“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接的挑戰(zhàn)及對(duì)策

思考與討論雙減幼小銜接什么是“雙減”？“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，核心是讓教育回歸學(xué)校主陣地，緩解教育焦慮。

雙減的關(guān)鍵舉措包括：

-

嚴(yán)控作業(yè)總量和時(shí)長，小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)。-全面規(guī)范校外培訓(xùn)，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機(jī)構(gòu)，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作。-提升學(xué)校教育質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，滿足學(xué)生多樣化需求。

幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備規(guī)律作息自理能力社會(huì)準(zhǔn)備規(guī)則意識(shí)交往能力生活準(zhǔn)備身心準(zhǔn)備向往小學(xué)積極情緒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好奇好問學(xué)習(xí)興趣幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)關(guān)鍵能力：

管理

抗挫

書寫

表達(dá)

交往

適應(yīng)

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一、“雙減”政策與幼小銜接的關(guān)系二、“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接的挑戰(zhàn)三、“雙減”背景下幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)四、“雙減”背景下幼小銜接課程建構(gòu)五、“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接主題活動(dòng)案例

01“雙減”政策與幼小銜接的關(guān)系

長期以來，受傳統(tǒng)文化和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、

互不銜接，很多兒童入學(xué)適應(yīng)面臨不同程度的困難，成為基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)問題。

深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，切實(shí)解決好幼小銜接問題。習(xí)

近平總書記強(qiáng)調(diào)：學(xué)前教育是教育生態(tài)鏈中的重要一環(huán)，在

“雙減”中負(fù)有重要使命。政策文件中共中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出要“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)”。0201教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的意見》,提出“堅(jiān)持一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)”的要求。教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與

小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,明確提

出“為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)“雙向銜接”。指導(dǎo)文件提出“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，實(shí)

施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育”。0403中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印

發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(簡稱“雙減’政策”)對(duì)幼小銜接提出了要求：“積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué).....”2014年2018年2021年7月2021年什么是零起點(diǎn)教學(xué)?1.“零起點(diǎn)”教學(xué)的

“零”是絕對(duì)的“零”?1.

“零起點(diǎn)”教學(xué)的“零”是絕對(duì)的“零”?

√

“零起點(diǎn)”教學(xué)的“零”是把國家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)起始年級(jí)提出的最基本的教學(xué)要求當(dāng)作“零”,把起始年級(jí)，主要是小學(xué)一年級(jí)教科書里要求落實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能當(dāng)作“零”,如語文認(rèn)識(shí)田字格、掌握基本筆畫的名稱和寫法、

認(rèn)識(shí)自然段、讀好長句子等。√

“零起點(diǎn)”教學(xué)的“零”是個(gè)比喻的說法，旨在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和全納性。它不是數(shù)學(xué)意義上的“零”,也不是虛無的、什么都沒有的“零”。

嚴(yán)禁小學(xué)化2.零起點(diǎn)”教學(xué)不是“零基礎(chǔ)”教學(xué)

√“零起點(diǎn)”教學(xué)的標(biāo)尺是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)最低要求為起點(diǎn)的教學(xué)“零基礎(chǔ)”是指學(xué)生完全沒有接觸過某學(xué)科，完全不具備

相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，二者不是同一個(gè)概念。√

不管家長和教師教不教，孩子都會(huì)自覺或不自覺地在各種生活情境中學(xué)

習(xí)詞匯，積累言語經(jīng)驗(yàn)。

一年級(jí)新生在入學(xué)之前已接受過六七年的家庭教育和幼兒園教育，更不可能是零基礎(chǔ)。不能做成“零準(zhǔn)備“教學(xué)“零起點(diǎn)”教學(xué)不能做成“零準(zhǔn)備”教學(xué)

“去小學(xué)化”政策不應(yīng)被極端化曲解。國家要求幼兒園教育去“小學(xué)

化”,那些顯性的語文知識(shí)，如識(shí)字、寫字、漢語拼音等，無需刻意教、反復(fù)練。良好的讀書習(xí)慣、觀察習(xí)慣、書寫習(xí)慣等，都應(yīng)該做好入學(xué)準(zhǔn)備。

“零起點(diǎn)”是根據(jù)國家語文、數(shù)學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)入學(xué)招生而言的，

小學(xué)零起點(diǎn)不代表幼兒園什么都不教，而要把握“教什么”、“如何教”

的邊界

。eg:掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)是語文“零起點(diǎn)”教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，兒童在幼兒園小班就執(zhí)筆畫畫。小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的目標(biāo)涵括知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)

