)：采用等級評價+個性化評語的方式，從“創(chuàng)意性、關(guān)聯(lián)性、表現(xiàn)力”三個維度進行評價，優(yōu)秀作品在班級展示區(qū)展示。八、知識清單與拓展（一）核心知識清單詩歌基本常識：現(xiàn)代詩的韻律特點、意象與象征手法的區(qū)別與聯(lián)系。文本核心要素：核心意象：殘損的手掌（個人苦難+民族創(chuàng)傷）、土地（祖國）、太陽/春（希望與解放）。情感脈絡(luò)：痛惜（淪陷區(qū)）→眷戀（故土）→向往（解放區(qū)）→堅定（民族未來）。藝術(shù)手法：象征、對比、反復(fù)、虛實結(jié)合。鑒賞方法：文本細讀、背景關(guān)聯(lián)、意象解碼、情感共鳴。（二）拓展延伸作家拓展：戴望舒的創(chuàng)作風(fēng)格演變（從“雨巷詩人”到愛國詩人）。主題拓展：抗戰(zhàn)文學(xué)的時代特征與精神價值。實踐拓展：參與學(xué)?！皭蹏姼枥收b會”或“紅色文化主題展覽”策劃。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達成度大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理詩歌核心意象與主題，掌握基礎(chǔ)的鑒賞方法，但在情感深層解讀與創(chuàng)作實踐的創(chuàng)新性上存在差異。約70%的學(xué)生能規(guī)范運用鑒賞術(shù)語表達觀點，30%的學(xué)生仍存在表達不流暢、邏輯不清晰的問題，需在后續(xù)教學(xué)中加強針對性指導(dǎo)。（二）教學(xué)過程有效性亮點：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歷史影像與朗誦音頻有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；小組研討任務(wù)設(shè)置合理，促進了學(xué)生的思維碰撞；階梯式創(chuàng)作實踐降低了學(xué)習(xí)難度，提升了參與度。不足：小組研討時間分配略顯緊張，部分后進生參與度不高；對詩歌韻律節(jié)奏的講解不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生朗誦時情感把握不夠精準(zhǔn)。（三）學(xué)生發(fā)展表現(xiàn)優(yōu)秀生能主動拓展思維，提出個性化解讀與創(chuàng)新性創(chuàng)作；中等生能跟上教學(xué)節(jié)奏，完成基礎(chǔ)任務(wù)并嘗試拓展；后進