基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)策略演講人01基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)策略02基層人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵與學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略定位基層人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵與學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略定位作為長期深耕基層治理與教育實(shí)踐的工作者，我深刻體會(huì)到：基層是國家治理的“神經(jīng)末梢”，基層人才是連接政策落地的“最后一公里”。鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務(wù)、基層醫(yī)療、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域的發(fā)展質(zhì)量，直接取決于基層人才隊(duì)伍的素質(zhì)能力。然而，當(dāng)前基層人才培養(yǎng)面臨“供需錯(cuò)位”“能力斷層”“成長乏力”等現(xiàn)實(shí)困境——高校培養(yǎng)的人才“水土不服”，基層在崗人員“充電無門”，這與學(xué)科建設(shè)滯后密切相關(guān)。學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的“母機(jī)”，唯有構(gòu)建與基層需求深度耦合的學(xué)科體系，才能為基層人才輸送“源頭活水”。從國家戰(zhàn)略視角看，基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)是踐行“以人民為中心”發(fā)展思想的必然要求。《關(guān)于加強(qiáng)基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)的意見》明確提出“加強(qiáng)基層人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)”，《鄉(xiāng)村人才振興規(guī)劃（2021-2025年）》要求“構(gòu)建適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展需求的學(xué)科專業(yè)體系”。這些政策導(dǎo)向?yàn)槲覀冎该髁朔较颍簩W(xué)科建設(shè)必須扎根基層沃土，以需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐為核心、以創(chuàng)新為動(dòng)力，培養(yǎng)“懂基層、愛基層、興基層”的復(fù)合型人才?；鶎尤瞬排囵B(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵與學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略定位基于多年調(diào)研與實(shí)踐，我認(rèn)為基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的核心邏輯在于：以學(xué)科定位錨定服務(wù)方向，以課程體系夯實(shí)能力根基，以師資隊(duì)伍強(qiáng)化育人支撐，以實(shí)踐平臺(tái)鍛造實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)，以協(xié)同機(jī)制匯聚育人合力。以下從五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述具體策略。03學(xué)科方向定位：對接基層需求，構(gòu)建“需求導(dǎo)向型”學(xué)科體系學(xué)科方向定位：對接基層需求，構(gòu)建“需求導(dǎo)向型”學(xué)科體系學(xué)科方向是學(xué)科建設(shè)的“指南針”?；鶎尤瞬排囵B(yǎng)的學(xué)科方向，必須打破“重理論輕實(shí)踐”“重城市輕基層”的傳統(tǒng)慣性，立足基層發(fā)展實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)“供需精準(zhǔn)匹配”。精準(zhǔn)識(shí)別基層人才需求圖譜基層人才需求具有“多樣性”“地域性”“動(dòng)態(tài)性”特征。需通過常態(tài)化需求調(diào)研，構(gòu)建“需求-供給”動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制。例如，我們團(tuán)隊(duì)連續(xù)3年對全國10省50個(gè)縣區(qū)開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基層人才需求呈現(xiàn)三大趨勢：-治理型人才需求激增：鄉(xiāng)村振興背景下，村“兩委”干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層治理專干需掌握政策執(zhí)行、矛盾調(diào)解、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃等復(fù)合能力；-技術(shù)型人才缺口突出：基層醫(yī)療、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、社區(qū)智慧化等領(lǐng)域，亟需“接地氣”的技術(shù)應(yīng)用型人才；-服務(wù)型人才質(zhì)量提升：一老一小服務(wù)、特殊群體幫扶等領(lǐng)域，要求人才具備共情能力、資源整合能力等軟技能。