度維度，

“指南”關(guān)注數(shù)學(xué)認(rèn)知、問題解決、情感態(tài)度，兩個(gè)學(xué)段的目標(biāo)均體現(xiàn)綜合性數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》大班兒童科學(xué)認(rèn)知目標(biāo)一能通過實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)小學(xué)第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)其知識(shí)技能”目標(biāo)一熟練地口算20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法雙

減

，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。旨在切實(shí)減輕兒童學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)。幼小銜接，學(xué)前做好入學(xué)準(zhǔn)備(身心、社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)),推動(dòng)學(xué)前

幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，更輕松適應(yīng)學(xué)校生活新任務(wù)，

輕松入學(xué)，快

樂學(xué)

習(xí)

。小學(xué)新課標(biāo)，要求小學(xué)一年級(jí)游戲化、生活化、情景化教學(xué)，更加符合

兒童認(rèn)知發(fā)展水平，提高入學(xué)適應(yīng)性?！傲闫瘘c(diǎn)”教學(xué)遏制“超前教育，捍衛(wèi)幼兒童年為幼兒園科學(xué)保育教育騰出空間02“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接的挑戰(zhàn)(一)外部挑戰(zhàn)：來自家庭與社會(huì)的壓力0102032.小學(xué)起始年級(jí)教學(xué)方式的適應(yīng)性改革不同步3.商業(yè)機(jī)構(gòu)的推波助瀾1.家長的焦慮與“矛盾”心態(tài)家長對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)的態(tài)度不一，有的贊成，有的擔(dān)憂，有的矛盾……贊成“零起點(diǎn)”教學(xué)順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律家長從兒童身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，反對(duì)提前學(xué)習(xí)小

學(xué)知識(shí)，認(rèn)為幼小銜接應(yīng)尊重兒童成長節(jié)奏，避免拔

苗助長，有助于孩子長遠(yuǎn)發(fā)展。

反對(duì)超前教育家長擔(dān)憂超前教育會(huì)給孩子帶來心理負(fù)擔(dān)，主張讓兒

童在自然的環(huán)境中過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這更有利于

孩子的身心健康和全面發(fā)展。

反對(duì)“零起點(diǎn)”教學(xué)

從自己或他人經(jīng)歷中，獲悉孩子在一年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)情況得到負(fù)向

反饋，對(duì)專家的建議產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒。部分家長因孩子學(xué)業(yè)適應(yīng)困難而反對(duì)“零起點(diǎn)”。負(fù)向反饋

反對(duì)“零起點(diǎn)”的家長可能因孩子學(xué)業(yè)適應(yīng)遇到挑戰(zhàn)而對(duì)專家建議產(chǎn)生反感，擔(dān)心這會(huì)影響孩子學(xué)業(yè)，希望通過提前學(xué)習(xí)能讓孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)中保持競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。0102情緒反感矛盾態(tài)度有些家長在學(xué)前教育階段，聽取專業(yè)人士或?qū)＜业囊庖?，贊成“零?/p>

點(diǎn)”政策。但孩子上小學(xué)后，遭遇學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，與非“零起點(diǎn)”孩子相比落后。

對(duì)“零起點(diǎn)”政策產(chǎn)生質(zhì)疑

。專家建議會(huì)對(duì)家長決策產(chǎn)生重要影響；對(duì)“零起點(diǎn)”的態(tài)度取決于兒童入學(xué)適應(yīng)的實(shí)際表現(xiàn)。《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》01堅(jiān)持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展

差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。堅(jiān)持雙向銜接。強(qiáng)化銜接意識(shí)，幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過渡。幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。幼兒園要貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)

展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》,促進(jìn)幼

兒身心全面和諧發(fā)展，

為入學(xué)做好基本素質(zhì)準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。0203(二)內(nèi)部挑戰(zhàn)：幼兒園自身的困惑與瓶頸●理念與實(shí)踐的脫節(jié)：知道“小學(xué)化”

不好，但不知道

怎么做?科學(xué)銜接的具體抓手模糊。

●銜接理解的片面化：重短期突擊、輕長期滲透。

●“雙向銜接”流于形式：與小學(xué)的互動(dòng)停留在參觀校園等淺層活動(dòng)，

缺乏深度的教研溝通。

●教師專業(yè)能力的短板：對(duì)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不了解，缺乏設(shè)計(jì)針對(duì)性銜接課程的能力。

幼小銜接的主要內(nèi)容零起點(diǎn)知識(shí)的銜接素養(yǎng)、能力的銜接01020303“雙減”背景下幼小科學(xué)銜接的對(duì)策

—轉(zhuǎn)向幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”

—2018年全國教育大會(huì)

習(xí)近平總書記指出我國教育培養(yǎng)人

才的總體規(guī)格為

"社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

人才關(guān)鍵素質(zhì)的要求包括理想信念、

社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化和傳統(tǒng)美德、

勞動(dòng)精神四個(gè)方面。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出時(shí)間：2014年提出會(huì)議：十八大和十八屆三中全會(huì)核心：培養(yǎng)全面發(fā)展的人意義：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措指導(dǎo)文件：《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵三個(gè)維度六大素養(yǎng)十八個(gè)基本點(diǎn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

●

是核心素養(yǎng)在幼兒園教育階段的具體化；●

它的5大領(lǐng)域的32個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與典型表現(xiàn)涵蓋了核心素養(yǎng)的3個(gè)維度、6個(gè)要素的18個(gè)基本點(diǎn)；

●

是核心素養(yǎng)在幼兒階段的全面而具體的表現(xiàn)。幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)

幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)

是指“幼兒為滿足身心發(fā)展規(guī)律與需求，

滿足個(gè)體生命全面發(fā)展和終身發(fā)展要求，應(yīng)對(duì)社會(huì)文化發(fā)展需求及其變遷，發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人而所需具備的關(guān)鍵品格和能力?！薄逃渴着挛目蒲芯颗c改革實(shí)踐項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)的幼兒園課程體系建構(gòu)研究》(賈宏燕、成莉)幼兒“文化基礎(chǔ)”維度核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵與具體表現(xiàn)描述核心素養(yǎng)內(nèi)

涵幼

兒

關(guān)

鍵

品

格

和

能

力

的

具

體

表

現(xiàn)

描

述

1文化基礎(chǔ)

人文積淀

人文情懷

審美情趣具

有

恰

當(dāng)

運(yùn)

用

肢

體

、

口

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、

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。具

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和

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進(jìn)

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理性思維

批判質(zhì)疑

勇于探究具

有

運(yùn)

用

多

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官

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直

接

經(jīng)

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和

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，

并

能

初

步

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方

式

認(rèn)

識(shí)

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能

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，

并

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想

、

猜

測(cè)

和

驗(yàn)

證

，

初

步

運(yùn)

用

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、

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實(shí)

驗(yàn)

等

方

法

解

決

問

題

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有

運(yùn)

用

好

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和

想

象

力

持

續(xù)

追

求

問

題

解

決

的

能

力

。文化基礎(chǔ)1-A人文底蘊(yùn)1-B科學(xué)精神

幼兒“自主發(fā)展”維度核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵與具體表現(xiàn)描述核心素養(yǎng)內(nèi)涵幼兒關(guān)鍵品格和能力的具體表現(xiàn)描述

自主發(fā)展

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

樂學(xué)善學(xué)

勤于反思

信息意識(shí)具有積極主動(dòng)、認(rèn)真專注的學(xué)習(xí)興趣和能力，為后續(xù)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具有初步的回顧、分析和反思學(xué)習(xí)過程的能力，并能根據(jù)情境調(diào)整學(xué)習(xí)法。具有初步運(yùn)用多種方式獲取和使用生活中基本信息的能力，并能豐富生活與擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

2-B健康生活

珍愛生命

健全人格

自我管理具有健康的身體和安定愉快的情緒，并能適應(yīng)生活環(huán)境的變化；具有良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣與基本的生活自理能力；具有基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力。喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)，靈活，有一定的力量和耐力，為養(yǎng)成健康文明的生活方式打下基礎(chǔ)。具有表達(dá)自我需求與選擇的能力，在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，愿意為達(dá)成目標(biāo)不斷努力。幼兒“社會(huì)參與”維度核心素養(yǎng)的框架、內(nèi)涵與具體表現(xiàn)描述核心素養(yǎng)內(nèi)涵幼兒關(guān)鍵品格和能力的具體表現(xiàn)描述

社會(huì)參與

責(zé)任擔(dān)當(dāng)