基于此，學(xué)科方向應(yīng)重點(diǎn)布局“基層治理”“基層技術(shù)應(yīng)用”“基層公共服務(wù)”三大領(lǐng)域，避免“大而全”，追求“專而精”。構(gòu)建“特色化”學(xué)科方向群不同區(qū)域基層發(fā)展差異顯著，學(xué)科方向需因地制宜、錯(cuò)位發(fā)展。例如：-農(nóng)村地區(qū)：可重點(diǎn)建設(shè)“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)”“鄉(xiāng)村治理數(shù)字化”等方向，如某高校立足縣域農(nóng)業(yè)特色，開設(shè)“農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營”“鄉(xiāng)村文旅策劃”微專業(yè)；-城市社區(qū)：可聚焦“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”“社區(qū)應(yīng)急管理”“社區(qū)社會(huì)組織培育”等方向，如某高校與街道合作開發(fā)“社區(qū)工作者能力提升”課程模塊；-邊疆民族地區(qū)：需強(qiáng)化“民族地區(qū)基層治理”“跨文化溝通”“雙語服務(wù)”等特色方向，培養(yǎng)“留得住、用得上”的本土人才。建立學(xué)科動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制基層需求隨時(shí)代發(fā)展不斷變化，學(xué)科方向需“與時(shí)俱進(jìn)”。建議建立“三年一調(diào)研、一年一微調(diào)”的動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：通過跟蹤政策文件（如“千萬工程”“黨建引領(lǐng)基層治理”等新要求）、分析基層崗位招聘數(shù)據(jù)、訪談?dòng)萌藛挝环答?，及時(shí)淘汰滯后方向，增設(shè)新興方向。例如，隨著“數(shù)字鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略推進(jìn)，我們將“基層治理信息化”從選修課升級(jí)為核心課程，并新增“鄉(xiāng)村大數(shù)據(jù)分析”實(shí)踐模塊。04課程體系重構(gòu)：聚焦能力培養(yǎng)，打造“實(shí)踐導(dǎo)向型”課程矩陣課程體系重構(gòu)：聚焦能力培養(yǎng)，打造“實(shí)踐導(dǎo)向型”課程矩陣課程是人才培養(yǎng)的“施工圖”。基層人才培養(yǎng)的課程體系，必須突破“以知識(shí)傳授為中心”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”三位一體的能力導(dǎo)向型課程體系，讓人才“學(xué)有所用、用有所成”。構(gòu)建“分層分類”的課程模塊根據(jù)基層人才成長規(guī)律，設(shè)置“基礎(chǔ)層-核心層-拓展層”三級(jí)課程模塊：1.基礎(chǔ)層（筑牢理論根基）：開設(shè)《基層政策法規(guī)》《基層工作概論》《城鄉(xiāng)社區(qū)發(fā)展》等課程，幫助學(xué)生理解基層治理邏輯、掌握政策工具箱。例如，《基層政策法規(guī)》課程采用“政策條文+案例分析+情景模擬”教學(xué)法，讓學(xué)生模擬“低保申請審核”“宅基地糾紛調(diào)解”等真實(shí)場景；2.核心層（鍛造核心能力）：聚焦“辦文辦會(huì)辦事”等實(shí)務(wù)能力，設(shè)置《基層公文寫作》《群眾工作方法》《應(yīng)急管理與處置》等課程。如《群眾工作方法》課程邀請社區(qū)書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部分享“如何與群眾溝通”“如何化解鄰里矛盾”等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并組織學(xué)生深入社區(qū)開展“民情日記”撰寫；構(gòu)建“分層分類”的課程模塊3.拓展層（培育創(chuàng)新思維）：開設(shè)《基層項(xiàng)目策劃》《公益組織運(yùn)作》《數(shù)字基層治理》等選修課，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合基層實(shí)際問題開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)為某村設(shè)計(jì)“留守老人智能監(jiān)護(hù)系統(tǒng)”，既解決了實(shí)際問題，又培養(yǎng)了技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷結(jié)合的能力。推廣“情境化”教學(xué)方法基層工作場景復(fù)雜多變，需通過情境化教學(xué)提升學(xué)生“臨場應(yīng)對”能力：-案例教學(xué)法：精選“楓橋經(jīng)驗(yàn)”“北京接訴即辦”等基層治理經(jīng)典案例，組織學(xué)生分組討論“案例成功的關(guān)鍵因素”“若遇到類似問題如何改進(jìn)”；-角色扮演法：模擬“村兩委換屆選舉”“社區(qū)聽證會(huì)”“疫情防控流調(diào)”等場景，讓學(xué)生扮演不同角色（如村干部、居民代表、志愿者），在互動(dòng)中理解多元主體訴求；-項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以基層真實(shí)問題為項(xiàng)目主題，如“老舊小區(qū)加裝電梯協(xié)調(diào)”“農(nóng)村垃圾分類推廣”，讓學(xué)生全程參與調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、落地實(shí)施，培養(yǎng)“從頭到尾”解決問題的能力。