社會(huì)責(zé)任

國家認(rèn)同

國際理解具有主動(dòng)與人交往、參與團(tuán)體活動(dòng)并遵守規(guī)范的基本能力，并在生活中展現(xiàn)自尊與自信；具有與人協(xié)商、合作和互助的基本能力，同時(shí)會(huì)調(diào)整自己的態(tài)度與行為。具有對(duì)家庭、班級(jí)、幼兒園和國家的初步的歸屬感，并對(duì)自己的身份有自豪感。具有理解與欣賞自己和他人之間差異的基本能力；具有接納多元文化的態(tài)度。

實(shí)踐創(chuàng)新

勞動(dòng)意識(shí)

問題解決

技術(shù)應(yīng)用具有基本的動(dòng)手操作能力，并能主動(dòng)參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。具有發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的興趣和初步能力；具有用身體動(dòng)作、律動(dòng)、圖畫、符號(hào)和語言等多種形式構(gòu)思與記錄自己的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作的能力，并能根據(jù)生活情境和具體條件調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)行。具有學(xué)習(xí)和運(yùn)用科技產(chǎn)品的興趣和意愿，并能感知和理解常用科技產(chǎn)品與自己生活的利弊關(guān)系。全面認(rèn)識(shí)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵01

作為一種綜合性的關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是終身教育的過程，其培養(yǎng)對(duì)象包括幼兒。在學(xué)前教育階段，

幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)聚焦幼兒的一日生活。02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象是全體學(xué)習(xí)者。幼兒期是所有學(xué)習(xí)者最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象必須包括幼兒。03

幼兒的一日生活是一個(gè)連貫的整體。在幼兒園課程中，核心素養(yǎng)研究的實(shí)踐場(chǎng)不僅包括集體教學(xué)活動(dòng)，還包括游戲、師幼交往等幼兒一日生活的全過程，涵蓋了幼兒生活的方方面面。04

“在完成核心素養(yǎng)體系總框架的基礎(chǔ)上，如何基于總框架確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，是核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)”。

——林崇德04指向幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的幼小銜接課程建構(gòu)導(dǎo)向幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的幼小銜接課程設(shè)計(jì)原則1.堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本2.面向全體幼兒，因材施教3.聚焦核心素養(yǎng)，面向未來4.加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)

課程內(nèi)容要注重整合性、教學(xué)方法要強(qiáng)調(diào)探究性、課程結(jié)構(gòu)要具備生成性。課程核心素養(yǎng)→活動(dòng)核心素養(yǎng)幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該沿著讓幼兒幸福的思路展開030201

幼兒在生活活動(dòng)中獲得的核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面：身體健康與環(huán)境適應(yīng)、安全知識(shí)與自我保護(hù)、自理能力與生活習(xí)慣、交往禮儀與生活規(guī)則、自尊自信與合作互助。

幼兒在游戲活動(dòng)中獲得的核心素養(yǎng)可以表述為：積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)、良好的同伴交往、自主的工具和材料運(yùn)用、自發(fā)的動(dòng)作練習(xí)。

教育活動(dòng)主要指教師提前計(jì)劃好的活動(dòng)，包括閱讀、

聽賞、討論、制作、表演、實(shí)地參觀、收集信息等活動(dòng)。主要包括文化理解與語言能力、科學(xué)思維與問題解決、審美感知與藝術(shù)表達(dá)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)能力五個(gè)方面。幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)生活活動(dòng)核心素養(yǎng)游戲活動(dòng)核心素養(yǎng)教育活動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的幼小銜接課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)3.幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)各層級(jí)課程目標(biāo)。

2.幼兒核心素養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了幼兒的知識(shí)、技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多維度內(nèi)容，彰顯了素質(zhì)教育理念，是對(duì)“培養(yǎng)什么幼兒”問題的全面回應(yīng)。

1.每一個(gè)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)都具備橫跨多個(gè)領(lǐng)域、多類

活動(dòng)、多元社會(huì)場(chǎng)域的廣度，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的多樣性、

個(gè)性化和面向社會(huì)需求與未來的原則。

(四)內(nèi)容接軌，“變化”課程，減緩“坡度”。(五)評(píng)價(jià)接軌，“變化”測(cè)試，呵護(hù)“長大”(六)家校接軌，“變化”家庭，靜待“花開”05指向幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的幼小銜接課程設(shè)計(jì)主題活動(dòng)案例上小學(xué)，我不怕主題活動(dòng)由來進(jìn)入大班第二學(xué)期，幼小銜接是我們的工作重點(diǎn)。幼兒

對(duì)即將上小學(xué)懷有怎樣的情感態(tài)度呢?我們圍繞著“你喜歡上

小學(xué)嗎?”,