開發(fā)“活頁式”“模塊化”教材基層工作實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)教材“內(nèi)容滯后、脫離實(shí)際”的弊端突出。需聯(lián)合基層一線專家、高校教師共同開發(fā)“活頁式”教材：每學(xué)期根據(jù)政策更新、實(shí)踐案例迭代教材內(nèi)容，如《基層工作實(shí)務(wù)手冊》收錄最新政策文件、典型工作流程、常見問題解決方案；同時(shí)，針對不同崗位需求推出“定制化”模塊，如“社區(qū)工作者模塊”“鄉(xiāng)村振興專干模塊”，實(shí)現(xiàn)“按需選學(xué)”。05師資隊(duì)伍建設(shè)：強(qiáng)化“雙師雙能”，打造“實(shí)踐型”育人團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)：強(qiáng)化“雙師雙能”，打造“實(shí)踐型”育人團(tuán)隊(duì)“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！被鶎尤瞬排囵B(yǎng)的師資，不僅要“懂理論”，更要“通實(shí)務(wù)”。只有建設(shè)一支“理論功底扎實(shí)、基層經(jīng)驗(yàn)豐富”的“雙師型”隊(duì)伍，才能讓學(xué)生“真懂基層、真會(huì)辦事”?！皟?nèi)培外引”優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)1.內(nèi)部培養(yǎng)：實(shí)施“教師基層實(shí)踐能力提升計(jì)劃”，要求青年教師每3年到基層單位掛職鍛煉不少于6個(gè)月，參與社區(qū)治理、項(xiàng)目督導(dǎo)等實(shí)際工作。如我們安排青年教師到街道辦擔(dān)任“主任助理”，全程參與“接訴即辦”案件處理，回校后將其轉(zhuǎn)化為《基層矛盾調(diào)解》課程案例；2.外部引智：聘請基層一線骨干擔(dān)任兼職教師，如社區(qū)書記、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、優(yōu)秀村醫(yī)、非遺傳承人等，開設(shè)“基層工作坊”“技能大師課”。例如，邀請全國優(yōu)秀社區(qū)主任分享“如何打造社區(qū)鄰里中心”，邀請鄉(xiāng)村“田秀才”講授“農(nóng)作物病蟲害識(shí)別與綠色防控”，讓“土專家”走上講臺(tái)?！半p師雙能”提升育人水平建立“理論導(dǎo)師+實(shí)踐導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制：理論導(dǎo)師由高校教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)理論教學(xué)與研究指導(dǎo)；實(shí)踐導(dǎo)師由基層骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)踐帶教與能力培養(yǎng)。同時(shí)，定期組織“雙師教研活動(dòng)”，如共同研討課程設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)案例、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐”的深度融合。例如，我們與某社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心合作，由高校教師講授《基層公共衛(wèi)生管理》理論，社區(qū)醫(yī)生帶教學(xué)生開展“居民健康檔案建立”“慢性病隨訪”等實(shí)操訓(xùn)練。“激勵(lì)保障”穩(wěn)定師資隊(duì)伍-薪酬激勵(lì)：根據(jù)授課時(shí)長、實(shí)踐帶教效果給予合理報(bào)酬，對表現(xiàn)突出的兼職教師授予“基層教學(xué)名師”稱號(hào)；-發(fā)展激勵(lì)：為兼職教師提供教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，支持其申報(bào)基層實(shí)踐研究課題；-情感激勵(lì)：建立“基層教師聯(lián)誼會(huì)”，定期組織座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，增強(qiáng)其歸屬感與認(rèn)同感。針對基層兼職教師“時(shí)間緊、精力有限”的特點(diǎn)，需建立專項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制：06實(shí)踐平臺(tái)搭建：扎根基層一線，構(gòu)建“沉浸式”實(shí)踐育人體系實(shí)踐平臺(tái)搭建：扎根基層一線，構(gòu)建“沉浸式”實(shí)踐育人體系“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被鶎尤瞬排囵B(yǎng)必須“跳出校園、走進(jìn)基層”，在真實(shí)場景中“經(jīng)風(fēng)雨、見世面、長才干”。需構(gòu)建“校內(nèi)模擬-社區(qū)實(shí)訓(xùn)-崗位實(shí)踐”三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”。校內(nèi)建設(shè)“基層工作仿真實(shí)驗(yàn)室”依托高?，F(xiàn)有資源，打造集“模擬辦公、情景模擬、技能訓(xùn)練”于一體的基層工作仿真實(shí)驗(yàn)室：1-模擬辦公區(qū)：設(shè)置“便民服務(wù)窗口”“村兩委會(huì)議室”“社區(qū)調(diào)解室”等場景，配備辦公自動(dòng)化設(shè)備、基層工作臺(tái)賬模板等，讓學(xué)生熟悉基層工作流程；2-情景模擬區(qū)：利用VR/AR技術(shù)模擬“疫情防控應(yīng)急處置”“自然災(zāi)害救援”“群體性事件處置”等復(fù)雜場景，提升學(xué)生應(yīng)急處突能力；3-技能訓(xùn)練區(qū)：開展“公文寫作”“演講與口才”“新媒體運(yùn)營”等專項(xiàng)技能培訓(xùn)，夯實(shí)“基本功”。4校外建立“校地共建實(shí)踐基地”與地方政府、基層單位深度合作，共建“穩(wěn)定化、規(guī)范化、特色化”實(shí)踐基地：-共建模式：采用“高校+地方政府+基層單位”三方合作模式，高校負(fù)責(zé)教學(xué)管理，地方政府提供政策支持，基層單位承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)；-基地類型：根據(jù)專業(yè)特色，建立社區(qū)服務(wù)型（如街道社區(qū)）、鄉(xiāng)村實(shí)踐型（如行政村）、技術(shù)應(yīng)用型（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站）等不同類型基地；-運(yùn)行機(jī)制：制定《實(shí)踐基地管理辦法》，明確雙方職責(zé)，如基地需配備1-2名實(shí)踐指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生日常帶教；高校需定期派教師走訪，了解學(xué)生實(shí)踐情況。例如，我們與某縣合作建立“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐縣”，覆蓋全縣10個(gè)行政村、5個(gè)社區(qū)，學(xué)生可根據(jù)興趣選擇“產(chǎn)業(yè)發(fā)展組”“鄉(xiāng)村治理組”“公共服務(wù)組”等，開展為期3-6個(gè)月的駐點(diǎn)實(shí)踐，完成1-2個(gè)基層實(shí)際項(xiàng)目。實(shí)施“基層服務(wù)項(xiàng)目化”實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參與基層真實(shí)項(xiàng)目，在“解決問題”中提升能力：-“微項(xiàng)目”實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合基層需求，開展小型服務(wù)項(xiàng)目，如“社區(qū)四點(diǎn)半課堂”“農(nóng)村電商助農(nóng)”“老年人智能手機(jī)培訓(xùn)”等，培養(yǎng)“小切口、深落實(shí)”的工作作風(fēng)；-“調(diào)研項(xiàng)目”實(shí)踐：組織學(xué)生圍繞基層熱點(diǎn)問題開展調(diào)研，如“農(nóng)村養(yǎng)老現(xiàn)狀與對策”“社區(qū)物業(yè)矛盾化解機(jī)制”等，形成調(diào)研報(bào)告提交地方政府，為決策提供參考；-“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐：支持學(xué)生將基層實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如“共享農(nóng)機(jī)平臺(tái)”“社區(qū)團(tuán)購供應(yīng)鏈優(yōu)化”等，提供孵化支持與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。07協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新：凝聚多方合力，構(gòu)建“開放型”育人共同體協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新：凝聚多方合力，構(gòu)建“開放型”育人共同體基層人才培養(yǎng)不是高?！蔼?dú)角戲”，需要政府、基層單位、社會(huì)組織、家庭等多方參與，構(gòu)建“權(quán)責(zé)清晰、資源互補(bǔ)、協(xié)同高效”的育人共同體。政府主導(dǎo)：強(qiáng)化政策支持與資源統(tǒng)籌政府應(yīng)發(fā)揮“主導(dǎo)者”作用，為基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)提供保障：-政策支持：出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)基層人才培養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的實(shí)施意見》，明確學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)與保障措施；將基層人才培養(yǎng)納入地方政府人才發(fā)展規(guī)劃，給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；-資源統(tǒng)籌：整合教育、民政、農(nóng)業(yè)農(nóng)村、衛(wèi)健等部門資源，建立“基層人才培養(yǎng)聯(lián)席會(huì)議制度”，定期協(xié)調(diào)解決學(xué)科建設(shè)中的問題；-激勵(lì)引導(dǎo)：對到基層就業(yè)的高校畢業(yè)生給予學(xué)費(fèi)補(bǔ)償、考研加分、崗位津貼等政策傾斜；對接收學(xué)生實(shí)踐的基層單位，給予稅收減免、評(píng)優(yōu)評(píng)先等激勵(lì)。高校主體：深化教育教學(xué)改革

-專業(yè)設(shè)置對接：根據(jù)基層人才需求，增設(shè)“基層治理”“社區(qū)管理與服務(wù)”“鄉(xiāng)村發(fā)展”等本科專業(yè)或微專業(yè)；-就業(yè)服務(wù)引導(dǎo)：開設(shè)“基層就業(yè)指導(dǎo)課”，組織“基層單位招聘宣講會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生到基層建功立業(yè)。高校需主動(dòng)對接基層需求，在人才培養(yǎng)中“唱主角”：-招生改革傾斜：實(shí)施“基層專項(xiàng)招生計(jì)劃”，面向農(nóng)村、社區(qū)定向培養(yǎng)人才；探索“本碩貫通”培養(yǎng)模式，為基層儲(chǔ)備高層次人才；01020304基層單位參與：提供實(shí)踐場景與崗位支持基層單位是人才培養(yǎng)的“實(shí)踐課堂”，應(yīng)積極參與育人過程：01-崗位開放：面向高校學(xué)生開放實(shí)習(xí)崗位，提供“一對一”實(shí)踐指導(dǎo)；02-師資共享：選派業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任高校兼職教師，參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)；03-需求反饋：定期向高校反饋基層人才需求變化，提出學(xué)科建設(shè)改進(jìn)建議。04社會(huì)協(xié)同：匯聚多元育人資源鼓勵(lì)社會(huì)組織、企業(yè)、家庭等參與基層人才培養(yǎng)：-企業(yè)支持：鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立“基層人才培養(yǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”，資助學(xué)生開展基層調(diào)研與實(shí)踐；-社會(huì)組織：引導(dǎo)公益組織、行業(yè)協(xié)會(huì)等發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供志愿服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐等機(jī)會(huì)；-家庭引導(dǎo)：通過家長會(huì)、校友分享會(huì)等形式，宣傳基層就業(yè)政策，轉(zhuǎn)變家長“唯城市、唯體制”的就業(yè)觀念。08評(píng)價(jià)體系完善：突出實(shí)績導(dǎo)向，建立“多元化”質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)體系完善：突出實(shí)績導(dǎo)向，建立“多元化”質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)是指揮棒?；鶎尤瞬排囵B(yǎng)學(xué)科建設(shè)的成效，不能僅看論文、專利等“學(xué)術(shù)指標(biāo)”，更應(yīng)聚焦人才在基層的“適應(yīng)度”“貢獻(xiàn)度”。需構(gòu)建“多元主體、多維指標(biāo)、多樣方式”的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)人才培養(yǎng)“重實(shí)踐、重實(shí)績”。評(píng)價(jià)主體多元化STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1改變高?！皢我辉u(píng)價(jià)”模式，引入政府、基層單位、服務(wù)對象、學(xué)生自身等多方評(píng)價(jià)：-政府評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)對基層人才隊(duì)伍建設(shè)的貢獻(xiàn)，如基層人才供給數(shù)量、質(zhì)量，服務(wù)基層重大項(xiàng)目情況；-基層單位評(píng)價(jià)：重點(diǎn)評(píng)價(jià)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)，如政策執(zhí)行能力、群眾滿意度、問題解決能力；-服務(wù)對象評(píng)價(jià)：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解基層群眾對人才服務(wù)的滿意度；-學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)成長收獲，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化圍繞“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三個(gè)維度，設(shè)置量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)：-知識(shí)維度：考察基層政策法規(guī)、專業(yè)理論等基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度；-能力維度：重點(diǎn)考察群眾工作能力、應(yīng)急處突能力、組織協(xié)調(diào)能力等實(shí)務(wù)能力，可通過“技能測試”“案例分析”“實(shí)踐報(bào)告”等方式評(píng)價(jià)；-素養(yǎng)維度：關(guān)注職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、服務(wù)意識(shí)等軟素養(yǎng)，通過“訪談?dòng)^察”“成長檔案”等方式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化-過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、項(xiàng)目推進(jìn)中的表現(xiàn)，如課堂討論、實(shí)習(xí)日志、項(xiàng)目報(bào)告等；-增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的能力提升幅度，而非單一橫